本科毕业论文规范样稿

1、浙江广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”法学专业本科毕业设计（论文）论文题目 让阅读超越文本的束缚 学生姓名 袁 恩 忠 学 号 1133001205649 指导教师 张 书 启 专 业 汉 语 言 文 学 年 级 11春 学 校 安 吉 电 大 目 录一、一个标点问题的探讨41阅读理解的创新 42文坛名家的关注 53文本质量的鉴别 5二、一次价值观的辩论会5 1阅读与生活的结合 62阅读向传统的挑战 63阅读促审美的形成 7三、一场古代战术的设计71. 探究阅读精神的养成 82. 语文实践能力的提高 83. 理性阅读意识的增强 8参考文献 8让阅读超越文本的束缚摘要：假如我们把阅读

2、课堂当作是学生阅读展示的舞台，让教学超越阅读文本的内容、主题以及目标的种种束缚，那么呈现在我们面前的将是一个个独特的理解与表达，一幕幕充满挑战的场面。并且这些鲜活的场面折射这学生广泛而有深度的阅读经历、阅读创造。相信这种超越文本束缚的阅读最终促使学生语文素养的全面提高。关键词：阅读 文本 束缚 师生如果置身于一个封闭、陈旧的空间，吮吸着阅读文本有限的营养，那只能使阅读教学停留于“亚健康”的状态。随着新课程的深入实施，显然，阅读教学必须实现“健康”的理念，即在原有文本的基础上进行某些超越。不难发现，现代的学生受各种因素的影响，其阅读信息量不断增加，同时，他们在大量的阅读中逐渐提高了阅读的创造能力

3、，从而形成了属于自己的阅读方法。面对这一切，让课堂中学生生成的种种“看似无关”的资源演变成培养学生阅读能力，推动阅读教学进行的有效过程。案例：“老师，我从文学家的故事一书中看到，一个偶然的机会，安徒生收到了他的朋友寄来的一幅画，要他配文，于是安徒生才写出了卖火柴的小女孩这篇童话。”（生1）“老师，我觉得小女孩的爸爸这么残酷无情也是没有办法。因为，在当时的社会中，小女孩的父亲处处受迫害，他辛辛苦苦地工作，最后还是一无所有，他自己也得不到关爱，所以想小女孩这样的孩子肯定要去赚钱。”（生2） 卖火柴的小女孩课堂上不时听到爱动脑筋的学生的见解与感受，整个阅读教学即将成为他们折射阅读经历的舞台。如果不立

4、刻停止，会影响教学目标的全面落实但是，我选择了继续。我的选择是正确的。课堂中的主人是学生，阅读的主角当然是学生，当他们发表自己的理解，也正是阅读教学开展的主过程。尽管，那堂课的目标不能按时完成，然而学生的表现远远超出了目标定位的价值。这就是语文新的课程标准带给我们的新阅读教学理念的体现。“它不再满足于信息的获取，知识的吸取，而应为学生提供旨在为愉悦，为自我发现，自我充实的一个机会。”显然，在这种条件之下，学生个性化的阅读就成为可能。如果阅读课堂是个表演台，那么它更容许具有个性的表演，这样才会使过程变得精彩。我们无法否认阅读理解应尊重学生的现实，包括学生阅读的习惯、方法、风格和经历。假如延袭着传

5、统的“规矩”，试图让学生绕着弯地朝着“标准”靠岸，那么阅读便成为一种“走迷宫”式的游戏。现在的阅读课堂无疑不时地在向这种“规矩”挑战，在一个个鲜活的阅读环节中，随处充溢着学生奇特巧妙甚至古怪的理解，他们已经超越了文本的束缚，使课堂竖立了学生个性的旗帜。一、一个标点问题的探讨假如阅读超越文本的内容，你就往往能发掘教材中宝贵的资源，有时甚至是细微的。要知道，它们像一束强烈的激光，生发威力是强大的。师：请同学们自由读这一自然段，然后说说你学懂了什么？有什么问题要提？生师：同学们学得都不错，那么有什么疑问吗？生1：老师，“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背”这里作者在列举鸟雀之间为什么用逗号，而不用顿号

6、？生2：是啊，这里是列举，应该用顿号。师：那么，就请你们动动脑筋，研究一下吧。生3：老师，可能是印刷错误，因为有一次我就看到一本书上有明显的印刷错误。生4：老师，我听我的哥哥说，鲁迅是文学的权威，他写的文章中有许多这种现象：比如他在一篇文章中的“的”与“地”是不分的；我哥哥还说，即使是鲁迅先生的笔误，我们也要尊重他。生5：老师，我认为这里的逗号没用错。因为闰土给我讲的“雪地捕鸟”中的鸟雀名称是我从来也没有听到过的，所以这里用逗号是为了强调这些鸟雀的稀奇。师：同学们通过这个问题的研究，我们更加深了对鲁迅先生的认识。感谢张民同学提出的这个有价值的问题。少年闰土原来，一个并不引人注意的标点符号，竟然

7、能生成意想不到的教学过程。诚然，这段课文中的逗号的确是一个疑点。关键是教师怎样利用这个疑点，组织教学，为学生的个性阅读提供机会。此教学片断反映了学生阅读的以下亮点：（一）阅读理解的创新学生有时阅读文本，需要一种“批判”的思想，以促进阅读能力的提高。“批判”就是创新。假如学生一味束缚于教师的“理解范畴”，那只能依附于传统的阅读观，随着新课程的深入学习，对学生显然是不利的。“生5”对逗号的理解，就打破了“列举事物间用逗号”的规定，认为这里用逗号有其特殊的强调作用，还联系到“我”知识少，闰土知识丰富，这不能不说是一种创新。我们暂且不去追究这个答案的准确性，但“生5”说得有道理，他回答的勇气令人敬佩。

8、阅读教学有时也可体现一种模糊性，那么教学片段中的逗号教学就是一个例证。（二）文坛名家的关注阅读教学在某个时刻表现在学生与作者的心灵对话，尤其是对名家名篇而言，更是学生接受心灵的洗礼。“生4”的回答关注的是鲁迅这位文坛名家的文学地位以及写作风格，这使得阅读上升到一个较高的层次。是的，面对文学大家，作为小学生不能视其是一个居高临下的形象，而走近他们，了解他们，除崇敬之外，有时需要有点自己的见解，这样学生才会形成自己的阅读理念。生4的“鲁迅先生地与的不分”已略显学生的这一点，但最后生4用“鲁迅先生是文学的权威”一句圆满地说明了他在阅读鲁迅先生作品时的双重心理。这使得他站在了一个高度且带有一种客观的思

9、维。（三）文本质量的鉴别“生3”对阅读文本的印刷质量非常的关注。尽管学生对文本自身内涵的理解无直接的关系，但也是他课外阅读数量的一个折射，至少他在自己的课外阅读中碰到过类似的情况。这个细节也反映出当前阅读文本的盗版问题，这难道不是阅读的一部分吗？至少学生喜欢的是纯洁、美观的阅读文本。一个逗号教学给我们的启示可概括为“以点带面，以小见大，由近及远。”在教材编排的程序中，一个逗号的争议可能不是一种特意的初衷，但是否想到它那种“高浓缩性”、“强暴发力”的作用呢？二、一次价值观的辩论会教材无非是个例子。假如我们超越文本的主题，就会生成无限有益的阅读过程。不要立刻刹车，请继续，精彩的理解就在这里。有这样

10、一段话需要理解：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头，使人一见就生爱慕之心”师：同学们，你们读了这段话后有什么想要说的吗？生1：这里运用了对比的方法，把花生藏而不露的特点写出来了。我们要向花生学习。生2：我觉得桃子、石榴、苹果很美，它们的果实鲜红嫩绿，我们看了非常喜欢，而且味道也很好，有营养。生3：是啊，花生虽然好吃，但它不能吸引人的眼球，所以，我并不喜欢它。师：同学们，刚才都从事物本身作了理解，那么父亲说这句话的目的是什么？生1：告诉我们做人要做像花生一样藏而不露但有用的人。生3：我持反对意见。难道，我们不能做向苹果这样的人

11、了吗？它们不仅外表美，而且对社会的贡献也很大，这不是更好吗？生4：我非常同意！我表哥去年报考警校，成绩很好，但是他个子矮小，所以没有录取。落花生从许地山的一句名句谈到社会现象，从落花生谈到做人；然后从文本全面肯定落花生的品质，到学生对落花生品质的质疑，对苹果、桃子、石榴的赞赏。这已远远超越了文本本身的主题范围。如果我们只束缚于“我们要做像花生一样的人。”那么学生对平时阅读的积累就无法展示。尽管我们可以轻松地完成教学内容，但只会引领学生走向狭窄的阅读“胡同”。超越文本主题的阅读，首先超越了文本的时代观。随着社会的发展以及环境的改变，人类对时代的适应能力越来越强，学生自然在耳闻目睹中形成了时代的初

12、步概念；其次，超越文本的价值观。当文本蕴含的价值观与学生实际的价值观产生一种矛盾，阅读中学生会迸发强烈的反响。在这次超越文本主题的阅读中，课题凸现以下的观点：（一）阅读与生活的结合文本源于生活，阅读需要生活。怎样的生活可以造就学生怎样的阅读理解。生4用自己哥哥报考警校一事，生动地否定了“像花生一样做人”的“说法”，此刻文本的说服力已经荡然无存，尽管这种超越不能盖全，更有违背作者的初衷，但至少生4的观点让我们深思。独特的生活，独特的理解。这是新课程学生阅读的自由和权利。我们应包容生4的那种敢于挑战的行为，因为这种行为可以最终形成“哈姆雷特效应” 。 （二）阅读向传统的挑战阅读过程是一个学生与传统

13、对话的过程，理解则在某时刻面临与观念的挑战。一味信奉传统，迷信文本的说教，那么阅读只能“原地踏步”。生3认为像苹果这样的人是两全其美，既有外表，又有贡献，不仅如此，他敢于指出花生的缺点，这就是一次挑战。这样看来，文本落花生给阅读课堂的价值应定位于“向传统观念挑战”这一层面上。我认为这是完全可以的。至少文本从另一个角度实现了“例子”的价值，更为重要的是，学生在挑战的过程中形成了一种良好的“批判意识”。然而，传统并非完全可以质疑。这里应处理好“继承”与“挑战”的主次关系。我们认为：挑战固然需要，但不是最终的目标；继承是必不可少的，而且是阅读的归宿。假如教师在处理生3挑战式回答时故弄玄虚，立场偏离继

14、承，那势必误导学生引向不健康的阅读境界。（三）阅读促审美的形成阅读由于超越了文本的范畴，可使学生高瞻远瞩的实现自己审美意识。首先，是对文本语言的审美。生1谈到对比的写作手法，使语言变美，这停留在阅读最本质的“句法”层面上，这种审美对促进其语文素养的作用显然是直接的；其次，更多具有个性的学生喜欢对文本内涵的审美的关注。如教学片断中众生对“花生”与“苹果之类”的审美，更重要的是对“做怎样的人”的辩论，无疑都是一种独特的见解，或认为花生实在，或认为花生孤陋寡闻。或认为苹果高高在上，或认为石榴味道鲜美我认为这都是阅读文本的功劳。现实的世界，精彩纷呈，充满着许多不确定，也无惟一的标准可以衡量美与丑，然而

15、，学生在大量的文本阅读中，如果选择确定了自己的审美观，那就够了。超越文本主题的阅读，已不满足于让学生关在“笼子”里，而是引领学生由文本发出独特的思维，展示其阅读的功底。与其说是阅读文本，不如说是阅读生活，阅读人生，它允许学生对文本的叛逆，坚持自己的阅读原则，实现一种超越，在我们习惯于让学生掌握最基本的阅读理解的时候，请为那些具有独创精神的阅读者架设一座超文本的桥梁，让他们通向文本的彼岸。三、一场古代战术的设计有时，阅读的价值不在于文本的本身。如果阅读超越文本的目标，那么总能寻找到一个“越轨点”，从而展开有趣且有益的研究。赤壁之战是三国演义中以少胜多的著名战例，在与学生分析曹操的军队失败原因时，

16、都谈到了“船与船相连”、“曹操多疑”等原因。然而，班里的一名语文优等生向大家提出了这样一个质疑：“老师，曹操身为久经沙场的将军，而且有80万大军，却输给了只有3万军队的周瑜，我觉得有点奇怪。”“奇怪在哪里？”“我们学过草船借箭，那里曹操也输给了周瑜，原因也是曹操多疑，难道曹操在自赤壁之战中不会吸取以前的教训吗？”（为了体现这个学生质疑的价值，我展开了一次超越教学目标的阅读行为。）“那么，大家开动脑筋，为曹操设计一个作战方案，让他也能赢一回。”学生经过一段饶有兴趣的研究后，得出了以下的几个方案：方案一：箭攻描述：曹操可以利用自己箭多的优势，采取弓箭进攻。把船开到一定的距离，发动全体弓箭手射箭，另

17、外人擂鼓呐喊。电影英雄中的箭攻很有威力的。方案二：里应外合描述：曹操可凭借自己实力的强大，收买周瑜手下的某些人，给他们很多财物或者职位，让他们随时向曹操报告周瑜的作战准备。这样曹操就会取得胜利。方案三：声东击西描述：当曹操的军队被火烧着以后，他可以立刻调度很多船只悄悄地开到周瑜军队的后面，给周瑜来个防不及。赤壁之战 “这种超越目标的“越轨行为”看似一种冒险，其实是阅读的一种理性变奏。”当学生看惯了“以少胜多”的战例的同时，他在怀疑这种“以少胜多”的合理性。（试想，曹操在战场上是叱咤风云，他不是个呆子。周瑜手下有黄盖，曹操手下必有或更有“黄盖式的人物”。另外，曹操的多疑也是有限度的。）学生的这种

18、怀疑尽管有违教学目标，但我认为可以把这种怀疑当作一种教学资源，生成出让学生尝试研究“古代战术”这一有价值的问题，或许这“战术研究”会更吸引学生的学习兴趣。它的有益点可以表现为：（一）探究阅读精神的养成阅读是一种探究，阅读需要探究的精神。当赤壁之战这个文本渐渐成为诸多类似“以少胜多”的翻版，也许对学生而言，更富吸引的是看到更多另类的战事。这时设计“让曹操也赢一回”的片段就可以激发学生的探究欲望。何况作为片段中质疑的学生，他对三国演义有一定的阅读资本，很容易看到曹操的军事才能，这种探究的品质是值得赞赏的，他的探究的价值也是有目共睹的。假如坚持以这样品质阅读，那么可以毫不夸张地认为他能成为一个阅读评

19、论家。这也是一种挑战。一旦阅读不受束缚，犹如建立一个无限的开放系统，它可容纳学生的任意遐想，显然，这种阅读的“越轨”行为使学生的探究进入一个超乎常规的境界。（二）语文实践能力的提高在探究“作战方案”的过程中，学生需借助许多课外知识进行一次综合，开展语文的实践机会，尝试到阅读课堂不纯粹文学性的特点。这样把语文学习与自己的经验紧密结合在性爱一起，学生在饶有兴趣与挑战性的过程中提高自己的语文实践能力。新课程的改革力求学科知识间的综合，语文作为基础性的课程，综合的职责是义不容辞的。假如我们在平时的阅读课堂多让学生一些这样的机会，学生就会多一份惊喜，多一份执着，多一份成功。（三）理性阅读意识的增强这种理性阅读意识主要表现为对文本的一种“批判”、“质疑”。片段中学生对“以少胜多”的质