激励教育法在高校班主任工作中的运用分析

1、  激励教育法在高校班主任工作中的运用分析   【摘 要】激励 教育 法是新时期高校学生管理工作的一种重要方式和手段。作为高校教育者，尤其是班主任，必须运用各种有效的激励手段，针对不同学生特点，最大限度地调动班级学生的积极性、主动性和创造性，从而搞好班级管理工作。本文结合一线学生工作者的工作实际，分析了激励教育的内涵及在高校班主任工作中的作用，并通过具体案例深入论述了不同的激励手段在班主任工作中的实际运用及取得的效果。【关键词】高校 教育 班主任 工作随着改革开放的不断深入，大学生的思想意识在新旧观念碰撞中有着多元化的 发展 趋势，从而赋予高校学生管理工

2、作新的内涵，同时也给学生管理工作提出了更高的要求。激励教育法是新时期高校学生管理工作的一种重要方式和手段。美国哈佛大学的心 理学 家威廉·詹姆斯在激励研究中曾经发现，一般情况下，人的能力可发挥到20%至30%，而受到充分激励后，其能力可发挥到80%或90%，相当于激励前的3至4倍。因此高校教育管理工作者，尤其是班主任，应重视激励教育的作用，全面掌握激励教育的内容，并将激励教育理论运用到班主任工作中，最大限度地调动学生的主观能动性，充分发挥学生的才能，促使他们主动地努力学习知识、掌握各种本领，有效地实现班级管理目标。1 激励教育内涵心理学理论告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需求外，

3、最重要的需求就是被尊重，希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价。“激励”就是针对人的这种心理需求。教育者为了使受教育者积极进取，健康发展，以激励的教育行为从外部经受教育者以适当的情感激发，使受教育者要求内化个体自觉行为的过程。其特点就是要尊重学生的主体地位，强调教师要树立正确的教育观念，改进教育教学方法，为学生的学习和成长创设有利的环境和条件，激励学生自主学习，主动发展。2 激励教育在高校班主任工作中的作用2.1激励可以调动班级学生的学习积极性和主动性，提升学生群体的整体质量高校班主任工作的对象是大学生，工作的主要任务之一就是提高他们的思想觉悟和认识能力，调动他们的积极性和主动性。而激励教育

4、法恰恰是调动大学生的积极性，挖掘人的潜力，鼓舞人奋发向上精神的最佳方法。激励的实现，一是为满足大学生合理需要提供条件和可能，从而提高需要的迫切程度，促成并强化动机；二是有意识地施加影响，形成刺激，引发大学生更高层次的需要，进入新的循环。简言之，通过满足，引发需要，解决大学生行为的心理动力，改变大学生的行为模式，把“要我做”变成“我要做”，最大限度地调动其积极性和主动性，从而提升学生群体的整体质量，提高他们的社会竞争力。2.2激励有助于帮助班级学生树立正确的理想信念和价值观念，提高综合素质大学生处于青年中后期，生理基本成熟，但心理成熟滞后，适应社会所必须的人生观、道德观、法制观尚未完全建立。当前

5、，我国社会 经济 成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，大学生面临大量西方文化思潮、价值观念和某些腐朽没落生活方式的冲击，容易产生各种困惑和迷茫。这就要求班主任遵循大学生思想和行为发展 规律 及党和国家的要求，运用激励手段引导他们进行趋善避恶的选择，大张旗鼓地表扬和奖励良好的思想和行为，批评不符合社会发展要求的错误思想和行为，从而对他们的需要、动机乃至价值观产生震动，形成明确的是非导向，促进他们朝正确的方向健康成长。3 激励教育在高校班主任工作中的运用几年的高校班主任工作使我真正体会到了激励教育的积极意义与价值，在此想与同仁们交流其做法。我班上有位女孩子叫小陶，她来自徐州沛县

6、，家里非常贫困。父亲务农，母亲由于身体不好，常年休息在家，家里还有一个上小学的弟弟，大一报到时的学费仅交了2000元，还是靠父亲借遍了亲戚和邻居们的钱凑起来的。她性格孤僻，内向，不合群。我刚接手这个班的那段日子，她总板着面孔，开班会时也是一个人坐在靠近墙角的地方，从不露笑的表情曾使我感到难受。为了使她能像其他同学一样有个快活的心情和健康的心理素质，我巧用激励，使之发生了较好的转变。我通过多种渠道了解到，由于小陶家境贫困，她父亲本来不同意她上学，要她尽早工作以缓解整个家庭的沉重的经济负担。但是她不愿放弃学业，坚持考进了大学。为此，她和父亲发生了多次激烈的争执，给她心理上造成了很大的压力。针对这一

7、情况，我通过给小陶父亲写信、面谈、电话沟通等方式，向他说明小陶可以通过减免学费、贷款、助学金等方式完成学业。要求家长对小陶多鼓励，并与女儿进行思想、心灵的交流，加强情感沟通，这样有利于消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖，帮助小陶树立自信心。同时我了解到，尽管父亲有时会采取些打骂等过激行为，但他还是非常爱女儿的。而这一点，小陶却毫无感觉。因此，我建议她父亲能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来，让小陶知道并以此唤起孩子对父母的爱、对父母的体谅，促进女儿与家长交往的重新认识。同时，我在主动找小陶父亲谈话时，要求他多与学校加强联系，了解女儿在校的真实情况。此外，我觉得要改变小陶孤僻内向的性

8、格，还要注意发挥集体和伙伴的作用，集体的力量是无穷的，通过同学的关心与爱护，帮助她在集体中找回自信。首先，为了帮助她营造一个平等友爱的学习环境，我特意安排一个外向、活泼、乐于助人的班干部做她的舍友。这样，当她学习上有困难时，舍友能热情地帮助她，让她感受到集体的温暖。在潜移默化中，帮助她走好人际交往的第一步。其次，我在班上开展了“手拉手”活动。活动一开始，我就组织部分班干部和各方面表现较优秀的学生与小陶及其他成长困难学生结成对子，以相互帮助。这样成功地通过这一形式促进她与好同学保持了密切联系，逐步领悟到交好朋友的乐趣。我深知，在心理辅导过程中，个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，发挥

9、个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助她树立自信心。贫困生的自卑之处就在于他们觉得由于自己出身贫困，各方面都不如别人，找不到自己的位置，小陶也是这样。通过了解，我明显感到小陶不知道自己的长处，更不知道自己在同学心目中的位置。为此，我特意组织学生上了一节“为她寻找优点”的心理健康活动课。在课上，大家争相发言，指出她的优点，如热爱劳动、学习认真、责任心强听了大家的发言，她非常激动。课后，她对舍友说：“我没想到，我还会有那么多优点！”我趁热打铁，鼓励她在发扬优点的基础上，再创造新的优点，并对学习方面提出新希望。这样，通过帮助她挖掘自身的优点，使她在集体中找到了自己的位置。在 英语 课堂教学中，我也多为

10、她提供表现机会，帮助她找回自信。由于小陶英语基础比较薄弱，对英语存在怕学的心理。因此我常把一些简单容易的问题留给她，把一些活动的组织工作让她去做，暗示她学习能力在不断提高，引导她充满自信，充满希望去面对学习，面对将来的人生之路。有次我指定小陶起来朗读课文，她满脸通红，很小声地说：“我没这个勇气。”我微笑着走到她跟前说：“没勇气不要紧，老师特许你坐着读，怎么样？”她点点头，坐在座位上完成了朗读，我随即表扬了她。过了一会儿，我又点名让小陶起来朗读。小陶很惊讶地看着我，但仍旧把课文读完了。我大声鼓励：“你读得很好，有功力，你应该勇敢地站起来。”接下来的教学中，原本胆小自卑的小陶多次主动站起来发言，每

11、次发言完毕，我都会拍拍她的肩膀以示鼓励，同学们也会给予她热烈的掌声。渐渐地，小陶在学习方面更加主动，在班级活动中更积极。我号召全班同学向她学习，还专门打电话把她的进步告诉她的父母。如今看到她的脸上总是挂着微笑，我的心里真像吃了蜜一样甜！4 激励 教育 方式在上述案例中的运用分析4.1榜样激励运用榜样激励学生是班主任开展思想 政治 工作的重要方法。榜样把道德观点和行为规范具体化、人格化了，形象而生动，具有极大的感染力、吸引力和鼓舞力。榜样的力量是无穷的，学生会从榜样的言行中接受来自榜样的信息，指导自己的思想，养成优良品德。在上述案例中，我列举了和小陶有相似经历的优秀贫困学生刘兴林的例子，促使她思

12、想上产生共鸣，树立自信。4.2情感激励人的本质是一切现实社会关系的总和，情感需求是人的基本需求，任何人的认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在某种程度上，我们可以说，情感激励是世界上回报率最高的投资。苏霍姆林斯基曾经说过：“我坚信，常常以教育的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在教师不善于与学生交往。”要使教育内容和要求真正被大学生所接受，一般都要有感情的催化。当师生感情融洽时，学生就容易接受，当双方感情对立时，学生往往产生抵触情绪，道理讲得再充分也听不进。因此要求教育管理者不仅要“晓之以理”，而且要“动之以情”，善于抓住时机，加以引导，激励学生奋进。特别是大学生在学习和生

13、活中遇到困难时，教育管理者更应以高度的责任感、博大的胸怀和一片爱心来关心学生，帮助学生解决困难。在上述案例中，我一方面通过与小陶家长沟通，转变她父亲的教育方式，消除她心理上的压力。另一方面我平时经常与小陶谈心，拉近与她之间的距离，使她在情感上产生认同感，并且发挥集体的力量帮助她树立自信，更好的地融入同学中。4.3语言激励语言是交流思想的工具。学生的主动性和自觉性主要是通过语言来启发和鼓励的。语言包括口头语言和书面语言。使用口头语对学生进行“激励”时，要真心诚意，针对具体的行为和成绩，慷慨地使用赞美之辞。因为赞美不仅作为刺激能量强化着被赞美的行为，而且能释放、扩大被赞美者的能量。在上述案例中，针对小陶性格内向、胆子小的特点，我在课堂教学中特意指定她起来朗读，并及时予以言语肯定表扬，形成舒畅的学习氛围，唤醒她的自信，调动她的学习热情，使她主动参与教学活动。 参考 文献 ：1谢平.激励在高校学生管理工作中的应用j.广西青年干部学院学报，2003，(2) .2王勇.论激励原理在高校学生管理工作中的应用j. 中国 高教研究，2001，(11) .3周正民，袁昭钧.浅谈