追求教学艺术构建理追求教学艺术构建理想课堂

1、追求教学艺术构建理追求教学艺术构建理想课堂一堂优质的课是科学性和艺术性的完美结合。 科学性体现教学的“真”，而艺术性体现教学的“美”。 科学性是艺术性的基础和依据，而艺术性是科学性的 发挥、创造和升华。教师对教学艺术的追求，是教师 专业发展走向成熟的重要标志。何为教学艺术？教学艺术是教师在课堂上遵照教 学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动 作、心理活动等手段，充分发挥教学情感的功能，为 取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教 学活动。教学艺术具有形象性、情感性、审美性、表 演性和创造性等基本特征，是将创造性的教学设计、 高超的教学技巧、灵活的教学机智、生动的情境创设、 真实的

2、情感交流以及形象生动的语言、惟妙惟肖的表 演和恰如其分的幽默等教学手段高度综合的艺术，从 而使课堂充满了艺术的因子，使教学具有了审美的价 值，使学生充分感受到了创造的快乐。教学离不开艺 术。苏霍姆林斯基说:“教育，如果没有美，没有艺术， 那么是不可思议的。”教学是具有艺术内涵的，是教师 对教学技能、教学美感、教学风格的实践探索，是创 造性的教学实践活动。教学的艺术美，是教师一生的 追求。那么，如何提升自己的教学艺术呢？1. 渊博的知识是教师追求教学艺术的前提条件。著名教育学家叶圣陶先生说：“只有教师善于读书，深 有所得，才能教好书。”在学生心目中，教师是专业精 深、底蕴深厚、知识渊博的人，是一

3、个能熟练驾驭课 堂教学的人，是一个值得敬佩的人。教师的学识魅力 对学生有着深远的影响力，是学生学习、效仿的榜样。 一个具有学识魅力的教师，一定是一个兴趣、特长广 泛而丰富的教师，一定是一个具有丰富想象力、思考 力和创造力的教师。这样的教师必定会娴熟运用教学 技能技巧，使课堂教学波澜起伏、纵横驰骋、游刃有 余、美不胜收；这样的教师一定会象一块磁石一般， 牢牢地把学生吸引在自己的身边，使教学活动情景交 融、妙趣横生、心灵激荡、余波连连。只有这样的教 师,才会真正将课堂变成“学堂”，将讲台变成“舞台”， 将教学演绎成“艺术”，从而引领学生在知识的海洋里 尽情遨游，在情感的世界里激情迸发，在艺术的境界

4、 里得到情感的升华。因此，教师应紧跟时代步伐，进 一步开阔视野，拓宽学习领域，不仅要将专业学问''做 深”，将跨学科学问“做广”，还要向着“博、大、精、 深”的学术层次迈进，努力使自己真正成为“专深博 广”、“专博相济”、“底蕴深厚”的新时代魅力型教师。2. 灵动的教育智慧是教师具备教学艺术的有效载 体。教学艺术是智慧的结晶。灵动的教育智慧是激发 学生兴趣、引起学生心灵共振的关键因素，也是构成 课堂教学艺术的核心要素。教学艺术的奥秘就在于， 真实中蕴含机智，平实中蕴含起伏，充实中蕴含灵动。 这就要求教师要在“万变不离其宗”的“教学程式” 背后，彰显匠心独运的教学智慧，即在对教学

5、环境、 教学目标、教学内容、教学对象、教学活动及教师自 身等教学要素进行深入分析、理性研究的基础上艺术 性地再现教学思路、教材内容、教学方法及教学手段。 因此，教师要宽视角、多维度地设计教学方案，使课 堂具有充实的教学基调、丰盈的教学思想、灵活的教 学方法、丰富的艺术韵味和饱含激情的师生互动；教 师要采用灵活多样的教学方式，启迪学生的思维，激 发学生的求知欲，引导领学生感知、想象和体验，培 养学生独立思考的能力以及发现问题、提出问题、解 决问题的能力；教师要善于运用调侃、幽默以及即兴 发挥等艺术手段，将发生在课堂上的、稍纵即逝的“小 事件”及“智慧火花”，灵活机智地引入“课堂对话”， 以调动学

6、生的思维，丰富课堂教学的内涵。3. 独特的教学风格是教师成就教学艺术的有效保 障。教学风格是教师在教学艺术上趋于成熟的标志。 一个有独特教学风格的教师，一定是一个具有创造力 和艺术感染力的教师，也一定是一个具有人格魅力的 教师。回眸周边，放眼全国，许多优秀教师形成了独 特的教学风格与特色，他们的授课要么深入浅出、环 环相扣、论证严密、结构严谨，要么亲切自然、朴素 无华、娓娓道来、细细诱导，要么生动形象、机智诙 谐、妙语连珠、引人入胜，要么情绪高涨、慷慨激昂、 扣人心弦、感人至深。一个生动形象的比喻，犹如拨 云见日，给学生开启一扇智慧之门；一个恰如其分的 幽默，犹如清风扑面，给学生以无限的遐思；一句情 真意切的鼓励，犹如丝丝甘霖，给学生以无尽的回味； 一句信手拈来的励志箴言，犹如春风化雨，给学生以 心灵的滋润。在这样的课堂氛围中，学生一定会备受 感染、心情愉悦、情绪激扬，在轻松愉快的氛围中获 得人生的启迪、兴趣的激发、心智的训练、情感的