别饿坏了那匹马 (2)

1、 10、别饿坏了那匹马教学目标：1、 读通课文，掌握“嗫嚅、尴尬、忐忑不安”等字词的音、形、义。2、 通过了解故事内容，感受青年的心灵，体会“我”对青年的感激之情。3、 进一步领会小小说通过设置悬念，抓住人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。教学重难点：“进一步领会小小说通过设置悬念，抓住人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法”和“感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质”。教学过程：1、 揭题：初知“有马”1、 师：有人说：“世界会因为谎言而罪恶，也会因为谎言而美丽”。今天我们一起学习的小小说别饿坏了匹马，就是一个“美丽的谎言”。请大家齐读课题。2、 你第一次读课题

2、时，捕捉到怎样的信息？有过怎样的猜想呢？师生交流。如：这话是谁说的？是在什么情况下说的？那匹马是怎么回事？3、 链接作者：投影出示“许申高的自述”。师：许申高既有农民的朴质，又有作家特有的细腻。他所创作的小说，多以感人见长，在文学圈里素有“催泪专家”之美誉。（板书：有马）2、 初读：结局是“无马”1、 学生自由朗读全文。要求学生以真诚的心态，像倾听一位朋友讲故事那样自然地阅读。2、 交流读书感悟：小说写了哪些人物？主人公是谁？能用自己的话概括一下故事的主要内容吗?故事的结局是什么？交流：小说人物有“我”、残疾青年、碧云、爸爸；主人公是残疾青年；引导学生从人物、事件、结果等方面概括小说的主要内容

3、。（板书：无马）3、 质疑：看看课题，你有什么问题？请学生提出问题。梳理出主要问题：后来明明没有马，课题为什么写到有马？过渡：“有马”的背后，到底潜藏着怎样的真相呢?3、 研读：探究“有马”背后的谎言 “别饿坏了那匹马”，既是课题，也是推动故事发展的关键。它在文中反复出现，仿佛蒙着神秘面纱，使小说扑朔迷离，悬念迭起，而真相就隐藏在此“面纱”之后。（一）默读课文第12至27自然段，说说小说几次写到“别饿坏了那匹马”？各自有怎样的用意。师生交流：第一次是青年叮嘱“我”把马草卖给他时说的；第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话；第三次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。 质

4、疑探究：“有马”的背后，隐藏着善意的谎言。明明没有马，可听了残疾青年一次次地说“别饿坏了那匹马”后，善良的“我”还是相信了。青年是怎么做的，让“我”相信真有一匹“饿坏了的马”呢？你能窥探出他真正的心思吗？（二）重点学习写残疾青年言行的句段，体会人物品质。1、聚焦写青年言行的句段。抓住其语言、动作、神态等描写，实行圈点勾画，作批注。捕捉人物内心，感受人物形象。(1)小组交流，班级交流(2)出示句段，揣摩品读。 1、他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”2、“碧云，咱们家的那匹马正缺马草，手下这孩子的马草。”他盯着姑

5、娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有？快吧马草提进去！”3、“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（4）句1：抓住“一愣”“一亮”，体会青年想出好主意帮我时的内心变化。青年“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草。这言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。（5）句2：抓住“盯”“命令”等，体会青年的蕴含其中的“言外之意”。（6）句3：反复地朗读，感受青年内心的着急。2、 根据人物的言行神，揣测人物的内心所想，完成小练笔，彼时彼刻，他都在想些什么呢？1、他先是一愣，继而眼睛一亮他可能在想： 2、他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道他也许在想： 3

6、、“别别别”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来拿！”他或许在想： 1、 无马是事实，是这个故事的结局，青年为什么要无中生有，一次次强调有一匹马，一匹饿坏了的马呢？请大家在读课文，找找答案。4、 略读：还是有“马”1、 默读第1至11自然段，思考这部分主要写了什么，你有没有看到一匹饿坏了的马，我的求知若渴我就是那匹饿坏了的马。2、 哪些地方体现那匹“马”饿坏了？如果给课题加个标点，你会怎么加？引导学生领悟能够再课题的“马”字上加个引号。师：这篇小说的课题写到有马，结局却是出人意料的没有马，当我们深入阅读了全文后，又发现在残疾青年眼中，是有那么一匹马，一匹求知若渴的“马”，拿就是文中嗜书如命的“我”。（板书：有“马”）5、 延伸：“马”的故事在继续1、 1、最好的奖励想讨一本书出示前文，引导孩子去猜结果。2、 续尾：让学生根据想象，把小说接着写下去。小说的阅读可以给学生带来无限的遐想。给学生一个创作的机会，无论是对写作技巧的培养，还是对精神的延伸，都能起到很好的促进作用。3、 推荐阅读：许申高善心如水