不让拼音成为孩子们学习上的第一道鸿沟

1、不让拼音成为孩子们学习上的第一道鸿沟汉语拼音是语文教学的开端，它是识字、阅读和学习普通话的 基础，汉语拼音对以后进一步学习语文知识有着直接的影响。所以如 何实行拼音教学并达到良好的教学效果是一年级一线教师反复持续 研究实践的课题。现就我这个年半的拼音教学经历来谈谈薄见。一、汉语拼音教学存有的问题1、从地方拼音教学环境和现状来讲，崇阳处于长江以南，而普 通话是以北方方言为基础发展起来的，本地方言与普通话有较大的差 异，又因为崇阳地处山区，内外交流沟通活跃度不够，所以崇阳方言 对拼音教学产生了极大的影响，另外，因为历史原因，很多教师还存 有发音不准，拼读方法不规范的问题。在乡村普遍存有着方言上课的

2、 现象，甚至是语文课。对此，本人认为本地对于普通话的重视和推广 力度不够。我们一线老师应该尽学校这个方面的力，向学生灌输普通 话的重要性、拼音的重要性。2、就汉语拼音本身来说，那些字母符号抽象枯燥，对于一年级 的学生来言，声母、韵母以及它们读音和合成的音节涉及的知识点多 而复杂，所以“研究教学方法，选择合理的教学方式”，就成为拼音 教学中的一项重要任务。3、针对学生自身来分析，小学低年级儿童的心理发展建立在学 龄前儿童的基础上，所以他们的心理必然还保留某些学龄前儿童的心 理特点。他们的直接经验少，无意注意及形象思维占主导地位，在拼 音教学中应选择生动、形象、趣味性浓的方法。所以老师需要花充足

3、的时间去构建生动形象且高效的课堂。4、最后一点就是教师和教学督导自身存有的问题，有些一线教 师往往把握不准新课标对拼音教学的基本要求，对学生的要求超出了 绝绝大部分学生学习汉语拼音的实际水平；在一些比较正规的检测题 上，还会出现一些超标或偏难的题，无形中误导了教师们对课标的理 解；在教学内容上，没有明确把握教学重点，对拼音知识的教学存有 缺漏和错误；在教学形式上，要么一味地追求教学实效，教学模式单 一枯燥，使学生丧失兴趣,要么太注重趣味和多变的形式而忽视了实 效性，这两种做法结果适得其反；在教学时间的安排上，教学进度过 快，学生对拼音知识的掌握不扎实，遗忘快，对汉语拼音知识的有效 获得率较低。

4、二、如何实行扎实有效的拼音教学一年级的小学生的思维是形象的，容易在直接的观察中理解事物, 容易在视觉冲击中记忆事物，所以使用直观教学法，把字母和图片、 实物相结合，把抽象难认的拼音字母形象化，生动地出现在学生的而 前，才能激发学生的兴趣且便于识记。比如,在教学时，能够 充分利用书中的插图一梳着小辫子的小女孩的侧而像（有条件的能够 充分利用媒体教学），让学生观察比较，记住勺”的形。很多字母的 形与日常生活中的事物很像，只要用心去发掘，让学生记住它们的形， 还是比较容易的。另外处于幼童期的孩子，机械记忆水平、好奇心强,根据这个点， 我们能够基于学生熟悉的生活环境，编故事，编唱一些儿歌、顺口溜，激发

5、学生积极探求知识的兴趣，协助学生牢记读音。比如，在教学j、q、x和（1相拼时，能够编故事激发学生的兴趣：小U的爸爸妈妈长年 在很远的地方工作，小（1没有朋友，她很想念爸爸妈妈就天天哭，小U 的爷爷（X ye）把身后的一只大烤鹅给她吃了，小U就开开心心地跟在 爷爷（y© ye）身后（yu），不哭了，不过有一天，来了两个淘气的兄弟 n和1,经常欺负它，小U大哭，她的哭声被不远的j、q、x听到了， 他们连忙赶来，带走了小U,并和小U交了好朋友，所以小U见到j、q、 x擦掉眼泪笑嘻嘻。又如，为了让学生记住标声调的方法，编一个标 声调口诀：单韵母家里六小孩，带起帽子把队排，谁先出生给谁带,i、

6、 U要是排一排，谁站后面给谁带。处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的，上课时让他们动动手、 动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体 现于手、口、脑、耳互动互助，和谐合作增强记忆。我根据学生愿意 动口，不愿意动手的这个特点，让学生做听音传声的游戏。另外，小 学生喜欢模仿表演。让学生互相看体态、手势或口型猜字母也是一个 屡试不爽的好方法。2、提升自身水平，重视指导，教学生发音、拼读方法一年级儿童五音发育还不够健全，要让孩子们有伶俐清晰的口齿, 在拼音教学中，教会学生准确发声和发声技巧尤为重要，所以老师在 教学生之前，一定要研究一下每个拼音的准确发音方式和技巧。在教 学过程中引导

7、学生认真听其音，观口型，模仿读。比如，在教b、p 时，很难通过口型和范读让学生掌握它们的发音和区别，能够在范读 后拿一张薄纸放在嘴前再读，让学生一边听一边看，问问他们发现了 什么，他们听到老师读p时，看到薄纸被吹起，就能明白b和p送气 与不送气的区别了。又如在教复韵母3、ei、ui时，以ei为例，先让 学生发e的音，再发i的音，然后快速连读。让学生用这种读法自己 尝试读出后而的复韵母时，学生就会有成就感，并且在后而的学习中 能很快区分出ei与ie, ui与iu。在练读的过程中，学生读不准， 老师要即时指导。3、培养学生自主学习拼音的水平当学生掌握了一些学习方法，就能够根据字母的发音、声母和韵

8、母的组合规律实行进一步的学习。明白了 b与p发声时只有送气与不送气的区别，后面学习d与t , g与k的发音时，学生就能够联想到b与p 了。学了复韵母ai发音方 法后，当学生碰倒音节时也能够用这种方法尝试着读。4、让学生有意识在生活中了解实物的书面语曾让学生到黑板上做“看简笔画写音节”的题，我在黑板上画 了个玉米，那位学生在黑板上工工整整地写了一个外地人难以理解的 音节-nou,幸好我知道本地方言这个音对应的事物就是玉米，于是我 对她说，你能告诉我，这种食物的另外一种叫法吗？有些学生大声说 出了玉米。这时我就问他们：“你们知道'阳阳'（本班上一人的小名） 是谁吗？ ”很多人不知道

9、，但住在那个小朋友附近的人知道，于是我 就讲，很多东西有很多叫法，但别人并不知道你所指的是什么，就像 刚才我喊汪志辉的小名，只有与他熟悉的人才知道是他，虽然你们知 道nou和玉米指的都是这个（指着黑板上的图画），但是外地人并不知 道这个nou指的是什么。所以利用生活实际，扩大学生的视野、知识 而，增加学生的书面词汇非常重要。我们能够引导学生从电视或儿童 读物上学习书而语词汇，另外生活中有些物品配有拼音说明书，能够 鼓励学生自己去识得。5、使用多种形式复习巩固拼音巩固拼音，无外乎听、说、读、写、演、练这些方法，但要将这 些方法变化、穿插并有机结合地实行，课堂上可实行的有听写字母或 音节，看图补充音节，比赛读演字母，拼读音节、音节词语、音节组 成的句子，课外可实行的活动有看带拼音的儿童读物，用音节写出自 己的姓名和家里的日用品的名称，用音节写自己想说的话。拼音教学是语文学习的基础内容，拼音学习的质量直接影响到 学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但