兴趣-点燃语文课堂火把的导火线

1、“兴趣”点燃语文课堂火把的导火线教师的角色理应是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。学生是从师学习的受教育者，但是学生不是被动装填知识的“容器”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体，是需要点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让他燃烧，教师不应做学生思维的保姆，而要知识成为学生自己思考的果实。即授人以鱼，不如授人以渔。一、创设氛围，让课堂充满乐趣。我认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生

2、的情绪，让学生想学、愿学、乐学。其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们要把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，为课堂有限时空注入无限张力，为他们创设自主探究的氛围。让自由宽松的语文课堂激起学生智慧的波澜，让学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。这样，高涨的热情才会有力的支撑学习活动，激情泛起的才智和探索生成的快乐才会持续喷涌。如：在教学自选商场一课时，我为孩子们准备了各种各样的商品摆在桌子上，当上课铃声已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙的自由组合，我没有过多的讲解，只提示孩子们从不同的方面去观察理解它们，如：颜色、形

3、状、味道等，然后把你熟悉的商品介绍给大家，话刚说完，孩子们就热闹开了，有的用手摸，有的用鼻闻，有的从不同角度去观察这样使一节枯燥的识字课开头有了润色。我让孩子们用生字卡往实物上贴，为学生创设了自主探究的机会，为学生营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，使学习成为一种乐趣，从而使学生的主动性得以发挥。再如：语言交际我们身边的垃圾一课的教学，为学生营造自主宽松的交际氛围。首先，我让学生自己调查：你发现身边的垃圾从哪里来？你觉得该怎么处理，既环保又卫生呢？此时，孩子们的思维想象就像开了闸的水，滔滔不绝。有的说：“在校园的每个角落安设垃圾箱，用少先队广播表扬做得好的同学。”有的说：“有些垃圾能够回收，

4、安设垃圾自动分类箱，把垃圾扔进垃圾箱时，它会把垃圾分出类来。如：果皮类、塑料类、易拉罐类等，这样，人们在处理垃圾时，能够根据垃圾的类别实行处理，这样既经济又方便。”它们的想象多么独特，多么有创意呀。这节课我主要是有意识地启发学生探究的兴趣，给学生留有自主探究的空间，鼓励学生去想象，去发明创造，强调学生自己去发现，去创新，去交流，去表达。激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生主动参与到学习活动中来。平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，引人入胜的教学情境，大大激发了学生自主探究的兴趣。这样教学，学生就会入情入境，内心持续掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理

5、解、感悟语言文字。二、找准切入点，让学生学会提问。学生学习的过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程，问题由学生提出，也应由学生解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常准确的，教师不要过于急着替学生解决问题，而应注重疏、引、拔，用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题，解决问题。开始，孩子们可能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提出的问题不切主题，没有实用性，教师要有意识地多示范几次，同时，也有意识地引导学生的思维定格在某些词句上，让学生变无疑为有疑，并且教给孩子们提问的一些方法。如：对题目提问，对不懂的词句提问，对不明的现象提问使学生提问的水平逐步提升，让孩子们不但爱问，

6、而且善问。思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生产生一种自觉自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出问题越多，好奇心就越强，情趣就越浓，注意力就越集中，思维也就越活跃。学生也从一个接受者的角色转变为一个探究者，学生也会变得其乐无穷。如：我在上美丽的小路一课时，文中写到：“美丽的小路怎么不见了？”鸭先生一拍脑袋，说：“我明白了！这都怪我！我一定要把美丽的小路找回来！”我引导学生提问，有的问：鸭先生明白了什么？有的问：小路又不是鸭先生弄脏的，鸭先生为什么说这都怪我？”还有的问：“只有鸭先生一个人，能把美丽的小路找回来吗？”从孩子们

7、提出的问题能够看出，他们实行了思考。这些问题，他们自己能提出来，自己也解决得很好。自主探疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。学生多方面的疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是学生自读自悟中的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。引导学生质疑解疑，能够促动学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。对于低段年级的孩子，教师要消除“提不出高质量的问题，年龄小不会提问题”等不正确的认识，相反，低年级学生，特别是刚入

8、学的孩子，天性活泼好动，对什么事物都感到好奇，凡事总要问个为什么，他们的思维往往不受常规模式的限制与束缚，且没有定式，这就为小学生的探究性学习提供了可能。因此从一年级开始就要重视培养学生的质疑能力，引导孩子从课题、从词句等小范围处去提出不懂的问题。教学中，我们应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分的阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习的主动权，并鼓励学生独立的提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知。三、让探究走进生活。语文学习应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会，学习不应将学生的

9、视野和情感束缚于课堂内，应激励学生走出课堂，走进社会，走入自然，将课堂上蕴育的丰富情感，转化为健康有益的行动，鼓励学生在生活中自主学习，主动探索，进行语文系列实践活动。在教学中，我根据教学内容的需要，经常在课前布置一些实践活动，让学生自己寻找解决问题的方式，通过各种途径得到答案，让他们感到学习的快乐。如：教学雪孩子一课，在学这篇课文之前，让学生了解为什么会结冰？为什么会下雨?然后再进行自我展示汇报，学生们探索的热情高涨。展示交流时，关于雨和冰的形成这些自然现象，说得很明白，清楚。再如：学完日月明一课，我对孩子们说：“除了课上我们学的这些字，回家你想一想，或找一找，还有哪些字属于这种类型的字，看

10、谁知道得多，把你知道的字明天教同学们读。”这时，孩子们都有一种展示自己的欲望，为此，孩子们想尽办法搜集这些知识。第二天，很多孩子拿来的字都是我们没学过的字，同学之间互相交流，把自己认识的字教给大家，这样，既增加了识字量，又提高了学生学习的能力。如：学完黄山奇石这篇课文后，学生们被那些惟妙惟肖，趣味横生的奇石所吸引，就仿佛被作者带进了景色秀丽神奇的黄山，也似乎并不是阅读课文，而是站在黄山的一个个观景台上，美美的欣赏着那些奇石。此时此刻，他们已对黄山的奇石产生了浓厚的兴趣，于是我因势利导，对孩子们说：“同学们，在我们的家乡贵州独山，有一座有名的国家级原始森林公园紫林山公园，那里最有名的要数那些惟妙

11、惟肖，趣味横生的奇石了，如番天印、将军石、摇石等，有机会让我们到那里去游一游，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再画一画。”这样，很自然的就给孩子提供了合作交流的平台。同时小组间也自然形成了一种竞争的氛围。课后孩子们兴致勃勃地忙开了，有的请教家长，有的和家长一起上网，有的甚至请家长带他们亲临呢！一个星期后的活动课，他们搜集了不少资料，有的介绍关刀岩，有的介绍狗爬岩有的展示自己画的图片，还有的拿来录像带放映许多美丽的风景，使它们不仅对课本知识有了更深刻的理解，而且每一位学生还了解到我省著名的风景区，真正体验到了学习的快乐。实践告诉我们，让学生自己去探索知识，探求世界的奥秘，学生的潜能才能得到充分发挥。让学生大胆实践，在实践中才能创造奇迹，提高学生的语文综合素养，真正体验学习的乐趣儿童的悟性都是通过感觉实现的。儿童总是