第四章_课程内容与教学方法的选择

1、 课程内容与教学方法的选择课程内容与教学方法的选择课程内容的选择课程内容的选择 课程选择的基本取向课程选择的基本取向 课程选择的基本环节课程选择的基本环节教学方法的选择教学方法的选择教学方法的本质教学方法的本质教学方法的基本类型教学方法的基本类型教学方法的选择教学方法的选择相关概念界定：相关概念界定：1 1、课程内容的选择（课程选择）：是根据特定的教育、课程内容的选择（课程选择）：是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。课程要素包括：概念、原理、技

2、能、方法、价值观等。课程要素包括：概念、原理、技能、方法、价值观等。学科知识学科知识 当代社会生活经验当代社会生活经验 学习者的经验学习者的经验 课程内容的选择课程内容的选择课程选择的基本取向课程选择的基本取向课程选择的基本取向课程选择的基本取向v几对关系几对关系 两个两个“极端极端”和和“尊重尊重”；（；（P180P180）实现实现学科逻辑学科逻辑和和儿童心理逻辑儿童心理逻辑的统一。的统一。课程选择的基本取向课程选择的基本取向学科知识学科知识 科学、艺术、道德的整合大致包含三方面含义：科学、艺术、道德的整合大致包含三方面含义： 首先，科学的价值不是中立的，而是首先，科学的价值不是中立的，而是

3、负载负载的。的。 第二，科学、艺术、道德具有第二，科学、艺术、道德具有等价性等价性。 第三，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有第三，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性内在统一性。（。（P182P182）课程选择的基本取向课程选择的基本取向学科知识学科知识科学、艺术与道德的关系科学、艺术与道德的关系2“唯科学主义”哲学规律性、知识、技能“人本主义”哲学=P181否认科学本位、科学万能，认为寻找意义、否认科学本位、科学万能，认为寻找意义、提升人的主体价值是哲学的根本使命。提升人的主体价值是哲学的根本使命。v 现代工业社会以来，科学与技术的关系经历了现代工业

4、社会以来，科学与技术的关系经历了两个历史阶两个历史阶段段：v 第一阶段（第一阶段（1818世纪末到世纪末到2020世纪中叶）：科学与技术是世纪中叶）：科学与技术是二二元对立的、机械的元对立的、机械的。v 第二阶段（始于第二阶段（始于2020世纪中叶以后）：科学与技术是世纪中叶以后）：科学与技术是对等、对等、融合的融合的，两者是连续的、有机统一的。，两者是连续的、有机统一的。课程选择的基本取向课程选择的基本取向学科知识学科知识科学与技术的关系科学与技术的关系3v 2020世纪世纪9090年代以来，世界课程改革的一个重要动向年代以来，世界课程改革的一个重要动向是是v 重视重视技术课程技术课程（特别

5、是信息技术课程特别是信息技术课程），），并谋求技术并谋求技术v 课程与科学课程的融合。课程与科学课程的融合。v 从过程与结果的维度看：从过程与结果的维度看： P184P185P184P185 “概念原理的知识概念原理的知识” 学科知识学科知识 “过程方法的知识过程方法的知识”v 二者具有内在统一性。二者具有内在统一性。v “非事件课程非事件课程”v “学术中心课程学术中心课程”课程选择的基本取向课程选择的基本取向学科知识学科知识概念原理的知识与过程方法的知识之关系概念原理的知识与过程方法的知识之关系4过程过程概念概念v 将当代社会生活经验作为课程的主要内容，要求学校课程将当代社会生活经验作为课

6、程的主要内容，要求学校课程适应当代社会的需要。适应当代社会的需要。v 博比特和查特斯：为有效的成人生活做准备博比特和查特斯：为有效的成人生活做准备v 把当前成人生活的经验作为几十年后才担负成人角色的儿把当前成人生活的经验作为几十年后才担负成人角色的儿童的课程内容：童的课程内容： 忽略了教育功能的忽略了教育功能的滞后性滞后性特点；特点； 忽略了教育的忽略了教育的主动性主动性； 忽略了儿童与成人的忽略了儿童与成人的差异差异，剥夺了儿童的，剥夺了儿童的生活权利生活权利。课程选择的基本取向课程选择的基本取向当代社会生活经验当代社会生活经验被动适应论被动适应论 p1861关于学校课程与社会生活关系问题三

7、种典型观点：v 个人与社会是互动的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断个人与社会是互动的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活。改造着社会生活。 典型典型 杜威的经验自然主义课程理论杜威的经验自然主义课程理论 社会改造主义课程理论社会改造主义课程理论v 杜威认为：杜威认为： “经验课程经验课程”，其基本形态是，其基本形态是“主动作业主动作业” 。v 社会改造主义课程理论认为：社会改造主义课程理论认为：“社会一致社会一致”。课程选择的基本取向课程选择的基本取向当代社会生活经验当代社会生活经验主动适应论主动适应论2个人经验个人经验 集体经验、社会经验集体经验、社会经验个人智能发展个人智

8、能发展 集体意志统一集体意志统一 指向当前社会经验指向当前社会经验 指向未来社会经验指向未来社会经验 把社会生活中的典型职业（如木工、纺织等）加以提炼概把社会生活中的典型职业（如木工、纺织等）加以提炼概括，使之成为学生在学校中从事的活动。括，使之成为学生在学校中从事的活动。社会改造主义课程理论主张社会改造主义课程理论主张主动作业主动作业v 评价：评价：与与被动适应论相比被动适应论相比，主动适应论主动适应论在对学校课程在对学校课程与社会生活之关系的认识上作出了重大的历史性进步与社会生活之关系的认识上作出了重大的历史性进步。但是，不论杜威的课程理论还是改造主义的课程理。但是，不论杜威的课程理论还是

9、改造主义的课程理论，都没有从根本上改变教育及课程的工具地位论，都没有从根本上改变教育及课程的工具地位。进。进入入20世纪世纪70年代以来，受现象学，存在主义，哲学年代以来，受现象学，存在主义，哲学解释学、社会批判理论，后现代主义等哲学思潮的影解释学、社会批判理论，后现代主义等哲学思潮的影响，教育理论界、课程理论界开始重新审视教育与社响，教育理论界、课程理论界开始重新审视教育与社会、学校课程与当代社会生活之间的关系。教育是社会、学校课程与当代社会生活之间的关系。教育是社会的一种主体，学校课程不是对社会生活经验的被动会的一种主体，学校课程不是对社会生活经验的被动选择，学校课程就是生活经验。学校课程

10、与其他社会选择，学校课程就是生活经验。学校课程与其他社会生活生活:是一种对话，交往，超越的关系。是一种对话，交往，超越的关系。学校课程主学校课程主动选择社会生活经验，并不断批判与超越社会生活经动选择社会生活经验，并不断批判与超越社会生活经验，而且不断建构新的社会生活经验，这就是超越论验，而且不断建构新的社会生活经验，这就是超越论的基本观点的基本观点。v学校学校课程主动选择社会生活经验，并不断批判与课程主动选择社会生活经验，并不断批判与超越社会生活经验，而且不断构建新的社会生活超越社会生活经验，而且不断构建新的社会生活经验。经验。课程选择的基本取向课程选择的基本取向当代社会生活经验当代社会生活经

11、验超越论超越论3被动适应被动适应论论主动适应主动适应论论超越论超越论这三个历程是学校课程的主体性不断受到尊重，学校这三个历程是学校课程的主体性不断受到尊重，学校课程的主体地位不断得以提升的过程。课程的主体地位不断得以提升的过程。课程选择的基本取向课程选择的基本取向当代社会生活经验当代社会生活经验概念：当课程目标的基本来源主要是学习者的概念：当课程目标的基本来源主要是学习者的需要的时候，学习者的经验就成为课程的主需要的时候，学习者的经验就成为课程的主要内容。要内容。要求确立以下观念：要求确立以下观念：1 1、学习者是、学习者是主体主体。2 2、学习者是课程的开发者。、学习者是课程的开发者。3 3

12、、学习者是知识与文化的创造者。、学习者是知识与文化的创造者。4 4、学习者创造着社会生活经验。、学习者创造着社会生活经验。课程选择的基本取向课程选择的基本取向学习者的经验学习者的经验v 作业：作业：1、科学、艺术、与道德的关系？、科学、艺术、与道德的关系？2、”被动适应论被动适应论“，”主动适应论主动适应论“与与”超越论超越论“的的涵义？涵义？3、怎样选择学习者的经验作为课程内容？、怎样选择学习者的经验作为课程内容？不存在全盘否定不存在全盘否定侧重点各有不同侧重点各有不同小结：三种课程选择取向之关系小结：三种课程选择取向之关系中美中学母语教材写作训练的比较中美中学母语教材写作训练的比较v相同点

13、：相同点：v 1、都注重与生活的联系，写出独特的感悟、都注重与生活的联系，写出独特的感悟v 2、都注重读写结合，内容丰富，形式多样、都注重读写结合，内容丰富，形式多样v不同点：不同点：v 1、尽管中美写作训练都注重读写结合，但、尽管中美写作训练都注重读写结合，但美国语美国语文文指导步骤更清新，课操作性更强指导步骤更清新，课操作性更强v 2、在修改环节的设计上，、在修改环节的设计上，美国语文美国语文与苏教版都与苏教版都比人教版做的更好比人教版做的更好 1 1、确定课程价值观、确定课程价值观 2 2、确定课程目标、确定课程目标 3 3、确定课程选择的三种基本取向关系、确定课程选择的三种基本取向关系

14、 4 4、确定课程内容、确定课程内容课程内容的选择课程内容的选择课程选择的基本环节课程选择的基本环节1教学方法的本质教学方法的本质2教学方法的基本类型教学方法的基本类型3教学方法的选择教学方法的选择教学方法的选择教学方法的选择教学方法的选择教学方法的选择教学方法的本质教学方法的本质教学方法的涵义：是指向于特定教学方法的涵义：是指向于特定课程与教学目标课程与教学目标、受特、受特定定课程内容课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。规范和步骤。 P194教学方法的本质：教学方法的本质：指向特定课程与教学目标；指向特定课程与教学目标；受特定课程内

15、容所制约；受特定课程内容所制约；受教学组织的影响。受教学组织的影响。P194v 课程与教学目标课程与教学目标 课程内容课程内容 动态相互作用动态相互作用 教学方法教学方法 教学组织教学组织 教学过程教学过程提示型教学方法提示型教学方法1共同解决问题型教学方法共同解决问题型教学方法2自主型教学方法自主型教学方法3教学方法的选择教学方法的选择教学方法的基本类型教学方法的基本类型 是教师在课堂上通过各种是教师在课堂上通过各种提示活动提示活动（如讲解、示范等）来教授课程内（如讲解、示范等）来教授课程内容，学生接受并内化这些内容的方式。容，学生接受并内化这些内容的方式。 P195 P195 v P196

16、 ( P196 (第二段中间部分）第二段中间部分） 1 1、能使人在、能使人在短时间短时间内理解并接受内理解并接受大量的文化知识大量的文化知识； 2 2、能充分体现、能充分体现教师的主体性和主导作用教师的主体性和主导作用； 3 3、调动、调动学生学生理智与情感的理智与情感的主动性、积极性主动性、积极性。v 奥苏伯尔的接受学习与机械学习。奥苏伯尔的接受学习与机械学习。 教学方法的基本类型教学方法的基本类型提示型教学方法提示型教学方法教育价值教育价值局限性局限性u有助于人的认知能力的发展，但不利于人的有助于人的认知能力的发展，但不利于人的操作能力操作能力的发展。的发展。u 有助于发展人的接受能力，

17、但限制了人的有助于发展人的接受能力，但限制了人的发现探究能力发现探究能力的发展。的发展。u 不顾学生认知结构的特性，过于强化提示型教学方法，很可能导不顾学生认知结构的特性，过于强化提示型教学方法，很可能导致致“注入主义注入主义”，导致学生的，导致学生的机械被动学习机械被动学习。教学方法的基本类型教学方法的基本类型提示型教学方法提示型教学方法（P196 最后一段）最后一段）1 1、示范、示范 2 2、呈示、呈示3 3、展示、展示4 4、口述、口述 教学方法的基本类型教学方法的基本类型提示型教学方法提示型教学方法四种形式四种形式（P197第二段）第二段） 是通过师生的是通过师生的民主对话与讨论民主

18、对话与讨论来共同思考、探究和解决来共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。P198 （P198最后一段）最后一段）v 体现了教育的体现了教育的民主性追求民主性追求v 充分调动了教师与学生充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性两类主体的主动性和创造性v 有助于提高学生的学习有助于提高学生的学习积极性、解决问题和探究问题的积极性、解决问题和探究问题的能力能力，发挥创造性、社交能力以及社会态度。，发挥创造性、社交能力以及社会态度。v （ P199第一段）第一段）v 具备一定的具备一定的基础知识基础知识；对问题有；对

19、问题有一定的了解一定的了解。教学方法的基本类型教学方法的基本类型共同解决问题型教学方法共同解决问题型教学方法教育价值教育价值对学生的要求对学生的要求v 苏格拉底的苏格拉底的“精神助产术精神助产术”：（：（P200第一段）第一段） 两阶段：两阶段：“破破”、“立立” ” （P200P200第二段）第二段）v 苏格拉底对话法后来被称为苏格拉底对话法后来被称为“发现方法发现方法”或或“发现性对发现性对话话”，这一方法的，这一方法的本质本质是是引导学生批判性地检讨自己已引导学生批判性地检讨自己已有的观念或见解，进而自己去顿悟真理、发现真理。有的观念或见解，进而自己去顿悟真理、发现真理。（P203第二段

20、）第二段）教学对话的范性教学对话的范性教学方法的基本类型教学方法的基本类型共同解决问题型教学方法共同解决问题型教学方法教学对话：就是通过教师的提问、激教学对话：就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，由此而获得达自己的疑问和见解，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学知识技能、发展能力与人格的教学方法。方法。教学对话是师生共同解决问题型教学教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一。方法的基本形式之一。教学方法的基本类型教学方法的基本类型共同解决问题型教学方法共同解决问题型教学方法教学对话的性质和策略教学对话的性质和策略P

21、203明确几点：明确几点：以教师指导为特征；以教师指导为特征；旨在促进学生发展；旨在促进学生发展；以学生的自由思考、自由表达为特征。以学生的自由思考、自由表达为特征。试金石试金石：看学生思维是否活跃、是否自由：看学生思维是否活跃、是否自由表达其疑问与见解。表达其疑问与见解。两方面策略：两方面策略：恰当提问；恰当提问；创设对话情景。创设对话情景。三点要求：三点要求：p204v 恰当提问的三点要求：恰当提问的三点要求：P204v 1、这种提问不仅使学生再现其已有的知识，而且还、这种提问不仅使学生再现其已有的知识，而且还会激发学生的思考；会激发学生的思考；v 2、这种提问目标明确、内容清楚目标明确、

22、内容清、这种提问目标明确、内容清楚目标明确、内容清楚明白，便于学生理解，能给学生提供思维的方向；楚明白，便于学生理解，能给学生提供思维的方向；v 3、这种提问是有机智的、富有艺术性的，能给视情、这种提问是有机智的、富有艺术性的，能给视情境的需要而灵活变通；境的需要而灵活变通； P204-P205 “集体思维过程集体思维过程”的教学的教学 课堂讨论应注意：课堂讨论应注意： 创设课堂讨论情景；创设课堂讨论情景； 教师应当以平等的身份与学生开展讨论；教师应当以平等的身份与学生开展讨论； 教师帮学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。教师帮学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。课堂讨论的性质和策略课堂讨论的性质

23、和策略教学方法的基本类型教学方法的基本类型共同解决问题型教学方法共同解决问题型教学方法 是学生是学生独立地解决由本人或教师提出的课题独立地解决由本人或教师提出的课题，教师在，教师在学生需要的时候提供适当帮助，学生由此获得知识技学生需要的时候提供适当帮助，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。能、发展能力与人格的教学方法。 核心：核心：“自我活动性自我活动性”“”“自主性自主性” P205 P205 (P206 (P206第二段）提高掌握知第二段）提高掌握知识技能的效果；识技能的效果； 促进学生形成良好的学习态度与习惯；促进学生形成良好的学习态度与习惯； 提高学生自主学习的能力；提高学

24、生自主学习的能力； 有助于消除学生学习成绩的两极分化。有助于消除学生学习成绩的两极分化。教学方法的基本类型教学方法的基本类型自主型教学方法自主型教学方法积极效果积极效果 P206 P206第三段第三段 确定确定适合于自主性学习的适合于自主性学习的课题课题； 准备准备有助于自主性学习的有助于自主性学习的学习手段；学习手段； 分配分配适合自主性学习的适合自主性学习的课题课题； 估计估计学生在自主学习的过程中可能遇到的学生在自主学习的过程中可能遇到的困难困难； 正确正确评价评价自主性学习的自主性学习的过程与结果过程与结果。 教是为了最终不需要教！教是为了最终不需要教！策略策略教学方法的基本类型教学方

25、法的基本类型自主型教学方法自主型教学方法小结：三种典型教学方法之间的关系小结：三种典型教学方法之间的关系三种不同教学方法对应于三种不同学习方式：三种不同教学方法对应于三种不同学习方式：提示性教学方法提示性教学方法 接受性学习接受性学习共同解决问题型教学方法共同解决问题型教学方法 社会性学习社会性学习自主型教学方法自主型教学方法 自主性学习自主性学习 P207 P207最后一段最后一段各有所长各有所长 提示性教学方法：提示性教学方法：短时间；大量新知识、新信息。短时间；大量新知识、新信息。 共同解决问题型教学方法：共同解决问题型教学方法：“集体思维过程集体思维过程” ” ，社会态度。，社会态度。 自主型教学方法：自主型教学方法：独立探究与发现，自主性人格。独立探究与发现，自主性人格。内在联系内在联系相互渗透、相互作用。相互渗透、相互作用。对任何一个学习者而言，三种学习方式都是必要的，只是存对任何一个学习者而言，三种学习方式都是必要的，只是存在不同的人有不同的偏好。在不同的人有不同的偏好。小结：三种典型教学方法之间的关系小结：三种典型教学方法之间的关系（P208P208第一段）第一段）（P208P