九年级化学课上册的优质教案

1、九年级化学课上册的优质教案 化学是一门理论性与实践性相结合的学科，化学实验是整个学科的基础，对学生学习化学具有重要的作用。这次我给大家整理了九年级化学课上册的优质教案，供大家阅读参考，希望大家喜欢。 九年级化学课上册的优质教案1 一.教学目标 (一)知识与技能 1.认识燃烧的条件和灭火的原理。 2.知道防火和自救的常识，培养自护自救能力。 (二)过程与方法 1.通过研究燃烧的条件、探究灭火的方法,学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。 2.能用化学知识解释日常生活中的某些燃烧现象和灭火的方法与原理。 (三)情感态度与价值观 1.通过燃烧既可造福人类，又可能给人类带来灾害的事实，学会用辨证

2、的观点看待问题。 2.通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物的变化均有规律，认识规律、掌握规律，可以使事物按照一定的方向发展，避开灾害，造福人类。 3.通过安全知识的学习，增强安全意识，学会自我保护。 二.教学重点、难点 重点：燃烧条件和灭火的原理难点：燃烧条件 三.教学方法 多媒体应用、演示实验、探究活动、启发式提问 四.教学过程 1、回忆学过的燃烧事例和燃烧现象， 根据以上事例，归纳燃烧定义和特征 2、播放视频，探究燃烧的条件 小结：燃烧，必须同时具备三个条件，缺一不可。 (1)可燃物 (2)要与氧气接触。 (3)可燃物要达到燃烧时所需的最低温度着火点。 同时补充：实验的改进 3、灭火的

3、原理和方法 引导学生归纳总结灭火的原理 (1)、清除可燃物 (2)、隔绝氧气(或空气) (3)、使温度降到着火点以下 三者任满足其一 播放视频，分析蜡烛熄灭的原因 4、应用 5、谈一谈，遇到火灾自救的措施 6、理解简易灭火器的原理，了解几种常用灭火器 7、小结 8、课堂练习 9、课外任务：调查与研究。 五、板书设计(略) 九年级化学课上册的优质教案2 一、教学目标 【知识与技能】 认识元素的存在，能说出元素的概念，理解在化学变化中元素种类不变的规律。 【过程与方法】 通过小组讨论，总结表格信息，提高交流表达和总结归纳的能力。 【情感态度与价值观】 通过学习元素，进一步认识物质的组成，激发学习化

4、学的兴趣。 二、教学重难点 【重点】元素的概念，初步认识在化学变化中元素种类不变的规律。 【难点】理解在化学变化中元素种类不变的规律。 三、教学过程 环节一：新课导入 【图片导入】课前展示几张图片，内容为“含氟牙膏”、“高钙牛奶”、“碘盐”、“加铁酱油”等，请同学在观看图片的同时说出图片中物品名称并思考这里的氟、钙、碘、铁表示的是什么。 【学生回答】元素。 【教师引导】没错，经过上节课对原子构成的学习，相信大家对于构成万物的基本物质有了进一步的理解。经过科学家们的不断探索，并利用化学方法分析众多的物质，发现组成物质的基本成分就是刚刚大家所说的元素，而元素其实有100多种。那么元素到底是什么呢?

5、今天就让我们一起解开元素之谜。 环节二：新课讲授 内容一：认识元素的概念 【图片展示】在多媒体上展示鸡蛋壳、贝壳和石灰石的图片，并介绍它们的主要成分均为碳酸钙，而碳酸钙是由碳、氧、钙三中元素组成，同时请学生思考之前学习的哪些物质含有氧元素，它们与碳酸钙有哪些相同之处。 【学生回答】氧气、二氧化碳都含有氧元素。 【教师引导】氧分子和二氧化碳分子中都含有氧原子，这些氧原子的原子核内都含有8个质子，即核电荷数为8，化学上将质子数(即核电荷数)为8的所有氧原子统称为氧元素，同样的，将质子数都为1的所有氢原子统称为氢元素，将质子数为6的所有碳原子统称为碳元素。接着请学生小组讨论总结出元素的概念。 【学生

6、小组讨论后回答】元素是质子数(即核电荷数)相同的一类原子的总称。 内容二：化学反应前后元素种类不变 【播放动画】向学生展示一段水电解生成氢气和氧气的微观实验动画图，让学生仔细观察并思考动画中在化学反应前后哪些量没有发生改变。 【学生回答】在化学反应前后均含有氧元素和氢元素。 【教师引导】出示硫与氧气点燃生成二氧化硫以及过氧化氢在二氧化锰的催化下分解生成水和氧气的文字表达式以及化学反应式，请同学们再次进行小组讨论，思考“在化学反应前后，反应物与生成物相比，分子是否发生变化，原子是否发生变化，元素是否发生变化”。 【学生小组讨论后回答】在化学反应前后，分子发生变化，原子种类不变，元素种类也不变。

7、环节三：巩固提高 【教师引导】展示和的原子结构示意图，让学生观察二者结构上的不同。 【学生回答】最外层电子数不同。 【教师总结】在自然界中，由一百多种元素组成的几千万种物质都是由原子、分子或离子构成的。元素的化学性质与其原子的核外电子排布，特别是最外层电子数目有关。 环节四：小结作业 【总结】请学生以谈收获的方式总结本节课的内容。 【作业】查阅资料，查找在地壳和人体中元素含量的大小比较。 九年级化学课上册的优质教案3 1教学目标 1.1知识与技能： 认识燃烧的条件与灭火的方法。 了解常用灭火器的灭火原理和使用方法。 1.2过程与方法： 通过活动与探究，学生对获得的事实进行分析得出结论的科学方法

8、。 1.3情感态度与价值观： 通过对燃烧条件的探究，了解内因和外因的辨证关系。 在解决问题的过程中，激发学生的进取心，让学生获得成就感。 2教学重点/难点/易考点 2.1教学重点 围绕课题让学生通过实验探究、讨论交流得出燃烧的条件和灭火的原理。使学生感受到化学知识来源于生活，并应用于生活。 2.2教学难点 燃烧条件的探究;认识灭火的原理并应用于解决实际生活问题。 3专家建议 4教学方法 探究式 5教学用具 1、媒体资源：自制课件 2、实验准备： 把玻璃棒和小木条分别在酒精灯上点燃。 点燃两支蜡烛,其中一支用烧杯罩住。 把一沾水的棉花和干燥的棉花分别点燃。 熄灭蜡烛的方法：沙土、剪刀、烧杯、湿布

9、、水、胶头滴管、碳酸钠溶液、稀盐酸等。 6教学过程 教师活动学生活动设计意图 录像播放有关燃烧的镜头 引入燃烧着的火给人类带来光明和温暖，但是也会给人类带来灾难。燃烧是生活中一种常见的现象，今天我们就来研究有关燃烧的条件和灭火的原理。观看录象 倾听 创设情境，激发学生的兴趣，引入新课 讲述燃烧是一种常见的现象，那么这种现象的发生需要条件吗? 指出氧气确实是燃烧所需要的条件，但是只有氧气，燃烧能发生吗?大气中也含有氧气，可不见得到处在燃烧，可见氧气并不是燃烧的条件，那么燃烧还需要什么条件呢? 根据已有的知识，想到燃烧需要氧气 由实际到理论，学生容易理解和接受 一、认识燃烧的条件 1、认识燃烧需要

10、可燃物 讨论根据你的经验和想法谈一谈燃烧除了需要氧气外还需要什么条件?是不是所有的物体都能燃烧? 展示一些物体的图片，判断哪些能燃烧，哪些不能? 思考回答：不是所有的物体都能燃烧 设置问题，激发学生的求知欲 设问有了可燃物和氧气，燃烧是不是就能发生?例如空气中有氧气，放在空气中的火柴能燃烧吗?怎样才能使火柴点燃?摩擦起什么作用?以上事实说明了什么? 讲解我们把可燃物开始燃烧所需的最低温度叫做着火点。 演示探究实验 讨论： 1、实验中铁片上的白磷燃烧而红磷不燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件? 2、铁片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件? 3、本来在热水中不燃烧的白磷，在

11、通入氧气后燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件? 4、综合上述讨论，可得出燃烧需要那些条件? 归纳小结 1、燃烧的定义 2、燃烧的条件 思考 1、如果不往煤炉里添煤，炉火还能继续燃烧吗?为什么? 2、炉门关得严严的，一点气也不通炉火还能继续燃烧吗?为什么? 3、如果把炉里正在燃烧的煤夹出来，煤能继续燃烧吗? 思考、讨论： 说明燃烧需要达到一定的温度 观察实验 需要达到着火点 需要氧气 需要氧气 需要可燃物、氧气、温度达到着火点 思考、回答 根据探究实验，推导出燃烧的另外两个条件，正确引导学生的思维。 根据讨论，有学生自己得出燃烧的条件，使学生有成就感。 进一步巩固燃烧的条件 过渡燃烧的火会给人类带

12、来光明和温暖，但是有时也会带来灾难。那么如果发生了火灾,我们应该怎么灭火呢?可以根据所学的燃烧的原理进行思考 二、灭火的原理和方法 设问根据燃烧的条件，我们应该如何来灭火呢? 演示实验7-1 小结灭火的原理 讨论根据灭火的实例，分析灭火的原理。 活动与探究灭火器的原理。 媒体展示几种常见的灭火器。 讨论 1、隔绝可燃物 2、隔绝氧气(或空气) 3、降低温度到着火点以下。 培养学生独立解决问题的能力 本课小结谈谈通过这节课的学习，你都学到了什么? 作业习题 7板书设计 课题1燃烧和灭火 是可燃物; 一、物质燃烧的条件：与氧气(或空气接触);同时具备，缺一不可。 温度达到着火点。 可燃物与助燃物;

13、 二、认识燃烧：现象：发光、放热; 实质：剧烈的氧化反应。 三、易燃物和易爆物 清除或隔离可燃物; 四、灭火方法和原理：降低温度到物质着火点以下;破坏其一，燃烧熄灭 隔绝空气(或氧气) 九年级化学课上册的优质教案4 二氧化碳的性质 教学目标 知识目标 联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性; 通过课堂演示实验，了解二氧化碳的物理性质和用途; 通过实验及实验分析，掌握二氧化碳的化学性质; 联系生活实际，了解石灰石的用途。 能力目标 学习通过实验认识物质性质的方法; 提高实验探究能力。 情感目标 培养学生从生活视角观察二氧化碳的存在及用途，再从.视角分析其使用，体会化学与.的关系; 联系生命活

14、动，认识二氧化碳的重要性; 通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增强环境保护意识。 教学建议 知识讲解指导 1.二氧化碳的物理性质，建议以探索式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。 2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观察，与学生讨论每一点二氧化碳的具体性质。 3.对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。 4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样

15、只会使难点集中，增加学生学习难度。 课堂引入指导 方法一：近来地球上气温正在逐渐升高，什么原因使能地球气温如此变化呢?这就是二氧化碳在作怪。今天我们就来学习二氧化碳的性质。 方法二：据纸报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲 关于二氧化碳性质的教材分析： 二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系

16、统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成知识网。通过本节的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识。 在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不陌生。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟悉的物质。教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。 此节教学的重点是二氧化碳的性质知识的教学。教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用。实验探究对激发学生学习兴趣、提高

17、学生学习能力均有重要作用。 本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的知识。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。 关于二氧化碳性质的教学建议： 充分利用化学实验在学生学习物质性质、形成化学知识的重要作用。利用实验探究式教学模式。 根据学校情况(生源、实验条件)不同，采用开放程度不同的实验探究法学习二氧化碳的性质。 采取小组讨论式学习模式。 联系实际生活、生产学习二氧化碳。 课程结束指导 引导学生依据二氧化碳的性质，学习二氧化碳的用途从用途复习二氧化碳的性质。 课外实验指导 二氧化碳性质实验有条件时可以用干冰来制备，这样能避免用盐

18、酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使学生对二氧化碳的物理性质、化学性质认识更清楚。建议补充二氧化碳溶解性实验，用u型管做，并为讲二氧化碳与水反应打下良好基础且过渡自然。 教学过程： 【引言】 在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，因为施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会出现这种悲剧呢?是谁在作案呢? 原来是二氧化碳在作怪。今天我们来学习二氧化碳。 在空气中，二氧化碳占0.03%，如果超过1%，就对人类有害处，4%5%人会感到气喘

19、头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。 【板书】第三节 二氧化碳的性质 一 二氧化碳的物理性质 【展示】一瓶二氧化碳的气体。 【演示】 如图：两只纸口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳气体，观察现象。 【讲解】二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克/升。比空气重。刚才我们介绍的致人死亡的井的底部有较大量的二氧化碳，引起密度大，因此，难于扩散。 【提问】二氧化碳在水中的溶解性如何?举例说明。 【小结】通常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。如果将温度降低至-78.5(101千帕)，气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰”，其含义是“外形似冰，熔化无水”直接变成二氧化碳气体。 【板书】二 、二氧化碳的化学性质： 【演示】 两支燃着的蜡烛都熄灭，且下面的火焰先灭。 【提问】由此实验可得出什么结论? (学生回答后，老师归纳) 【板书】1.一般情况下，二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，不供给呼吸。 (进一步解释上述事故的发生及蜡烛熄灭的原因) 【讲