教育研究方法绪论篇完整版

1、热身：请大家拿出一张纸和一支笔写下对下面三个问题的“你的”答案 你理解的教育科学研究方法是么？你理解的教育科学研究方法是么？ 你希望这门课程教给你什么？你希望这门课程教给你什么？ 你对作为任课老师的我有什么期待？你对作为任课老师的我有什么期待？ 序 言 教育研究方法的课程内涵 教育研究方法的课程价值 教育研究方法课程学习的理念 教育研究方法的课程内涵1.教育研究方法，不仅是方法论范畴中的一个分支，而是教育科学体系中一个十分重要的组成部分。2.教育研究方法的内涵是阐述研究教育科学，分析教育问题的一般原理和具体方法。教育研究方法的课程价值 课程的潜在含义是教育活动。课程价值本质上即为教育价值，教育

2、研究方法的课程价值表现在以下几个方面： 教育科学发展的需要 任何一门科学的发展都在很大程度上都依赖于研究方法的发展 哲学发展的需要 哲学发展有两大要素：一是认识论，二是方法论 培养目标的需要 教育科学研究方法是教育类学者的必备知识和能力教育科学研究方法课程学习的理念 教学行为：参与 行动 分享 成长 相应要求：主动 生动 互动 能动t 理论学习（听课、阅读）理论学习（听课、阅读）t 范例学习（典型的教育科研案例）范例学习（典型的教育科研案例）t 研究性学习（探究、实践）研究性学习（探究、实践）t 合作学习（群体性的、协作性的）合作学习（群体性的、协作性的）t 自主学习（个别化的、内省式的）自主

3、学习（个别化的、内省式的）参考书目 叶澜：叶澜：教育研究方教育研究方法论初探法论初探，上海教育出上海教育出版社，版社，1999年版。年版。 裴娣娜：裴娣娜：教育研究方法导教育研究方法导论论，安徽教育，安徽教育出版社，出版社，2003年年版。版。 风笑天：风笑天：社会学研究方法社会学研究方法，中国人民大学出版，中国人民大学出版社，社，2001年版。年版。 陈向明：陈向明：质的研究方法与社会科学研究质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版，教育科学出版社，社，2000年版。年版。 陈向明：陈向明： 教师如何做质的研究教师如何做质的研究，教育科学出版社，教育科学出版社，2001年版。年版。序言篇（序

4、言篇（1）专题一专题一 绪论篇（绪论篇（3）第一章 教育研究方法概述专题二专题二 教育研究的过程及设计（教育研究的过程及设计（12）第二章 教育研究选题与设计第三章 文献检索与综述第十一章 教育研究资料的整理与分析第十二章 教育研究论文与报告的撰写 专题三专题三 教育研究的具体方法及操作（教育研究的具体方法及操作（21）第四章 历史研究法第五章 教育观察法第六章 教育调查法第七章 教育测量法第八章 教育实验法第九章 教育行动研究第十章 教育叙事研究课程内容序言：教育科学研究方法课程（序言：教育科学研究方法课程（2 2）绪论：教育科学研究方法概述（绪论：教育科学研究方法概述（2 2）专题一：教育

5、科学研究方案的设计（专题一：教育科学研究方案的设计（6 6）专题二：教育科学研究资料的搜集（专题二：教育科学研究资料的搜集（2020）专题三：教育科学研究资料的整理与分析（专题三：教育科学研究资料的整理与分析（3 3）专题四：教育科学研究报告的撰写（专题四：教育科学研究报告的撰写（3 3）教育观察法教育观察法教育调查法教育调查法教育实验法教育实验法教育文献法教育文献法质性研究质性研究 第一章 教育研究方法概述第一节 教育研究方法的含义、特点第二节教育研究方法的分类第三节 小学教育科学研究的意义及发展趋势教育、教育学、教育科学研究、教育教育、教育学、教育科学研究、教育科学研究方法之间是什么关系？

6、科学研究方法之间是什么关系？l 教育科学研究方法 教育教育jijio yo y education 培养人才、传播知识的工作培养人才、传播知识的工作,主要指学校教育主要指学校教育 educate 教导启发教导启发,使明白道理使明白道理 科学科学 k xuk xu science 指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用用,已系统化和公式化了的知识已系统化和公式化了的知识 研究研究 y yn jin ji study;research 钻研钻研;探索探索 go deeply into;consider;discuss;deliberate 考虑或商考

7、虑或商讨讨意见、问题意见、问题 方法方法 fng ffng f method;way;means： 古指量度方形的法则，现指为达到古指量度方形的法则，现指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等某种目的而采取的途径、步骤、手段等第一节 教育研究方法的含义、特点及第一节 教育研究方法的含义、特点 一、教育研究方法的含义一、教育研究方法的含义 （一）教育研究的界说 “研究”一词的英文是“research”，其基本内涵是严密的探寻、验证或调查，从而发现新的事实、理论或法则。在汉语语境中，“研究”是指探求事物的真相、性质和规律。 教育研究是指人们在一定的教育理论指导下，遵循一定的研究程序，运用一定的方

8、法来研究教育问题，以探索教育规律为目的富有创造性的认识和实践活动。 教育研究的构成要素包括研究主体、研究对象、研究目的、研究方法、研究条件等。 教育研究一般分为以下三个阶段： 第一、选题和设计阶段。 第二、实施阶段。 第三、总结和评价阶段。 （二）方法的界说 现代汉语语境中，方法是关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。 “方法”一词来源于希腊文，指“沿着某种道路前进”，后来逐步演化称为研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段。 现代科学意义上来理解，方法是指人们从实践上或理论上把握现实，为达到某种目的而采用的途径、手段、工具和方式的总和。 科学方法就是人类在所有认识和实践活动中所运用

9、的全部正确方法，是科学认识的成果和必要条件。 教教师师学学生生知知 识识教教 育育现象现象问题问题规律规律探究探究观念思想、理念、观念思想、理念、理论体系理论体系为什么要去探究？为什么要去探究？如何去探究？如何去探究？讨论： 结合实际，谈谈教育研究的特殊性第一节 教育研究方法的含义、特点小学教育科学研究的特点 一、客观性 二、系统性 三、创造性 四、科学性 五、可靠性 六、人文性 七、实践性第二节教育研究的基本类型 基础研究、应用研究和开发研究 基础研究的结果是构建理论，应用研究的结基础研究的结果是构建理论，应用研究的结果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。三果是解决问题，开发研究的结果是教

10、育产品。三者具有不同的目的、性质、特点与功能，同时又者具有不同的目的、性质、特点与功能，同时又相互关联相互关联。 定性研究与定量研究 描述性研究与干预性研究定义目标分类意义主要作用基础研究在教育实践的基础上认识各种教育现象，探索其本质和规律，获取新知识，形成较系统的教育基础理论的研究发现新领域、新规律，提出新观点、新学说、新理论 纯基础理论研究定向基础理论研究周期一般比较长，具有普遍的适用性和高度的概括性，在实际工作和教育改革中起引领作用 应用研究运用基础理论研究的成果解决教育工作中的具体问题的研究解决具体问题 开拓性研究扩展性研究应用范围很广开发研究在基础研究与应用研究基础上对研究成果作进一

11、步推广以扩大其影响价值的研究 寻求基础和应用研究的具体技术的表现形式 桥梁作用、转化作用和反馈作用 定性研究主要用文字而不是用数字来描述现象主要用文字而不是用数字来描述现象旨在理解教育现象旨在理解教育现象 定量研究主要用数字和量表来描述现象主要用数字和量表来描述现象关心现象之间的关系和因果效应关心现象之间的关系和因果效应教育研究的基本类型 描述性研究 对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答是什么、怎么样、为什么的问题。它的出发点不在于对是什么、怎么样、为什么的问题。它的出发点不在于对客观事物施加可能引起改变的影响。客观事物施加可能引起改变的影响

12、。 干预性研究 对客观事物施加可能引起改变的影响的研究。对客观事物施加可能引起改变的影响的研究。 二者的关系：二者的关系： 干预性研究所施加的影响是通过描述性研究对事干预性研究所施加的影响是通过描述性研究对事物有了深入认识之后得出来的。因此，干预性研究与描物有了深入认识之后得出来的。因此，干预性研究与描述性研究也是不可分割的。述性研究也是不可分割的。教育研究的基本类型第三节 教育研究方法的意义及发展趋势 有利于转变教育思想，确立新的教育理念有利于转变教育思想，确立新的教育理念 有助于解决教育实践中的问题，提高科学有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平育人、科学管理的水平 有助于形成学校的学术文化，提高办学品有助于形成学校的学术文化，提高办学品位及质量，形成学校特色位及质量，形成学校特色 有助于校本培训，提高广大教师的专业水有助于校本培训，提高广大教师的专业水平平 促进小学教育改革促进小学教育改革教教师师学学生生知知 识识教教 育育现象现象问题问题规律