浅谈沟通在小学数学教学中的应用

1、    浅谈“沟通”在小学数学教学中的应用    陈功摘 要：“沟通”是师生在教学过程中自然而然形成的一种互动关系，其最为重要的形式是语言交流和行为互动，它对教学课堂的价值并不仅仅体现为一种教学方式，同时它更是一种以交流为工具并以此促使学生更为快速地实现对知识的掌握和学习的教育哲学。随着新课改的不断发展和进步，我国小学数学教学越来越重视学生在课堂中的主体地位，教师要打破传统的教学方式，努力实现双向互动的教学，而实现这一教学目标的最好方法就是“沟通”。将以如何更好地在小学数学教学中应用“沟通”为主要内容，进行相应的探究。关键词：小学数学；沟通教学；应用探究

2、“沟通”是小学教学中必不可少的一个组成部分，因此，为了更好地将沟通的价值发挥出来，教师就要不断地创新教学方式，即在合作探究、问题情境、评价环节中融入沟通，进而有效教学。一、在合作探究中进行“沟通”良好的沟通可以使教学事半功倍，因此，为了更好地提高小学数学的教学效率和质量，教师可以将以学生发展为本的合作探究与激发学生学习兴趣的沟通教学结合在一起，突出教学的创新性。那么教师应当如何去做呢？即把握好每个合作探究教学的阶段，并将各种沟通的方法融入其中。首先，准备教学阶段。这一阶段主要是为了调动学生的学习积极性、唤起学生的认知，既可以在课前准备，也可以在课中与学生一起准备，重要的形式有讲故事、谈话等。其

3、次，探究学习阶段。这一阶段是完成教学任务的重要阶段，为此，教师就要充分尊重学生的自主性和主体性，以数学现实为基础，在创设的知识迁移学习环境中引导学生独立探究新知，组织学生在合作探究中交流，让学生在轻松的学习氛围中大胆质疑、发表观点、畅所欲言，进而提升思维的流畅性，使数学教学变成一个极具个性和富有沟通的过程。最后，总结评估阶段。这是合作探究教学中的一个重要环节，同时还是有效沟通的重要途径，在教师的引导下，学生可以回顾以前学习探究的过程，然后借助师生沟通、生生交流来进行学习总结，并结合实际的知识点，进行拓展学习，在评估中激发学生再认识、再发现、再学习。二、在问题情境中进行“沟通”对于小学生而言，具

4、有挑战性的、有用的数学更能激发他们的学习欲望，所以，在创设教学情境时，教师就要将关注的重点转移到学生对数学的思考和需求上，设法为学生提供更多自主或合作探究数学、做数学的机会，让他们在极具开放性、探究性的问题中展现自我、提升自我，从而让学生感受学习数学的快乐，使学生爱上数学。例如，在学习“找规律”的时候，教师就可以在学生辨析、认识例题中图形的规律之后，用语言对学生进行引导，使学生尽可能地从多角度、多方面去探索规律。即问学生：“你们想不想借助自己的力量去创造新的规律？那么，就从你们手中的学具中选择一两个自己喜欢的图形去摆一摆。”这时，学生就开始动手操作了，不一会儿，就摆出各种各样有规律的图形。又如

5、，在学习“加法的实际运用”的时候，教师就可以创设这样的问题情境，问道：“从教材上的插图你们可以看出什么？根据这些信息你能提出什么问题？能不能借助已学的知识解决它？”随着问题提问的越发深入，学生的学习思维也变得更加开放和活跃，然后，有的学生就开始观察图片上白兔和黑兔的个数，有的将其数量进行加加减减，进而实现数学素养的提升。三、在评价环節中进行“沟通”首先，发展评价主体。为了更加客观地对学生进行评价，除了教师的评价以外，学生还要对自己评价或是与他人互评。学生是课堂的主人，应当要享有评价的主动权。第一，自评。它有利于学生对自己形成一个正确的认识，并在不断地自评过程中逐渐向具体、客观的评价发展。第二，

6、互评。它是一种将沟通融入其中的评价方式，凸显了学生的主体价值，加强了生生之间的联系。互评中要注意的问题有：要学会倾听别人的观点；评价时要以评优为先，然后再提出他人存在的不足。其次，将多种评价方式相结合。按照相关的评价标准，教师可以将评价分为绝对评价、相对评价、个体差异评价。绝对评价主要考察和评价的是评价对象与客观标准之间的差距，这种方式能有效地反映评价对象的普遍需求，但是缺乏对个体差异的思考；相对评价则更为注重团体中的横向比较，常应用于选拔和区分上；个体差异评价则是以评价对象过去的表现为参照物，对其现在的表现进行评价的方式，或是以评价对象身上的某一方面为参照物，对其其他方面进行评价。总之，每个评价方式都各有优点和缺点，因此，为了更好地对学生进行高效评价，教师就要与学生适时地交流，以此作为评价方式选择的标准，进而在交流互动的和谐评价氛围中促使学生全面发展。总而言之，“沟通”在小学数学中的价值是不可忽视的，在实际教学中，良好的师生互动、生生交流可以减轻学生学习上的精神负担，让学生在充满“沟通”的教学方法和环节中摆脱固定的思维模式，进而促进学生数学素养的提升。参考文献：1