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文档简介

1、不拘形式注重实效教育是一种艺术，教无定法，这个点众所周知，用统一的模式去 塑造千差万别的学生，这实际上是对学生的践踏。回顾当今的语文教学现状，总结起来那些课大都有以下相同的形 式：1、板书课题、学生齐读；2、由课题谈自己的想法；3、选择 喜欢的段落自由学习；4、总结学法后自学。首次见到这样的课觉得 这课在一定水准上发挥了学生的主体性，不过见多了便感到迷惑：不 同的教学对象、不同的教学内容、不同的教师、环境怎么会采取同一 种教学模式？虽然说这样上课并无什么大碍，但是如果将语文课做这 样程式化、固定化的设置，教育的艺术何以体现呢？这样的方式又能 收到多少实效？为课堂教学的环节设计一个模式，虽说在一

2、定水准上 能够方便教学，但模式毕竟是一个被简化的公式，使用到自己的教学 中必需是个创造阶段的开始，需要补充大量的、因地制宜的、切合实 际的教学环节。即使有模式，也不能“独尊一式，废黜百家”，要吸 收诸多模式之长，综合使用到教学实践中，要有常式而无定式，并且 要重在变式。如我的伯父鲁迅先生能够从中心句“伯父是个为别 人想得多，为自己想得少的人”入手；而狼牙山五壮士却能够从 “壮”字入手，通过神态、动作、语言感受战士的壮举；可爱的草 塘又能够把“'我'来到草塘听到什么？看到什么？亲自感受到了 什么？ ”作为切入点，并以感情朗读为主。所以说要根据具体内容， 灵活使用教法，不能拘于一种

3、形式。课堂教学也并非说不注重形式，随心所欲，要精心组织，追求实 际效果。如今课堂上为充分发挥学生的主体作用，小组合作探究、自找伙 伴学习等形式在教学中已屡见不鲜，教师提出一个问题要求学生小组 合作讨论。确实，讨论形式热闹、气氛活跃，但要达到好的效果并不 是件容易的事。很多学生往往嘴动脑不动，或是真正思考的只有几个 人，也可能因为时间太短，学生来不及思考和组织内部语言，也许学 生会对老师提出的问题不感兴趣等，所以很多课堂上的讨论总是匆匆 开场，草草收兵，这种讨论学习形式给人一种“成功”的假象。我认 为：就“小组合作学习”来说，要精心组织，增强对小组合作的管理, 选定小组长，发挥组长作用，强化组员间的交流，并合理安排讨论内 容，宜少不宜多，宜整不宜散，培养学生良好的讨论习惯，真正达到 讨论的目的。曾有啄木鸟和大树一文，教师设计了一个“想象剧场”：假 如大树变成枯树，啄木鸟又飞回来，会发生怎样的故事呢？小组讨论 后有的表演大树后悔的神情，有的表演啄木鸟捉虫的动作课堂上 热闹非凡，学生兴趣很高。这原本是想促动学生想象思维的发展，可 学生的兴趣却大多集中在“剧场”上，很多同学被表演吸引，被小演 员的可笑滑稽动作表情所吸引，反而影响了学生思维的发展。所以形式不该仅仅为了吸引学生的注意以活泼课堂气氛

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