文学类文本作品阅读教学问题的对策分析

1、    文学类文本作品阅读教学问题的对策分析    饶俊凯摘 要：由于文学类文本作品涉及题材非常广泛，创作者抒发的思想感情也很丰富，并且又有灵活自由的形式，突破了普通文章的形式所限，文学类文本作品有文质兼美的美学特点。然而长期以来，文学类文本作品教学却始终没有一套完整的教学内容模式，缺乏一种有效的教学策略指导。关键词：阅读教学；文学类文本；对策根植语文学科特点，语言表达要有“语文味”。语言的表达形式多种多样，阅读教学的语言必须要有“语文味”，“所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地捕捉具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力就是根据情境和需要尽可能

2、完美地组织言语形式的能力。”在阅读教学实践活动中，培养学生的语言表达能力极为重要，让学生在阅读文本的过程中感悟作品情境特色语言，对此高中语文教师要注重从以下两个方面来指导学生感悟文本语言。一、重视标点符号文学类文本作品的创作者在创作作品时，对文本中的标点都要经过缜密思考，因为标点也是作品构成重要的一环。因此，高中语文教师在阅读教学中绝对不能忽视标点的教学意义。标点符号是书面上用来标明语气和句读的符号，是辅助文字记录语言的符号，是书面语的组成部分，用来表示语气、停顿以及词语的性质和作用。更为关键的是，标点符号具有表意的作用。合理地使用标点符号可以准确地表达创作者传递的写作意图，对环境的渲染、意境

3、的延伸都有很大的帮助。部分优秀的文学类文本作品，往往通过极为简略的标点代替语言文字的运用，这样做通常都能起到言有尽而意无穷的艺术效果。例如，在行文中常见的“省略号”常常出现在文本情境中无法用语言表达时。省略号是文字与文字之间的空隙，是文本内容的有意隐去。文学类文本作品的创作者会借助省略号的使用，为读者的阅读插上想象的翅膀，借助无限的想象空间，达到对文本进行再创作、再加工的目的。人教版语文必修三的祝福中有这样一位人物鲁四老爷，他的话不多，却每每出现在祥林嫂命运发生转折的关键时刻。例如，在祥林嫂初到鲁镇被婆婆发现并抓回后，鲁四老爷说：“可恶！然而”此处省略达到了文学作品上的“留白”效果。借助省略号

4、，鲁四老爷的人物形象跃然纸上，标点符号在此刻给了读者更宽广的遐想空间。祥林嫂的身份是一个寡妇，本身已让鲁四老爷感到厌烦，只是因为祥林嫂做事勤快，话不多，才勉强留在家中做事，现在得知她竟是一个逃出来的寡妇，此时用上“然而”加省略号，鲁四老爷对于下人的尖酸冷酷在留白处表露无遗。标点符号，在传递给学生无限遐想领域的同时，进一步强化文学类文本作品的艺术张力。由此可见，高中语文教师在文学类文本作品阅读教学中，不能忽视标点符号的语言价值。二、把握文本字词福建师范大学教授孙绍振先生指出：解读文本，我们应当将语言作为出发点，从文本的字词中探索文本。文本中的语义通常包涵两类不同的范畴。第一类是稳定的，符合汉语规

5、范表达的；第二类是文学的语言，它超越了传统的现代汉语的限制，甚至是饱含文学类文本作品创作者个人的感情，置身于创作者设置的环境语言中才能感悟出其中的意味。文学类文本作品中文本字词经过了文本创作者的艺术加工，具有人文性、个体性，是创作者人生体验和思想感悟的承载者。通过把握文本字词，我们正确理解文本中人物之间的情感线索。由于学生文本解读能力有限，如果文本中多次出现不符合现代汉语规范的文本字词，必将导致学生在阅读过程中难以准确把握文本情感。然而对于优秀的文学类文本作品，创作者最想传递的“心理语言”往往就隐藏在这些不符合现代汉语规范的文本字词中。鲁迅先生的从百草园到三味书屋中有这样一句话：“而那时却是我

6、的乐园。”其中“乐园”一词值得教师深思，“乐园”如果仅仅从字面意思去理解就是让人感到愉悦的家园。可是，我们要注意的是，创作者描述的对象是否真的如此美好。事实上，鲁迅先生笔下的“乐园”只是一幢破败的屋舍，周边也只有一些不起眼的杂草。创作者却一再强调这里就是他的“乐园”。要理解此处的“乐园”，高中语文教师必须从鲁迅先生的人生历程来指导学生进行阅读。鲁迅先生儿时的“百草园”是他孩提时代逍遥自在玩乐的地方。实质上，“乐园”本身并不美好，美好的地方在于“百草园”能够提供给鲁迅一份儿时难忘的记忆，甜蜜而美好。由此可见，语文教师在文学类文本阅读教学过程中，一定要合理把握文本字词，把这些字词置身于文本创作者的生命体验中，置身于文本创作者预设的特殊语言情境中，以此才能更好地指导日常阅读教学。参考文献：1徐越化，刘乐农.中学语文教学法m.武汉：华东师范大学出版社，1989.2巢宗祺.语文教学研究与案例m.北京：高等教育出版社，2007.3潘新和.新课程语文教学论m.北京：人