指导学生解读教材与作者进行文本对话提高课堂有效性

1、指导学生解读教材与作者进行文本对话，提高课堂有效性身为一名语文老师，自己都没冇很好的解读文本，如何谈得上去教学生呢？“教材文木解读，是语文教学屮教师和学生共同的学习任务。“作者究竟想告 诉我们什么”这是语文教师拿到教材文木，在进行解读时，首先要发出的究问。 答案在哪里？ 一定在文本的本身。教参，只能是“参阅”。教师在进入教学之 前，必须充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种 别样体悟。教师对教材文本其实在进行着再创造。教师不仅要考虑把教材文本 教给儿童，还要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文木， 用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。”一

2、、为什么要深入解读教材？我认为“上好语文课，解读文木是第一步”，不但要解读文木的“字面 意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。语文教材中的文章，文质兼美， 意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文木及文 本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。教师 的高屋建令瓦，方可引导学生正确解读文，让阅读教学回归语文教学的本真状态 让学生在教师正确的引导下，用儿童的眼光走进 成人的精神世界，主观能 动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。近阶段，我校全体教师在校领导的组织带领下全力进行各学科的教材分 析。我们二年级语文组4位教师在教材解读活动中，分别对二年级

3、的语文教材 的全册及八个单元进行了分析解读，并针对识字、阅读、口语交际、写话教学 提出了一些可行的教学建议和策略。通过分析、梳理、讲解，使我茅塞顿开， 对教材也有了一个更具体全面的规划指引，同时对自己的教学也很冇指导作用。首先我对本册教材的教学内容有了完整彻底的认识：全教材由“培养良好 的学习习惯（3） ”、“识字”、“课文”和“练习”纟ii成。识字与课文全部都 有注音。识字共安排了两个单元，每个单元四课，一共8课。其中，1、2、5、 6四课是词串识字；3、7两课是看图会意识字；4、8两课是形声字归类识字。 三种不同的识字形式的安排，目的都是为了引起儿童的学习兴趣，激发儿童热 爱祖国语言文字的

4、感情。课文一共安排了六个单元，每单元34课，一共23 课。其小，韵文6篇，大体上分布于6个单元小。本册课文篇幅短小，语言规 范、浅显，便于学生朗读、背诵和复述；插图精美，富有儿童情趣，并能再现 课文意境，有助于激发想象，启发思维，帮助学生理解课文内容；每篇课文后 面都安排了三个方面的内容的作业题。全册教材一共安排8个综合练习，每单 元后而安排一个，练习以综合性为主，内容包括：学用字词句、写字、成语和 占今诗文的册读背诵、口语交际等，既相对独立，又各自成系列。其次，学习也使我更清楚地了解到本教材具有以下特点：围绕专题整合教材 内容；课文具吋代感，贴近儿童生活；课后练习重视联系学生的生活实际，着

5、眼于积累语言，启发思维，培养这些语文实践能力；增强教材与学生的亲和力; 积极倡导学生的合作学习，体现开放性和弹性。它又使我认识到，在教学本教 材时耍注意到以下问题：耍注意把握同组教材各部分内容z间的内在联系；教 师应该在学习相应课文的吋候，及吋布置学生做好前期工作，为后面的学习做 好准备；识字和写字教学应该遵循识写分开、多认少写的原则；阅读教学，首 先要重视朗读的指导，通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、 分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践屮将课文读正确、读流利，并引导 学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感 情，进而通过自己的阅读表达出來；教师

6、要努力开发、充分利用语文课程资源, 开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在教师的带领之下，走出校门，走进自 然、社会，走进火热的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文。第三、这次学习，更便我深刻地领悟到：实施开放式学习，学生是学习和发 展的主体。语文课程标准屮指岀：“学生是学习和发展的主体。语文课程必 须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需 求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导 口主、合作、探究的学习方式。”由此可见，在低年级实施开放式教学，让学生 “自主探究、合作交流”获取知识，学会学习，已经成为实施新课标、新课改的 策略平台。因此

7、，我们应该在更大自由度的环境屮鼓励学生大胆探索，使学生 成为学习的主人。中国有句古话，“十年树木，百年树人"，足见育人的重要和 不易。第四、本次的学习，还使我在提高学生学习兴趣方面得到一些启发：1、根据学生的兴趣和语言编排学习内容。2、用一些能引起学生兴趣，激发学生思考的方式向学生提供信息和提问。3、采用有意义的方式，让学生参与到学习任务之中。4、教学方法灵活可变，以适应学生学习进度的差异。5、设法把课程内容和学生课外生活结合起来。6、自信（帮助学生树立学习的自信心，使他们在学习屮更好更积极地学习）。教材是教师组织教学过程的凭借，是学生增长知识、提高素养的载体。解 读教材是教学询教师

8、对文本的理解和感悟的过程。我觉得，解读语文教材人体 应从三方面着手：一是内容，包括语言文字，遣词造句，表现事实等。字、词、句、段、篇，是小学生学习语文的阶梯，语言文字是一篇文章构 成的基石。小学1、2年级要求学生能认识常用汉字16001800个 其8001000 个会写，这就要求教师在教学中要重视学生语言文字的积累。而由这 1600-1800个常用汉字组成的词语更是不计其数，相同的词语在不同的语言环 境中所表达的意思也各有不同，这就导致了语言文字教学任务的复杂和艰巨。 因而，积累和解读语言文字是解读文本的基本环节。我在教学再见了，北京！这篇课文时，是这样来确定知识目标的：1、学会本课10个生字

9、，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、通过对课文的朗读，感受奥运会闭幕式的盛况，理解人们对北京奥运会 的留恋与不舍乙情词语离开了句子便失去了鲜活的生命，因此，有老师说，每个词语在课文 小都是有温度的、有情义的，这话一点不错。那么，怎样让学生感知这种温度 与情义？这就需要对教材遣词造句的形式和方法进行解读研究。如：再见了, 北京！这篇文章用词精炼而又准确，朴实而又深情。a缓缓降下，渐渐熄灭；b深情回望，微笑告别；c熊熊燃烧的奥运圣火，一束束绚烂的鲜花；d无尽的留恋与不舍，卓越、友谊和尊重的奥运精神。这样的解读研究不能只停留在文字的表面上，它的深层含义和感情色彩

10、才 是解析重点，对字词的理解需要结合段落甚至全篇综合研读。二、如何深入解读教材？1、深入教材的解读，让学生与作者有效对话与作者对话，是学生阅读文本的过程，是对教材谋篇课文和具体语言文字 的感焙和理解。要想这样，只有当学生深入教材，真正走进作者的感情世界， 体会作者的思想以后，才能把握文木的意义及实质性的重点内容。从而进行有 效的阅读。而，教师在这其屮充当着重要的知道作用，那教师必须先“吃透教 材：。如何”吃透教材“呢？我认为：(1)、教师读通课文，从不同的角度去读课文。首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的内容，理解它的结构，理解 作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，理解作者

11、认识事物 的观点方法，理解作者逍词造句的妙处。其次从学生的身份去读课文；了解学生对文章所传递的信息，哪些是熟悉 的，哪些是陌生的；积累水平生活体验与课文有哪些相同或差异z处，以便确 立今后的备课路向。(2)、钻研教材，选准好切入点。在解读教材时，我们教师要引导学生发现部分课文的切入点。或一词，或 一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生从 整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印彖。平时的教学屮，我经常引 导学生从以下几个方面入手进行教材的解读理解：a、.抓住题目进行解读，与作者进行对话。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步 深入，不失为

12、一种好方法。如：一株紫丁香屮，作者把一株紫丁香栽在老 师窗前，表达了小朋友赞美老师，热爱老师的一片真情.从题眼入手，有助于我们 在解读教材时易于理解课文，深入与文本对话。b、抓住文段中的关键词进行理解，与作者进行对话。如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括， 内涵丰富的词语，这些词语对表达作者的思想感情起着很大的作用。就如小 鹰学飞屮，我让学生找岀从哪看岀小鹰他是拼命向上飞的？重点指导学生抓 住“鼓起劲"、“高兴地"、“急促地喘着气''来体会小鹰当时内心的感受。通过“已 经"、“真的化“总算"的比较，体会小鹰对“会

13、飞"的认识变化，从而理解学无止 境的道理，进一步有感情地读好课文。c、广泛地了解相关的背景材料。每篇课文都有一个作者，作者写这篇文章的意图我们耍理解。想要理解, 就要了解作者生活的自然环境、社会环境，写作吋的年龄，还可以包括这个作 者的同吋代的其他作詁等等。有些文章的背后有不为人知的故事，有些文章能 够体现某个作者在某个时期的风格。无论作者是古代现代，他所写的内容我们 是否熟悉，我们要做的，是带领学生，忠于教材，把深藏在字里行间的，作者 想要告诉读者的内容，文章的主旨找出来。这当然要求教师要深入的研究教材, 并且大量览阅相关知识。2、进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两

14、个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标， 不可越位，也不可不到位。即一堂课，让学生学到什么知识，培养学生什么能 力，让学生得到怎样的思想教育，这是教师在进行教学设计时必须考虑的问题。 我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的 话，那就是我们的儿童己经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、己会 了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上 探求未知。学起于思，没有学生的思维参与的课堂，就像一潭死水，而互动的 课堂就是一个充满活力的课堂，让我们的语文课堂充满了生命力。3. 灵活机动地实施教学体现在上课环节上，要关注学生的听讲状态.互动情 况。我们教师一定要摒弃那种“我讲我的，学生做自己的，老师很累，学生没有 收获”的现象，树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法和教学手段，为学 生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习的兴趣。”所以教师要创造 民主和谐氛围，唤醒学生的主体意识，充分挖掘学生的思维火花，帮助他们形 成良好的学习习惯，实现目标的合理达成。在课