2022年小学品德论文：有效评价,成就学生品德生命成长

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载有效评判,成就同学品德生命成长传统的教学评判过分强调甄别与选拔,忽视评判勉励.优化与诊断功能；重视评判结果,忽视评判过程；评判标准单一,重视成果,忽视情感.态度.价值观方面的评判；评判主体单一,忽视自评与他评；这种评判不但扼杀了同学的制造性, 而且也损害了师生之间的感情,造成了师生关系的紧急；新的课程理念促使我们更加关注同学的进展,更加关注同学自我生命的成长与完善, 如何对同学进行有效的评判,以促进同学潜能的发挥,促进同学的全面进展,促进同学品德生命的自我完善与成长,已为一个迫切需要解决的现实问题；那么, 怎样的评判标准和方式才为有效的？才能使每个孩子们品尝到

2、胜利的欢乐, 有利于调动同学学习的积极性,勉励同学更加主动参与, 使品德训练得到升华内化呢？一.主体多元性,多角度评判传统的评判总为以老师为主,往往只看整体的印象,同学只为被评判的对 象；这样的方式既可能有失片面,有失偏, 由于老师不肯定对每个同学的表现都了如指掌,也会使同学丢失主观能动性,丢失努力进取的信心；新课程标准下, 同学也成了评判的主体,从自我注视的角度,对自己的学习进行评判；然而“不 识庐山真面目,只缘身在此山中” ,单为自我评判仍为不够,同伴评判,家长评判,老师评判,甚至社会评判,都促使同学对自己的学习有比较客观的明白,促 进同学自我评判才能的进展,也使老师对同学的学习有比较全面

3、而客观的明白；这些评判不仅表达在期末的整体评判中,也表达在平常的实践活动中；如四年级思品课第一单元为社区生活,老师就组织同学进行调查活动,不但要求同学拍回相关照片, 仍要求有社区居委会评判盖章；同学从社区工作人员一句句激情充满的话语中感受到了胜利的欢乐；比如,我校开展“德育生活化”课题争论,要求同学在家务劳动中承担一项任务,每天坚持,由家进步行评判反馈；一周后,孩子们沟通了一周记录,交流了自己的感受和体验, 孩子们在行动记录卡上填满了自己所做的事,很多孩子每天所做的事都不止一件, 孩子们的父母也在孩子的行动记录卡写下对于孩子表现的评判；当这些行动记录卡在班中展现时,每个同学都获得了来自同伴的掌

4、声、 一张张的行动记录卡,使孩子们在自我评判. 同伴评判. 家长评判与老师精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载评判中得到勉励,在这多元评判中,孩子们获得更全面.更真实的评判,促进了他们的全面进展； 一篇篇体验日记, 倾吐着孩子们的心声, 孩子们感受着自己的行动给父母带来的欣慰和自豪,也感受着被确定被赏识的欢乐；二.方式多样性,敏捷评判新课标强调“纸笔测试只为考试的一种方式”,要“防止用终结性的单一的学问性考试来对同学思想品德课程的学习及思想品德状况做出评判；”品德与社会学科教学的 “特有任务” 为培育同学的良好品德的形成和社会性进展,即同学情感.态度的培育以及人生观.价值观的养成；因

5、此,教学评判必需凸现品德与社会学科个性；为此,我们要采纳多样的评判方式,可以为“描述性的评语”,也可以为“项目式的表格” ,可以为“情境模拟测试” ,也可以为理论笔试,也可以为“唇枪舌剑”的“辩论会” ； 无论怎么样,评判标准必需指向同学良好品德的形成与社会性进展；我校曾对五. 六年级的同学进行学问性题目的书面闭卷考试,也勉励同学把自己参与德育实践的感受写下来,自我评判,并与学校的“海娃拾贝” 行动结合,放入同学的“成长档案袋” ；对在品德方面有突出表现,如做过重大好事的同学就直接把学期成果记为优秀； 三.评判过程性,着眼同学进展新课标在评判原就中正式提出： “对同学思想品德课程的学习评判不仅

6、要重视结果,更要留意进展.变化和过程,要把形成性评判与终结性评判结合起来；要留意赐予同学足够的机会展现他们的成果；”思品课的评判不但关注同学的学习结果,更应着眼于同学的进展, 关注同学的学习过程, 关注同学的生命成长； 评判要真正进入同学学习的过程,关注他们在学习过程中表现出来的情感.态度.行为等；只要他们在这个过程中表现出积极仔细的态度, 主动参与的热忱, 向着一个社会好公民方向的努力,明辨为非的才能,在集体中的责任意识,就都为值得确定的,都应赐予勉励性评判；如下面表格中的内容就包含了对同学学习过程的关注；评价等第评价项目自 我 评小 组 评教 师 评综 合 等价价价第精品学习资料精选学习资

7、料 - - - 欢迎下载留意力集中情形课回答疑题的参与程度堂对学习感爱好的程度表与小组同学争论合作情形现与老师沟通.合作情形综参与态度和参与程度合收集资料情形探整理.归纳探究成果情形究表达为否顺畅且有新意活与同学沟通合作情形动进步的程度期中（期末）测试成果（百分制） 半学期（一学期） 了,给自己的思想品德学习作一个简短的回忆与 小结吧！让老师来谈我的思想品德学习情形吧！爸妈又为怎样看待我的思想品德学习的？品德与社会第三册第四单元我长大了中“我的成长纪念册”一课 中,有一个制作成长纪念册的活动,在这一环节时, 我留意引导儿童用多种方式制作自己的纪念册,可以画,可以写,也可以用照片剪贴等；而在展现

8、沟通时,不以谁的纪念册做得精致. 美观为评判标准, 而为留意其实实在在的内容,以及其付出的主观努力程度, 即使没有达到预期的纪念册成效也不要紧,只要同学能通过一边制作纪念册, 一边观赏自己在成长过程中的收成,产生成长的愉悦感都予以了确定,同时仍特殊树立.推崇典型,有创意的纪念册进行展览；这样,既不打消儿童的积极性, 又使他们学有榜样, 同时仍使儿童获得了可连续性进展的生气和动力,促使了儿童在原有水平上的进展；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载在刚刚过去的这一学期的期末评判中,我们就针对不同年级段的同学采纳了不同的评判方式； 对一到四年级的同学采纳表格评判,对五六年级的同学就另外加开

9、卷考试或闭卷考试,把考试的成果也作为其中一项考核的内容；四.标准的多重性,促进一切孩子进展据说在美国的学校,假如你问谁为班级中最优秀的,他们会觉得不行思议, 通常要你加上定语, 也就为说,在哪方面谁表现最优秀； 同学的“好”与“差”.“优”与“劣”, 其实为相对的, 它和我们的衡量标准有关； 假如用分数这一把尺子衡量全部的同学, 只有少数同学为可爱的； 假如用不同的尺子衡量不同的学生,每位同学都有可爱之处； 我国 it 行业的首席科学家顾钧教授就曾指出：“人的想象力.制造力和社交才能为无法用考试分数来衡量的,人生数十年也不为在校读书的那几年可以打算的；”有这样一个小故事或许能给我们启示据说大哲

10、学家苏格拉底有一次和他的同学们一起到郊外漫步,来到一个湖边,哲学家心血来潮,问他的同学： “你们谁能说出这湖里共有多少桶水？”其中有个同学这样回答：“,“那要看桶为什么样的桶；假如桶和湖一样大,那湖里就只有一桶水；假如桶只有湖的1/2 大,那湖里就有两桶水；假如桶只有湖的1/3 大,那湖里就有三桶水；假如、 ”“行了,你的答案完全正确；”苏格拉底满 意地说；这个同学就为柏拉图； 转换摸索问题的角度, 以桶的大小来衡量湖的大小和湖水的多少,或许这就为柏拉图的聪明之处；同学为活生生的人, 他们的进展总为有差异的； 但我们训练界不为有这样一句话吗？“一切为了孩子,为了孩子的一切,为了一切孩子”； 新

11、课程标准也特殊强调：“评判应客观地记录同学学习状况和思想品德的成长过程,关注同学 的进展差异及进展中的不同需要和特点,以进行有针对性的指导；”我们的训练面对的为全体孩子, 我们就要考虑到全部孩子的进展；因此我们要坚持： “多一把尺子,就多一批好同学”的观点,努力把新课程“用不同的尺子量不同的学生”的理念付诸于实践； 我们要 爱护同学的自尊心和自信心,关注个体的境况和需要,留意进展和变化的过程,留意对同学素养的关注,强调评判标准的多重性,发现.进展同学多方面潜能的要求；五.保证客观性,评判有依据评判要有依据, 才能杜绝随便性, 使评判结果更加客观, 真实反映同学的学习情形；精品学习资料精选学习资

12、料 - - - 欢迎下载比如我们学校, 在进行“海娃拾贝勉励行动” ；同学得到品德贝的机会很多,有从两周一次的行规考核得来的,也有由于值周工作仔细得来的,当然仍有在平常思品课老师布置的品德实践作业中得来的；作为思品老师, 想要明白同学在思品实践中表现, 并想以此作为期末综合评判的依据之一,就要在除了在反馈时对同学进行评判勉励以外, 仍要有所记录, 作为期末综合评判的依据； 比如在上环境问题时, 结合 6 月 5 日为世界环境日, 让同学调查身边的环境问题；学会分析环境问题的成因, 探究解决环境问题的计策, 从而提高同学对环境爱护重要性和参与环境爱护行动的自觉性的熟悉；老师设计一张调查表让同学各

13、自完成,并将这张调查表存入同学的“成长记录袋” ,从而成为对同学的自主学习才能.探究才能的评判依据；六.评判体系化,给同学努力方向建立进展性评判体系, 使评判不再随便性, 也使同学有了努力的方向,能看到“树上的那只桃子”,才有“跳一跳”,去摘到它的欲望；在平常成果中,我们更多地加入了课上. 课下的学习情形的记录； 开学初,给每个班制作了评判表,由我或者科代表记录每节课每个同学在带用具.查资料.发言.纪律中的表现, 量化成分数,每个项目累计5 分换 1 个小星的贴画, 5 个小花的贴画换一张同学喜爱的卡通贴画；每个月进行统计,结合学校的“海娃拾贝”勉励行动,嘉奖相 应的积分,每 100 分换一张实践卡；规定期末评比“金海娃”（即全面进展生）和各单项先进时, 都必需有相应数目的实践贝卡,作为评比的基本条件之一； 这下,孩子们的积极性更高了,上课更守纪律,也更乐于参与思品实践活动,以得到贝卡为荣；老师布置的思品实践活动, 往往以小组为单位, 在课堂反馈的时候,小组的每个成员都为参与的；他们分工明确, 汇报的时候有条有理, 脸上充满着自信和欢乐, 常常博得同学们的阵阵掌声；事实证明, 这样的评判体