2016-2017年九年级语文上册第六单元第22课《唐雎不辱使命》教案(新版)新人教版

1、 第二十二课 唐雎不辱使命 素质教育目标 （一） 知识训练点 学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。 （二） 能力训练点 培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。 （三） 德育渗透点 学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 （四） 美育渗透点 领悟本文言辞的巧妙美。（言之有节，言之有据，言之有力。 ） 学法指导 1 在诵读中，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。 2 排演课本剧，培养能力。 重点、难点、疑点 重点：学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。 难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。 解决办法：

2、 1 做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知 新。 2 指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯 燥的文言文变得生动有趣。 3对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文、了解民族文 化的热情。 课时安排 3 课时 教具学具准备 投影仪，古代服饰，我的一九一九电影光盘。 师生互动设计 1 排练课本剧。 2. 讲故事比赛。 教学步骤 第一课时 导入新课 同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。 荆轲在易水上辞别燕太子丹时， 慷慨 悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是战国策里描绘的燕赵游侠之士 的形

3、象，虽然他最终失败被杀， 但他的故事却一直为后。 人传诵，给我们留下了深刻的印象。 今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国， 能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种 勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象。 （一） 明确目标 本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、 疏通和整体把握上，初步领悟战 国策说理周密、笔锋犀利的语言风格。 （二） 整体感知 本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述， 赞扬了唐雎坚持正义、 勇敢无畏 的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和

4、展开情节。 2 （三） 教学过程 1 作者、背景简介。 战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书， 它叙事年代上接春秋，下至 秦灭六国为止，约二百三四十年时间， 是我们研究战国时期历史的一部重要著作。 它叙事长 于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人 物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理， 富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。 这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前 230 年和前 2K 年，秦先后灭亡了韩魏两 国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦

5、 的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。 2 教师范读或放录音，然后正音正字。 弗 f u雎 j 口怫 f u 跣 xi ?n 抢 qi a ng 傀 gu i祲 j in纟高 g?o 挠 n do谕 yd 3同学反复读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。 （方法：从第一个同学起，读错时，该生坐下，下一个同学接着读，最后读完全文统计 读书人数，以人数少者为优胜。 ） 4.男女生分角色朗读课文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。 本文的词句难点：| AX 寡人欲以五百里之地易安陵， 安陵君其许寡人!-语气副词“其”的解释关乎

6、秦王强硬的 语气，可结合语境引导学生准确把握和翻译。 虽千里不敢易也，岂直五里哉？ - “虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项， 此处应是唐睢的假设， 可译为“即使”。句子语气为反问语气， 反问标志是“岂”和 “哉”, 此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。 右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。 -此句式短小密集，表现力很 强，翻译时应注意语言的流畅连贯，抓住“二人” “五步”和“天下”的数量对比，译出唐 睢大义凛然、坚决果断的语意。 秦王色挠，长跪而谢之曰 -“挠” “长跪” “谢”三词释义是解释此句的关键，应准确掌 握，译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、

7、胆怯折服的态度和语气。 5 疏通文意后，可以排演小话剧唐雎舌战秦王。第一课时做准备工作，主要任务 是熟读课文，理解内容，为此我们有如下问题等待解决。 （1） 文章可以划分为几个部分 ？ 全文共四段，可以分三个部分。第 1 段为第一部分，叙述唐雎出使秦国的缘由。第 2-3 段为第二部分，写唐雎和秦王面对面的斗争。第 4 段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气 所折服。 （2） 对疑难词句的辨析。 五百里之地：方圆五百里的地方。 安陵君其许寡人：其，副词，表示希望，命令等语气，此句意思是：希望安陵君能答 应我。 虽然：这里是“虽说如此，但是”与现代汉语里的“虽然”不一样。 错意：错，通“措”。翻译为

8、：打他的主意。 色挠：是说秦王被唐雎所逼，气焰受挫，面色沮丧。 长跪而谢之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。 （四） 总结、扩展 本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对唐雎不辱使命一课有了整 体的感知。 3 在战国时期有很多“士”， 这个特殊的阶层流传下来许多故事， 如毛遂、 蔺相如、 晏子等，课下可搜集一些。 （五） 布置作业 认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。 第二课时 导入新课 战国策论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不 锋芒毕露。 唐雎不辱使命以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有 鲜明的个性，使人读来如见

9、其人，如闻其声，如临其境。今天我们就在翻译课文的基础上， 编写课本剧唐雎舌战秦王，然后选择演员表演一下，大家看怎么样 ?现在以小组为单位 编号。 （ 教师随时指导 ） （一） 明确目标 本节课为第二课时，活动安排旨在完成素质教育目标 1 和 2。 （二） 整体感知 （略） （三） 教学过程 课本剧 教师指点： 第一场秦王要与安陵君“易安陵”， 只派个人传句话来。 故事开头就暗示着 秦王恃强凌弱的蛮横态度。读时注意把握语气；第二场秦王口称“以五百里之地易安陵”， 后来传话的口气却很强硬， 分明想并吞。 安陵君虽然对秦王野心洞若观火， 无奈在敌强我弱 的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的

10、骗局。秦王碰了钉子，不高兴，就进一 步说明秦王换地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦国，对于秦王的虎狼之威，唐雎 镇定自若， 成竹在胸， 当秦王妄图以“伏尸百万， 流血千里”的所谓“天子之怒”来慑服唐 雎时， 唐雎安安详详地回答了一句“臣未尝闻也”。 接着又提出“布衣之怒”的威力来对抗 秦王。读时，注意表现出唐雎的沉着、机智、敏捷。 第一场 安陵国 秦国使者 （傲慢地 ） ：我们国君打算用五百里的土地换安陵，安陵君可要答应 ! 安陵君 （为难地 ） ：我应该谢谢大王赐给我恩惠，用大的换小的很好，虽然这样，但我从 先王那里接受封地，愿意始终守卫它，不敢交换 ! 使者回到秦国， 向秦王禀报，

11、秦王大怒， 消息传到安陵国， 安陵君怕得罪秦国， 派唐 雎出使秦国。 第二场 秦国朝廷 秦王（怒气冲冲地 ） ：我用五百里的土地交换安陵，安陵君为什么不听从我 ?况且秦国灭 亡韩国灭亡魏国， 可安陵君却凭借五十里的地方， 幸存下来， 是因为我把安陵君当作一个忠 厚的长者， 所以不想打他的主意。 现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土， 但是他违抗 我的愿望，岂不是小看我吗 ? 唐雎 （凛然地 ）：不，不是像您说的这样，安陵君从先王那里接受封地，并且守住它，即 使拿到一千里土地来，也不敢交换，何况五百里呢 ? 秦王 （勃然大怒 ） ：您也曾听说过天子发怒吗 ? 唐雎 （直视秦王 ） ：小臣不曾听

12、说过。 秦王（威胁地 ） ：天子一发怒，将有百万人死亡，血流千里。 唐雎：大王曾听说平民发怒吗 ? 4 秦王(不屑地)：平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。 唐雎(正色地)：这是庸人发怒的样子，不是说志士发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星 的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，老鹰 在殿堂上搏击。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没发作的时候，天上就 降下了征兆，加上我就有四个人了。 如果志士真的发了怒， 将会有两具尸体倒下， 血流五步， 天下的人都将穿上白色的孝服。今天的情况就是这样。 (说罢)拔出宝剑站了起来。 秦王(顿时脸色沮丧

13、)挺身跪起向唐雎道歉道：先生请坐，哪至于这样 ！我懂了，韩魏灭 亡而安陵却凭着五十里的地保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生在啊。 (四) 总结、扩展 这节课，我们上得很活跃，同学们在编写剧本过程中，不仅把握住了人物形象，而且还 在某些地方加进了自己的创新。在战国策中有许多故事都值得一读，在“士”阶层，除 了唐雎不辱使命外，还有蔺相如、毛遂、晏子等人。他们都智勇双全，为国家利益，不畏强 暴，以弱抗强，最后获胜。我希望同学们课下搜集一下这方面的资料，丰富自己的知识。另 外， 战国策里还有许多成语故事，如画蛇添足、鹬蚌相争等都寓意深刻，也希 望同学们读一读。 (五) 布置作业 1 .为什么说唐雎没有辜

14、负使命 ？ 2 说说下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。 (1) 安陵君不听寡人，何也 ？ (2) 而君遂寡人，轻寡人与 ？ (3) 岂直五百里哉？ (4) 大王尝闻布衣之怒乎？ (5) 与臣而将四矣。 (6) 布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。 3找出本文和公输里表示人称的词，说说它们各自的使用场合。 答案： 1秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗 拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴， 敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色 地完成了使命。 2. (

15、1)呢(质问的语气)。 (2) 吗(质问的语气)这两个语气助词，不仅表现秦王一股骄横的语意，而且有问罪责难 的意思。 (3) 岂哉，哉是“呢”的意思，有反诘语气，写出了唐雎的凛然正气。 (4) 吗，说明不是普通的疑问，而是恫吓。 (5) 了，含有既激愤又警告的语气。 (6) 罢了，活画出秦王轻蔑的语气。 3. 唐雎不辱使命里表示人称的词有：寡人、吾、君、公、臣、先生。 公输里表示人称的词有：夫子，子，臣，我。 第三课时 导入新课 经过两课时的学习，我们对课文内容更加熟悉。今天我们再上一节综合复习课， 使所学 知识更加系统化。 (一) 明确目标 本节课为跟踪检查课， 主要任务是检缺补漏， 巩固素

16、质教育目标的完成情况， 进一步强 调基础知识的学习。在此基础上，注重培养同学们的能力。 (二) 整体感知 本节课从字、词、句子以及听说方面都进行训练，整课时以学生活动为主。 5 (三) 教学过程 1检查上节课的作业。 2把学生们搜集来的故事当堂交流。 如“狐假虎威”、 “画蛇添足”、 “鹬蚌相争”等等， 教师可进行补充， 如“螳螂捕蝉， 黄雀在后” ( 利用幻灯片在银幕上打出短文内容 ) ，内容如下。 螳螂捕蝉 吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死 ! ”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游 于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“予来，何苦沾衣如此 ! ”对曰：“园中有树， 其上有蝉，蝉高居

17、悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在 其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后 之有患也。”吴王曰：“善哉 ! ”乃罢其兵。 译文参考：吴王打算攻打楚国， 警告他左右的臣子说： “有胆敢劝阻我伐楚的， 就处死! ” 有一个年轻的侍从官想劝阻却又不敢，就藏着弹丸，带着弹子，来到后花园里转游，露水浸 湿了他的衣服。有三个早晨都像这样。吴王说：“你过来，为什么自讨苦吃把衣服弄湿成这 个样子?”他回答说：“后花园里有棵树，树上有一只蝉，蝉爬在高枝上悲伤的叫唤，喝着 露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，弯起了前肢，正要捉蝉，却不知

18、黄雀在它后 面；黄雀伸长脖子正面啄螳螂，却不知道弹子、弹弓在它的下面。这三个小动物都一心想要 得到眼前的利益，却不考虑它的身后边潜有祸患。”吴王听了说：“太好啦 ! ” 于是放弃了他出兵的计划。 简析：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，作为成语已经被人们传布很久，其中道理也早已被人 所接受。但是，“务欲得其前利，而不顾其后之有患”的人现在不是还很多吗 ?不是还有一 些人步螳螂之后尘吗 ? 3讲完故事后，做一组综合能力训练题，试题可以制成幻灯片，课上放映试题如下。 (1) 给下列加点的字注音，并解释词语的意思。 弗()敢 _ 长()者 错()意 _ 怫()然 _ 免冠徒跣 ()() _ 以头抢()地 _ 休祲() _ 缟()素 _ 色挠 ( ) (2) 根据课文内容的理解，简要回答下列问题。 秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得 ？ 安陵君拒绝了秦王的无理要求， 实际上是一眼看穿了秦王的真正用心， 那为什么还要 说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢 ? 说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。 秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲 外之意是什么 ? 秦王说，“天子之怒千里”，唐雎说，“伏尸二人今日是也。”他们各表达 了什么意思 ? 参考答案 (1)f d不敢。zh?ng 忠诚厚重的人，