科教融合指引下的研究型教学探究

1、    科教融合指引下的研究型教学探究    摘要：科教融合是大学教育的宗旨，研究型教学是我国高校教育改革的重要内容，两者本质上都为培养人才服务，前者为后者提供指导，后者是前者的具体实践。我国研究型教学的实施必须在科研与教学融合的指导下进行，但目前科研与教学却存在着相互冲突、分离、科研在教学中被窄化的现象。实现科教融合的关键是把科研运用于教学，这要通过转变教学观念、提高教师科研素质、采用探究式教学手段、建立导师制、培养学术环境的方式将科研要素与教学紧密结合，促进创新人才的培养。关键词：科教融合，研究型教学1 科教融合与研究型教学的本质关系1.1 科教融合

2、是研究型教学的理念指导“以教学和研究相结合为基本原则”是高校实施研究型教学的教育哲学，研究型教学是以科研为中心和导向，开展教学活动，其教育行为的思想前提是将教学与科研进行有机和有效的结合。研究型教学的推行和实施，是建立在教学本身浸润在学术研究基础上的教学过程，科研与教学的融合直接决定了研究型教学的可行性和有效性，应是当代教育教学发展和改革所秉承的宗旨。在科教融合的指导下，科研与教学是一个统一体，研究型教学才可呼之欲出。科教融合是大学学术的本质要求，他决定着大学教学模式、方法和途径，能够建立我国高校研究型教学的整体框架和结构，从而使研究成为教学中的新常态，催化研究型教学的实施，为培养具有创新思维

3、和能力的人才服务。1.2 研究型教学是科教融合的具体实践科教融合的最终目的是完成大学培养“高素质创新型人才”的任务，科教融合本身不能完成具体的培养人才的任务，只有通过具化到教学实践上，才能完成由教育理念到教育目的的落实和实现，研究型教学是勾连教育理念和教育目的的具体操作和实践环节。科教融合是一种人才培养的教育模式，是大学教育的客观规律，在教学与科研结合的理念之下，教育各要素之间保持稳定的结构体系。在特定的教学环境下，科教融合的规律性表现为具体的教学形式，教育者必须将科教融合的教育模式应用于现实的教育情境，使理论应用于实践，实现科教融合理论在教育活动中的转化。研究型教学的教学目的、教学手段、教学

4、内容、教学环节和评价方式体现科教融合理念之下的教育要求，并能够不断证明科教融合教育模式在研究型教学中提供的智力支持、优势和潜力，从而提高教学效果，有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的思维和能力，实现整体而全面的创新教育格局。2 科研与教学之间“形式化”的融合2.1 科研与教学的冲突一方面表现在教育者受传统高等教育体制影响，教学惯性思维模式守旧。受前苏联大学教育体制的影响，我国科研与教学任务分别由两套组织体系完成，科研院所负责科学论证、发现、探讨的任务，而高等院校只负责培养人才的教学任务，致使科研与教学长期处于分离状态。改革开放后，高等教育研究者已经认识到科研与教学分离体制的弊端，提出科

5、研院所与高等院校协同发展，并在高校教育改革中极力倡导研究型教学，力图促进科研与教学的融合。但是许多高校教育者的教育思想依然惯性地认为科研与教学不可同时进行。另一方面表现在科研与教学两者自身存在一定的矛盾，造成教育者认识上的偏差。教学与科研是两种本质上不同的工作性质，从工作方式上，科研强调研究者的分析、推理、思辨能力，而教学强调研究者表达、设计、组织能力；从工作目的上，科研是为先进的学科发展服务的，而教学是为社会人才培养服务的。因此有些教育者认为科研与教学之间的差异性造成科研与教学融合度较低。2.2 科研与教学的分离科研与教学的分离指科研与教学之间虽具有可互融性，却无法将科研真正地融入到教学实践

6、中，造成科研与教学形式上融合，本质上分离的现状。科研与教学要想保持高度一致性，对教育制度、教学目标、教师素质和教学评价方式都有一定的要求，但这是研究型教学有效性的应然状态，在具体而现实的教育教学实践中，往往受到一定的束缚和限制。首先，高校教育教学制度处于不断完善的过程中，不能完全表达科研与教学融合的理念，教育者对科研与教学结合的教育理念理解不透彻。其次，当前许多高校教学培养目标以培养大学生专业知识和专业技能为主，忽视对学生的创新思维能力培养，教育者的科研兴趣和成果难以在教学中得以渗透。再次，高校教师自身的科研水平不足，研究能力差，研究成果少，无法在教学中开展研究型教学。最后，高校教学的评价采取

7、结果性评价，忽视过程性评价，教学评价过于形式化、标准化、统一化，无法提供给教育者更多的自主权采用研究型教学。现实的教学实践并没有提供给教育者更深刻地领悟和体会科研与教学相结合的空间和条件，致使教育者虽然承认两者具有可结合性，却无法深层次地在教学实践中落实研究型教学，因此也无法实现本质意义上科研与教学结合。2.3 科研在教学中的窄化教学中科研窄化指教育者认为在大学教育中科研与教学完全融合，并全面地实施研究型教学是不可能的，只有部分大学、部分学科、部分课堂能够采用科研与教学相结合的研究型教学。首先，有学者认为“研究型教学主要是高水平研究型大学所特有的一种教学模式”，因为高水平大学从办学条件、师资规

8、模、学生质量、校园文化等方面都具有实施研究型教学的优势。另外，对于某些学科来说要实现科研成果在教学中的转化也具有一定的难度，如某些高端技术和前沿理论在本科教学中难以对接，科研在教学中的运用受到限制，也无法实行研究型教学。再者，由于课堂教学内容、环境和方式的限制，无法在教学中将科研与教学结合到一起，例如高校公共英语课程的课堂，学生知识水平差距大、人数多、教材统一，难以在教学中体现科研的成分。研究型教学强调科研成果、思维、态度在教学中全面地、彻底地渗透和转化，而对于某些学校、学科、专业或课堂来说，要将研究要素转化到具体的教学实践中，的确具有一定的难度，因此科研在教学中被窄化了。3 科教全面融合的关

9、键在于科研在教学中的运用3.1 科研内容在研究型教学中的渗入由于高校教材编写者往往将经过实践检验的知识或已经被广泛认可的知识选为教材内容，科学研究所涉及到的理论、技术、材料、概念要经过一段时间才会作为确定性的知识编入教材，造成了教材编写的滞后性。科研内容在研究型教学中的渗入是要通过教育者在教学中将当前科学研究的相关问题、理论、技术、概念等介绍给学生，引导学生了解社会生活或生产的新问题和新内容，激发学生探索和尝试的兴趣。高等院校要培养具有创新能力的人才，就要为学生提供关于本学科的先进知识，为其创新思维和创新能力提供知识基础。因此将科研内容渗入到教学中来，为研究型教学的实施提供了基本知识保障。3.

10、2 科研方法在研究型教学中的传授目前许多高校都单独开设了科学研究方法的课程，然而课程的独立性使得科学研究方法的教学内容过于理论化、抽象化、孤立化，无法让学生将科学研究方法应用于切身的学习中，很难真正掌握科研方法的主旨。科研方法必须结合具体的教学过程和学习过程中学生遇到的学习困惑和思考，才能真正的由枯燥的文字内容变成真实的体会、经验。研究型教学以教学内容为依托，引导学生寻找可探讨的课题，培养学生的问题意识，继而介绍科学的方法进行论证分析，最后形成报告进行表达和交流，从而使科研方法能够以具体化、直观化、经验化的方式被学生掌握。科研方法在研究型教学中传授，能够为学生提供方法论指导，帮助学生有效地解决

11、问题，这是研究型教学的精髓所在。3.3 科研思维在研究型教学中的培养科研思维是采用科学合理的方式进行思考的过程。研究者在进行科学研究的过程中，科研思维能够为其提供有效的思考方式，以保证研究朝向正确的方向发展。首先，科研思维让学生接受客观规律的存在，承认一切问题都可以通过科学的方式找到有效的解决办法和途径；其次，科研思维有利于创新思维的培养，鼓励学生大胆的设想和理性的超越，寻找新的解决问题的办法；再次，科研思维能力能够培养学生实践思维，任何一个问题的解决都涉及到现实问题，实用和有效是节省研究时间最好的保障；最后，科研思维能够培养学生反思思维，科学研究本身就具有一种知识的冒险性，学生要学会不断总结

12、经验，调整思路。研究型教学以培养学生创新能力和创新精神为目标，只有具有科学理性的思维方式，学生才能开拓思路进行超越和创新，可以说科研思维为研究型教学提供了智力系统。3.4 科研态度在研究型教学中的形成“实事求是”是科学研究的态度，它直接决定着科学研究的真实性和可靠性，同时它也影响着研究者的个人道德品质。高校教育者的科研态度影响着其教学态度、工作态度甚或人生态度，它不会成为显性教学内容直接向学生表达和说明，但却可以通过教师的言行举止，隐性地渗透给学生，从而形成一种课堂文化或教学风格。这种科研态度对学生来说具有一种无形的教育力量，直接影响学生对待学习和生活的态度，成为比教学内容更具影响力和魅力的教

13、育资源。研究型教学更突显教师的“治学治教”态度在教学中的体现，它能时刻照亮学生学习和前进的方向，以教育者的正能量引导学生积极向上的态度。科研态度是教学中的软实力，也是研究型教学的人格化特征所在。4 转变传统教学模式是科研运用在教学的必然途径4.1 深入解读科教融合理念传统大学教育的教育理念以传授知识和专业技能为主要教学目标，在此教育理念的指导下，高校教育者更注重如何培养学生在专业方面的技能，忽视学科发展的动向，只关注学生如何牢记书本的知识，忽视知识背后的价值意义。不重视科研的大学教育发展之路不会长久，也会危及大学的生存，因此研究型教学的建立要求教育相关者深刻理解科学研究在教学中的重要意义，要从

14、根本上转变高校教育者和管理者“当好教书匠”的教育理念，“治学”与“治教”同样重要。只有将科学与教学全面而透彻地结合，而非形式化的结合，才能体现大学教育本质及其根本原则和要求。4.2 加强教师科学研究素质目前我国许多高校教师的科研意识弱、水平差、能力低，这是影响我国高校教育改革，研究型教学实施效果差的重要因素之一。首先，高等院校的管理者要鼓励教师、特别是青年教师不断提高、充实自己，只有教师有发展自己的愿望和动力，才会对科研感觉兴趣，从中找到工作的乐趣，其次，教师自身要具有持之以恒的学习态度和研究态度，任何一种科研努力都要付出辛苦的体力和脑力劳动，它促进教师的成长，同时也为培养学生良好的研究习惯做

15、出榜样，最后，高校教师代表着先进知识的力量，其职业决定了其必须与时俱进，了解学科前沿，掌握学术动态，才能在教学中将科研知识和成果渗透给学生。4.3 采用探究式教学方法探究式教学强调教师在教学中引导学生学习如何针对性地提出问题，培养学生批判性、反思性的思考习惯，教会学生运用科学的研究方法和手段寻找解决问题的办法。在教学中，教师不是一个权威知识的讲授者，而是学生学习探索过程中的领路人，教师要善于抓住教学中能够激发学生思考的主题，通过分组讨论、结果汇报、收集数据、社会调查等方式让学生主动探寻、讨论、交流，建立思考和对话的习惯。另外，教师也要对学生的研究和讨论活动加以指导，解决学生在研究过程中出现的困

16、难，指导学生深入研究进程，以确保研究活动的持续性。最后，探讨式教学方式离不开学生的参与，如果学生参与度不高，教师也没有办法进行指导，这要求教师能够调动起学生的积极性，协调师生关系，共同完成探究任务。4.4 建立师徒式的导师制度当前，高校学生教学与学生管理分离，使学生与教师之间形成一种距离，而导师制作为一种“师徒关系”的教学方式，通过学术研究的平台和形式，建立和实现了学生与教师的沟通交流。导师制一方面推动教师了解学生的生活、学习、情绪状况；另一方面学生也可以了解教师的学术和科研方向，深化学生的专业知识，解决学生学习的困惑。小组合作学习是导师制的主要形式，辅以个别指导的方式，学生在大班授课的学习过

17、程中存在的疑问，可以在相对轻松的氛围中得以呈现和受到指导，这也有利于学生个性化、分层化学习的需求。在以科研项目为中心的导师制活动过程中，教师自身的学术背景和科研方法会潜移默化地渗透到其与学生的交流、沟通和讨论中，这亦是一种非班级授课的教学方式，让学生更具体地把握关于本学科的发展状况和理论知识。4.5 提供开放的学术环境研究型教学是为了培养具有创新思想和创新能力的学生，开放的学术环境是培养学生创新思想和能力的土壤。信息时代，大学不能再保守地守着“三寸讲台”进行教学，要教会学生在开放的信息环境下进行学习，这要求高等院校为学生提供开放的学术平台和环境。首先要为学生提供学术交流的机会，通过学术交流寻找和引发学生感兴趣的学习着眼点，开阔视野，激发学习兴趣。其次，多为学生安排不同学科、不同学者、不同领域的学术报告，通过他人学术研究成果的展示和汇报，有效地启发学生进行自己课题和问题