激趣探究应用

1、    激趣，探究，应用    林淑娥摘要：新课程理念下的课堂教学如何真正实现以学生为主体，培养学生自主学习的习惯，关键在于成为课堂活动的组织者、引导者和合作者的老师如何激发学生的学习兴趣，而激发学习的关键在于课堂情景的设计，通过巧妙的课堂设计，引起学生的兴趣，从而激发他们探究的欲望，通过贴近生活实际的知识情景，让学生对知识的感性认识上升为理性认识，通过实际问题解决的设计，让学生体会到所学知识的重要性，逐步形成用数学的眼光观察身边的现象，用数学的方法解决问题。关键词：激趣;探究;应用：g622     ：b    

2、：1672-1578（2019）15-0012-02随着新一轮基础教育课改的不断深入，传统的“封闭式”课堂教学已被新理念下的课堂教学所取代，新理念认为课堂活动的组织者、引导者和合作者，为学生提供和创造观察、操作、实践等方面自主探究和合作交流的平台和机会，培养学生的探究能力和创新精神。下面本人以近年来的理论学习和教学实践相结合，说一说体会：1.激趣作为一位教师，一定要考虑如何挖掘教材的趣味因素，根据学生的好奇、好问、好动、好胜等心理特点，想方设法激发学生学习数学的兴趣，是教学过程波澜迭起，富有活力。为培养小学生对数学的兴趣，以期收到较好的教学效果。1.1 以疑激趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师

3、”。激发兴趣的方法很多，而设疑则是激发学生探求兴趣的有效方法，教师要善于把需要解决的新问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际情况的旧知识中，在他们心理造成一种悬念。置学生于一种“心求通而未得”的境地，这样就能引发他的好奇和思考，激发他们的认识兴趣和求知欲望。1.2 美中求趣。心理学研究表明，人都喜欢感受到事物的美，都有一种对美的追求。数学里充满着简洁美、和谐美、对称美、奇异美、形式美、解法美，等等。当学生对数学所提示的客观规律浮想联翩时，对数学本身的简洁与和谐回味无穷时，对奇异、复杂深奥的数学问题豁然开朗时都会有一种说不出的惊奇感、愉快感、成功感，从而陶醉、领悟到了数学的魅力。在数学美的

4、世界里享受数学学习的种种快感，将会使学生对数学学习产生强烈的爱。如我在教学“轴对称图形”时，首先我从欣赏的角度出示了几幅具有轴对称特点的剪纸艺术，调动学生已有的生活表象;紧接着我亲手剪（或撕）出树叶，蝴蝶等图为观察对象，引入“对称”知识，激发学生探索对称现象的心理。在新课进行中，又向学生展示各方面具有轴对称特点的东西，让学生在欣赏对称美的同时丰富感性认识，此时在学生的心中，轴对称已被抹上了一种神秘的色彩，撩拨着他们的心弦，激发他们探究的欲望。1.3 以异悟趣。小学生都有种求异心理，即希望与众不同，别具一格。因此，培养学生的求异思维，不仅仅是数学教学的要求，而且也是符合学生的意愿和心理特征，不管

5、是概念教学，规则教学、计算教学，还是应用题教学都应该诱导学生从不同方面，不同角度，多层次地思考问题，从而全面准确地把握住学习的内容，领悟到数学的种种魅力，产生强大的自觉动力。教学中常用的一试多叙，一题多思，一题多解，一题多变都会给学生带来无比的快乐。如我曾经设计这样题目：？=1，在教学中创设情境让学生多角度思考，结果学生争先恐后地说出多种答案：（1）1+0=1（用加法运算）;（2）100-99=1（用减法运算）;（3）1×1=1（用乘法运算）;（4）8÷8=1（用除法运算）;（5）2/5+3/5=1（想到整体1）。这样极大限度地调动了学生的学习积极性，收到非常好的教学效果。

6、总之，学生是学习的主体，不是知识的容器，教学中要尽量大的努力，善于激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。2.探究自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是数学课程标准所倡导的三大学习方式之一，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。2.1 创设探究性情境激发探究欲望。联系生活实际。生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。关键是教师是

7、否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，为课堂教学服务。大胆猜测尝试。波利亚说：“在数学教学中，必须有猜想的地位，有时猜想比证明更重要”。而猜想依靠直觉思维，直觉思维能以最快的速度去攻克未知，是依照一种高效的思维，它贯穿于每个人的思维活動中，是进行创造性思维活动的一种重要方法。直觉思维要求在面临复杂的问题情境时，迅速再现知识系统和经验储备中的相关信息，对问题实质作出大胆的假设和试探，如果没有一定的知识为基础，没有勇敢的个性，直觉思维是难以表露发展的。在教学中，教师要为学生创设一种“猜想”的学习情境，鼓励学生凭借直觉思维大胆猜想，进而使实践检验猜想成为学生自身的需要，使运用科学探究的方法进行探究学习成为可能。2.2 提出探究性问题诱发自主探究。探究性学习强调“通过问题解决来学习”。学起于思，思源于疑。只有启发学生自己提出问题，学生才能产生困惑与求解的愿望，进而促使学生开展探究性学习;只有围绕问题展开学习，才可能促使学生运用原有知识和技能去探求问