部编版《秋天的雨》教学反思

1、部编版秋天的雨教学反思秋天的雨是一篇 语言优美，情深意 浓的散文，名 为写秋雨，实际在写秋天。 为了 更加方便大家解决 编写的问题，以下小 编为大家介绍部编版秋天的雨教学反思， 欢迎大家 阅读 参考!秋天的雨是人教版第三 组课文中的第三篇 课文，整 组课文都涉及到古 诗，叙事文， 诗歌，散文等 许多与秋天相关的文章。秋天的雨在作者笔下趣中见 美，美中更 见趣，这样 交相辉映， 给人带来阅读的享受。文章以散文的形式描写秋天的雨。大量修辞手法的 运用使文章的 语言华丽活泼。课文以秋天的雨 为线索呈 现的场景繁多，内容丰富，句式多 变，但结构整齐，读起来琅琅上口。其 总的特点就是美，特 别适合朗 读

2、。因此确立了以朗 读为 主的教学思路，力求 让学生通过多种形式的朗 读去理解美，感悟美， 创造美，从而学 会欣赏美。本 节课的设计遵循了以下几个原 则。开课时通过教师的朗读，让学生再一次走 进文本整体感知文本内容， 为本节课 的教学 做铺垫。紧接着引 导学生将每个自然段的开 头一句话找出来 组成一首优美的小诗，继而以 小诗为线 索展开教学。 为了突破重点，我抓住第二自然段中的关 键词“五彩缤纷 ”来进行朗 读指导。在朗 读中遵循学生的个性体 验，并没严格按照课文中句子的排列 顺序来指 导学生 朗读，而是根据学生的 爱好选择性的进行朗读指导，真正体 现了顺学而 导，以生为主的教 学原则。对句子的

3、朗 读指导并没有过多理论上的要求，只是用了一个 动作，一张图片，让 学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体 验，学生通 过对重点句子的 朗读 真正感受到秋雨的 颜色美。课文中有 许多优美的词句，在教学中注重引 导学生自主 发现。并结合单元训练 的重点 对本文的重点句式它把什么 颜色给谁，像什么 进行了朗读指导，并进行了说话的迁移训练根据文本特点，我力求通 过多种途径 为学生营造一个优美的教学环境。精美的 课件： 新颖的板书设计让 学生从视觉上，听 觉上都有一种美的感受。因此整堂 课学生都能保持 浓 厚的学 习兴 趣，能在快 乐中积极主动的深入文本，通 过不同形式的朗 读来感受秋

4、天的美 丽在学习秋雨的 颜色时，将秋雨的味道巧妙的融入其中， 这样既让学生体会到知 识的连 贯性，又大大 节约了时间。根据课文特点，教学第二自然段 时主要以 读为手段，而在学 习 第四自然段是 则采用了学生喜 欢的方式 表演读。通过表演， 让学生互 动，师生互动， 这样 学生真正走入了文本， 创造性地使用 语言解读文本还是不够深入，比如在仿 说练习时 ，完全可以将 课文中另外几个句子 进行类 似的仿 说训练 ，并通 过比较，让学生明白， 课文中为什么没用同一种句式去描写秋天的景 物。在引 导学生进行表演 读时，学生的准 备不是很充分，因而，学生 还不能创造性的将 课 文中的 语 言加以运用。秋

5、天的雨是一篇 语言特别有韵味的写景美文。因此我在教学之前便 给它定位 为： 让学生欣 赏文章 语言的韵味，感受秋天 绚丽多彩的美。重点放在 让学生以各种形式的 读来 感受和想象秋天的美。教学伊始，我首先出示一 组图片， 让学生感受美，然后 请学生送一些 词语给 秋天，以 此引入新 课。教学中，我以 “秋天的雨是一把 钥 匙”为 切入点，以 “打开秋天的大 门后你首先 看到了什么 ”为引领，重点 带领研读第二自然段。备课时，我曾想：在学 习第二自然段 时，是否 让学生自由 选择喜欢研读的句子，凸 现 学生的主体地位。可是我又 觉得，如果打乱句子 顺序，那我 设计 的语 言训练 序列也被打乱， 那

6、样一来，教学的 层次就乱了。再者，既然作者 这样安排句子 顺序，必然有很 强的逻辑性， 我又何必刻意去破坏它呢?于是，经过 再三斟酌，我 还是决定引 领学生逐句研 读 。一堂 课下来，感触 颇多，思考很多，有收 获有遗憾。个人 认为 ，教学中，老 师学生都 走进 了文本，感受到了秋天的美，同 时能较好地落 实知识点并拓展，收到 较好的效果。 对 于重点 词句引读：导读还 是比较到位的。第二自然段有 这样两个重点句子： “黄黄的叶子 像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。”：“红红 的枫叶像一枚枚 邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。 ”在引导学生欣赏优美句子的同 时，让学生发挥想象，并 让

7、学生 在读中观察比 较这两个句子的共同点，然后再入情朗 读，体会句子的韵味美。 为了让学生 掌握并运用 这个句式，在学完第三句后，出 现这样 一个句式 训练： “它把金黄色 给了田野，()像()，(摇)啊(摇)啊，(摇)来了()。”让学生活学活用。在让学生感受秋天色彩美 时，我这样说 ： “孩子们，看看，秋雨 过后，银杏的黄：果 子的红：田野的金黄：菊花的紫 红：淡黄：雪白大自然有这么多的颜色，老师数也数 不完， 难怪说秋天的雨有一盒()的颜料，便水到渠成地理解了 “五彩 缤纷 ”的意思，最后 让 学生配 乐朗读 第二段，在音 乐中想象秋天的美。但课堂确实是一门遗憾的艺术。安排 计划只能是 预

8、设的，而 课堂是多 变的。如果再 给 我三分 钟，我会将一首 优美的小 诗呈现在学生面前，美美品 读。如果 让我再上这堂课，我 会把小 练笔这一环节剔除，直接 进入“留住秋天 ”这一环节，品读小诗，因为小练笔的内容 与前面的句式 练习有点重复了。如果，还有如果，我会有很多 细节需要修改课堂需要反思。 让我们在遗憾和反思中， 带着新的收 获，再次走 进课堂一直以来，我 总觉得学 语文是为了生活，生活中又 处处 是语文，只有将生活与学 习结 合起来，注重学生的体 验，实现“语文生活化，生活 语文化”，学生才会 乐意学 语文。秋天的雨 这篇抒情意味很 浓的散文，名 为写秋雨， 实际 在写秋天。作者抓

9、住秋天 的特点，从秋天的到来写起，写了秋天 缤纷 的色彩，秋天丰收的景象， 还有深秋各种 动物： 植物准备过冬的情景。七：八 岁的孩子很 难直接通过抽象的 语言体会秋天的美好，理解那 么有 诗意的语言。因此，一开 课，我让学生闻橘子，让他们体验秋天的气味，将生活 带入课堂，使他 们 在课堂中感受生活。理解 “秋天的雨，它 带着清凉和温柔， 轻轻地： 轻轻地，把秋天的大 门打开了 ”时，学生通 过谈生活感受，并用收集到的 谚语“一场秋雨一场寒，十 场秋雨穿上 棉”解释了其意，将生活和 语文，将书面语言与生活 语言结合起来。教学课文第二段 时，让学生回想扇子：寄信的 经历 ，田野的景色，以及 见到的菊花的 色彩，理解本段的几种修辞手法，学生因 为有了生活 经验，谈起来有 话说，自然理解文意 也不难。教学 课文第三自然段 时，我让他们闻着各自 带来的水果，学生不 仅闻到了橘香， 还闻到了菠萝的甜味，葡萄的酸味孩子们有了感性认识后，对课文中 秋天的雨藏着好 闻的气味 ”的理解不攻自破。接着我请学生谈自己在水果 摊前看到喜 爱的水果时的表现， 这样将生活与文本 结合起 来，突破了 对这段的难点句“小朋友的脚，常被那香味勾住。 ”的理解。理解最后一段中 “欢乐的歌”时，让学生回 忆自己在秋天里有趣的生活来体会快 乐，理 解文意。孩子 们兴奋地谈着：