有感于九年级一节病句修改专题训练课

1、有感于九年级一节病句修改专题训练课：本学期第六周星期一，我们正在进行修改病句专项复习。课上，我以九个病句为例，讲了病句常见的九种“疾病”，然后对症下药，进行修改。由于是第一次针对此问题进行系统讲解，所以学生听得很专注，有问有答。热热闹闹，忙的不亦乐乎！我看了学生的状态后也倍感欣慰。可是，到了下节课，进行训练时，问题出现了。我选了20道习题进行测试，其中有5道是和上节课所讲例题一模一样的，结果发现，全班同学只有一个全对的，我感到很茫然。带着这种困惑，我阅读的主要书籍有： 如何说，孩子才会听美国教育家阿黛尔.法伯著新课程背景下，我们怎样当老师林华民著文章有：走进教育的本质；学会倾听，创造个性；窦桂

2、梅老师教师一定要知道的7件事等。读后我有两点感悟。一、激发学生倾听的热情“倾听”一词现代汉语词典中解释为“细心地聆听”，即“用心地听”。用在学习上，是一种良好的学习品质。丹尼斯.沃克拉迪在美国教学创意手册说过：传统教育的最大失误之一，就是学生还没有学会如何倾听时，讲课就开始了。创意教学认为只有有效地听课，学习才会进步。古今教育学家无不强调“听”在学习生活中的重要作用。当下，就我们倡导的自主学习来说，我认为，倾听是基础。.巧妙设计问题，创设倾听情境语言是师生之间交流的主要媒介，生动的语言可以渲染良好的课堂气氛，使学生的情愫与课文表达的情感一致，与教师产生共鸣，积极主动地倾听并参与课堂互动。如在阿

3、长与山海经的教学中，我进行了这样的教学设计：假设年迈的阿长与我们同学对话，设臵了?其实你不懂我的心?这一话题，请同学们进行独白品读。请任选阿长或迅哥儿一角色，紧密联系文中所写某件事情，进行对话练习，说出你最想表达的心里文章的性质不同，我们设计的问题也会不一样。有的适合运用主题引导倾听，这个主题可以是关于文章内容的，可以是对作者和时代背景的考证，也可以是就某个思想观点进行争论，还可以小到对于某个字、某个词、某个句的研究。如爸爸的花儿落?中，作者赋子?花儿?怎样特殊的意义?如风筝一课中，教师根据学生的预习情况，提出探究性的学习课题：少年的?我?为什么不许小兄弟放风筝?为什么要踏扁小兄弟即将完工的风

4、筝?成年后的?我?回想起这件事，为什么要自责和后悔呢?小兄弟真的忘了这件事吗?2.运用丰富的表情收到此时无声胜有声的效果。教师是课堂的引导者，往往会引起学生的关注，教师的举手投足，一颦一笑，直接影响学生的情绪。教师如果能根据课文内容表达的情感，恰当地通过手势、眼神、面部表情表现喜、怒、哀、乐等不同的感情，可以吸引学生，让学生形象、直观地理解课文内容。如我教最后一课在指导学生朗读最后一段时，针对学生朗读?散学了你们走吧！?所出现的错误，我模仿韩麦尔先生做了一个手势，让他们体会手势的含义和明确该句的读法。由于激发了学生的情感因素，使他们进入了角色，学生很快就体会出手势所表达的力不能支、口不忍言的含

5、义，明确了要读得很轻并且舒缓末句?你们?走?吧?要断开，每个音节均应有气无力地细声拖读。眼睛是心灵的窗户，通过眼神可以表现出疑问、惊讶、惊喜、恐惧等不同的含义；还可表示对学生回答的肯定、赞许、欣赏等。面部表情是心情的晴雨表，微笑、严肃、冷漠、哭丧可表现不同的感情。3.采用多媒体课件创设教学情境在课堂教学中恰当地运用多媒体课件，可以再现人物、景物、场面等，充分调动学生的感觉器官，活跃思维，从而让学生深刻地理解课文内容。如我教乡愁一课时，展示了?邮票、船票、坟墓、海峡?几幅图片，让学生通过分析为什么以这几个意象组诗感悟诗人要表达的情感。由于形象可感，学生踊跃发言，感悟出诗人由个人的故乡之思上升到普

6、遍的家国之思。4.让学生体验倾听的快乐学习上的成功能让学生获得心理上的最大满足，心情愉悦，更能激发学生的求知欲望。学生对于语文的兴趣是在不断学习的过程中形成和发展的。如果学生通过努力获得成功时，就会产生强烈的学习兴趣。因此，教师不宜讲得过多、过死，而应巧设铺垫，二、运用恰当的方法培养学生的倾听能力1.在课堂问答中培养。在语文阅读教学中，离不开提问法和讨论法，在这过程中师生之间的对话交流必不可少，但在实际的调查中，我们却发现，课堂上学生手高举，各抒己见，却难得静心去倾听他人的发言，不善于采纳他人的意见，或重复他人的见解，以致交流反馈的效率极低。因此，在教学活动中，我引导学生听清楚老师的要求。比如

7、在回答老师的问题时，要求学生首先听清楚老师问的是什么，然后判断出问题的核心或症结所，使学生一下子能够抓住?题眼?，有针对性地回答。其次，引导学生在倾听同学发言前先猜想同学会说些什么，再对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理，并且在学生发言时有意以一些提示语加以引导，比如用上?我认为刚才的同学讲的主要是我的想法是?我对刚才同学的发言有补充?注意听他（老师）的想法和你的一样吗？?你能比他说得更好吗？?等。这样做有效地提高了学生的倾听能力。教学生听后能作出思考。此时，我们还可以多问问?你觉得他说得怎么样？?、?你有什么不同意见吗？?等。为了能够让更多的学生养成倾听习惯，应指导学生听了别人的发言

8、后，能对别人所说的话作出判断，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点。课堂上，我还经常对学生提议，一起来评点同学刚才的发言。目的是让学生在倾听的基础上，对别人的发言作一个评价。这样一来，学生参与的积极性会更高，他们听得会更专心，发言也会更积极。2.在朗读评价中培养听和读是紧密联系的一对姐妹，倾听能力的培养，能提高学生的语言感悟能力，对语言敏锐的判断分析能力，同时提高的便是他们对语言基调的把握，即朗读能力。所以，唯有学会倾听，方能提高学生的朗读水平。反过来，在引导学生对他人的朗读进行学习评价时，在提高他们的朗读能力的同时，也就是学生倾听能力提高的过程。所以，在教学中，我引导学生带着任务听同学的朗读

9、：你觉得他那里比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？读得够不够流利？有没有多字、漏字？等同时，也引导学生在倾听中感悟朗读方法。学生就这样在倾听中对比，学会了倾听不同的朗读技巧带来的效果，像?声断气不断?、?实读和虚读?等，同时也感受到唯有用心倾听后方能有这样的收获。朗读注重的是练，更注重的是倾听。在朗读评价及提高朗读能力过程中，倾听能力与朗读能力是相互促进，共同提高的。3.在想象体验中培养文本是我们教学的基点，但阅读文本不仅靠学生自己的阅读，更需要倾听。教学中，关注文本时除了考虑学生的朗读和语言文字的品味外，更要关注文本倾听的内容，挖掘文本中能够让学生倾听的元素，让倾听成为课堂中精彩的瞬间。

10、因为倾听，不仅是耳朵的事，更是心灵的事。因此在语文课中，经常让孩子们闭眼倾听，意在让学生在当下能全然投入，在倾听中展开想象，让思维无障碍地飞扬，能更好地让孩子们用心去想象文本留下的空白，更好地走进文本，从而加深 “阅读体验”，进而转为“审美想象”。在这样的过程中学生既感受到倾听的美妙，也在不知不觉中培养了自己的倾听能力。如：在钱塘湖春行时，我让学生用生动的语言描绘钱塘江早春春景，要求运用至少两种修辞手法。其他同学壁上眼睛，在头脑中勾画画面，然后说出描绘者运用啦哪些修辞。4.在理解创造中培养倾听品评能力是指倾听者对倾听内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理，从而形成自己的看法和结论的能力。提高学生的倾听品评力，学生的倾听能力才能从本质上得到提高。因为那些倾听能力强的学生，他们往往能迅速地理解词义、句子，把握叙述顺序，概括主要内容，能迅速地抓住中心，猜测隐语，推断结论等。5.合作探究中培养。课堂教学中，小组合作探究问