错误研究和其在教学中启示

1、错误研究和其在教学中启示摘要错误分析在第二语言习得中的作用是毋庸 置疑的，错误分析方法的出现使教师和学习者正确认识到了 错误的作用并且加以运用，通过分析学习者在学习过程中出 现的错误有助于教师和学习者更好地理解目标语并能更迅 速更有效地掌握目标语。本文介绍了错误分析出现的起源以 及作用，并对错误进行简单分类，分析不同的纠错方法，同 时也提到了错误分析的某些弊端，希望能对教学有所启示。关键词错误分析；教学；纠错【中图分类号】h09【文献标识码】a【文章编号】 1007-4244 (2013) 06-082-2在语言学习过程中，出现错误是不可避免的。学习者在 学习和掌握新的一门语言的时候会由于母语

2、影响或者理解 不到位等原因出现不同的错误。错误并不是坏事，相反，错 误的出现可以帮助教师和学习者了解自己的弱势。因此分析 这些错误能有助于我们更好地理解语言，并且能够帮助教师 和学习者挖掘错误出现的原因，在之后的学习过程中有意识 地避免错误的出现。不得不说，错误分析在第二语言习得过 程中起着重要的推动和启发作用。一、错误分析及其起源 二十世纪的五十和六十年代盛行的理论为对比分析，但 是到了 1960年后期，部分学者开始质疑对比分析的有效性, 他们认为有必要系统地分析和学习二语学习者在学习中出 现的错误，自此错误分析开始逐渐为人们所用并且取代了对 比分析。1967 年，s. p. corder

3、发表题为 the significance of learners' errors的论文，它标志着现代意义上错误分析 理论的诞生。文章指出，对学习者的错误进行分析有三方面 的作用：对教师来说，它有助于发现学习者在向目标语接近 的过程中已到达的阶段；对研究者来说，它能提供学习者如 何学习或习得语言的证据，有助于了解其在学习过程中所使 用的学习策略和步骤；对学习者来说，错误分析能为他们提 供发现目标语的规则和手段。承认学习者语言中的这些错误 反映出对二语习得观念的根本性转变。二语习得不再被认为 是克服旧的语言习惯形成新习惯的过程，而成为一种构建和 修改语言交流的过程。学习者在学习过程中不可

4、避免地会出现错误，并且通过 发现、分析以及把错误分类可以了解语言者内在的语言学习 机制，这被称为错误分析。错误分析理论的提出，使人们 正确认识错误，将其视为一个有效的分析数据，通过它人们 能逐步掌握语言学习的进展及规律，它为研究二语习得的规 律提供了有效的途径。错误分析的目的在于对学习者习得知 识的掌握，而语言教学和语言研究的目的是帮助学习者加快 习得目标语的速度，因此错误分析和语言教学研究是息息相 关的，为达到语言习得的目的研究错误分析的成因分类等是 必要的。二、错误分析对教学的启示（一）错误和失误定义错误之前首先要分清楚错误（error）和失误（mistake）的区别。corder认为&q

5、uot;error"是系统性并可以 重复发生的，而当其发生时学习者并未意识到这是种错误， 所以“error”往往是由于语言使用者因缺乏达到一组实际 表达标准的能力而犯的错误。“mistake”只是说话或表达 过程中偶尔出现的失误，也就是说他们是一次性的，通常会 被即时改正。因此“mistake”是学习者有能力改正的语言 运用中的失误。以一个初中学生的英语作文为例：1. john cans sing.john can sing2. john cans sing.john mays comejohn wills go.在第一种情况下，即使学生的作文中出现了以下两种句 型，我们也并不好判断

6、这属于error还是mistake,因为即 使是母语偶尔也会出现类似的小错误。但是在第二种例子下 足以证明这些不正确的句子都属于erroro三个句子可以明 显看出该学习者清楚地知道第三人称单数后面的动词需要 变成单三形式，但是却未能正确掌握情态动词的用法。因此 在教学过程中，教师应当注意分析学生出现错误的根源，不 能把错误和失误混为一谈。(二)错误的分类根据burt dulay,错误主要分为四种，包括语际错误、 语内错误、模糊错误和独特错误等，其中前两个最为重要。 第一种语际错误(interlingual errors)是由于母语迁移 带来的错误，譬如：yesterday happened a

7、n accident.根据英语语法分析这句话中yesterday是主语，happen 是谓语，虽然语法上没有错误但是翻译过来语义不通，英语 为母语的人会难以理解这句话的意思。如果让中国人来翻译 可能会无障碍，这句话想表达的意思应该是“昨天发生了一 场事故”，但是却按照中文的语言习惯直译而成，把“今 天”当成了主语。语际错误会导致语言学习者在语言习得过 程中把母语习惯迁移至习得语当中，按照母语思维对目标语 进行运用，因此在教和学的过程中都应当注意这种错误的出 现，分清两种不同语言的语法规则。第二种错误是语内错误(introlingual errors),这种 错误的出现通常是因为在二语习得过程中

8、对语言了解不够深入而犯的。譬如说英语中动词的过去时变形，一般情况下 需要在动词后面加ed,例如walk (walked), ask (asked) 等等，但是也有一些特殊形式包括go (went), do (did) 之类的。如果没有告诉学习者这些特殊变形方法，他们有可 能把go的过去形式误认为goed,就会出现类似i goed to school,而不是i went to school这种错误。语内错误中 学习者能基本掌握目标语的知识，但是对更深层的知识匮乏 导致错误的出现。在教学过程中出现类似错误说明学习者已 经正确掌握了基本变形方式，因此需要深入目标语的学习以 便灵活运用。(三)错误纠正

9、在教学中运用了错误分析之后，我们就要着眼于纠正错 误。这时出现了第一个问题，何时纠错。从时间上考虑有两 种方式，及时纠正和延时纠错。顾名思义，及时纠错就是在 学生犯错误的当时就指出错误并加以纠正。采用及时纠错时 让学生了解所犯错误的情境十分重要，及时纠错可以使学习 者注意到上下文，以便在使用中理解和吸收语言，但是大多 数学者反对及时纠错，因为有几个弊端：第一，即时纠错就 需要老师随时打断说话者，这有可能使说话者在同学面前感 到尴尬；第二，即时纠错打断了流利性活动的顺利进行，可 能误导语言活动的真正目的；第三，鉴于错误的不同特性, 小错误不会干扰交际或者出现理解障碍，而且并非所有的错 误都容易察

10、觉或纠正，所以即时纠错并不是非做不可。另一 种纠错方式是延时纠错，它能避免即时纠错的某些弊端，因 为延时纠错在学生完整的回答完问题以后再由教师指出错 误可以避免学生尴尬也不会打断交流，但是延时纠错也有其 自身的缺点，例如教师只能在缺乏上下文的情况下指出错 误，而且这些错误大多数由教师凭记忆指出，不够详细，更 重要的是学习者没有机会进行自我修正。在教师教学过程 中，采用即时纠错还是延时纠错并没有一个统一的定论，各 派学者都持有不同的意见。就我个人来看，采用哪种纠错方 法需要根据不同的情境采取不同方法。纠正错误的方式有三个层次，包括反馈、改正和补讲。 反馈是指教师告诉学生有错误，让学生自己发现错误

11、并修 正。改正是在反馈基础上具体指出错误的地方和方式，或直 接提供正确形式，或仅仅给出提示。补讲是针对错误，向学 习者提供更多的信息，使他们修正或撰弃犯错时使用的错误 规则。在纠正错误时，应充分考虑学生已有的语言能力而 采用合适的纠错层次。三、错误分析的局限性但是同时错误分析也存在局限性。首先，错误分析可能 过多注意学习者的错误而忽略了二语习得的最终目标，我们 学习语言最重要的是能够流利的交流，如果过多注意错误可 能会忽略了交际这一因素。其次，错误分析可能会过多重视 数据产出，比如过多关注学习者学习成果，看其是否会犯错误，如果无错误出现就会认为学习者正确掌握了目标语语 法，但是这样忽略了其他因

12、素，例如回避策略。回避策略指 在语言输出的时候，如果学习者未能很好的掌握某个语言 点，譬如说从句，那么学生在交流，造句或者作文中就会尽 量回避这个知识点，也就是说有意识的避免出现自己不擅长 的句式，用简单句代替等方法。这样教师或者交流对象会误 以为这个人已经掌握某个语言点，但是其实他只是回避掉了 自己不擅长的部分。所以单纯的错误分析有可能会使教师忽 视掉这种策略而误以为学习者已经很好地掌握目标语。最后 一个局限性就是错误分析有可能促使学习者过多注意具体 语言的细节，而非把语言作为一个整体来对待。如果一门心 思的对错误进行分析，可能会陷入死胡同，只专注句子或作 文中出现的细节错误，而忽略了整体表

13、达。其实表达过程中 难免会出现小错误，可是我们学习语言的目的是为了交流， 某些小错误并不能阻碍交流的正常进行，所以教师和学习者 都应该从整体宏观上对待语言。四、结语在第二语言习得中发生错误是难免的情况，无论是教师 还是学生都应当正视这种错误以及错误所能带来的启示和 帮助，不要一味的回避或者否定错误。在教学中，教师可以 根据常见的语际错误和语内错误来预测学生可能遇到的困 难，同时注意在教学中反复强调这些错误，勤加练习，引起学生注意。另外教师在教课过程中要注意结合不同学生的特 点采取不同的纠错方式，例如如果对内向害羞的学生采取即 时纠错可能会使他丧失信心或者过于尴尬，因此这需要教师 的个人经验采取不同策略。总之，教师应当在教学实践过程 中正确运用错误分析理论，一边解决已知的错误一边发现新 的错误并加以总结、归类，致力于二语习得和教学实践的进 一步发展。参考文献：1 corder s. p. thesignificance of learnererrorsjinternationalreview of appliedlinguistics, v, 1967：31-38.2 han dan. error analysis and its implicationsd. shanghai : shanghai international studies university, 2004.3