(部编版)统编六年级语文上册第19课《青山不老》教案设计

1、19 青山不老教案设计设计说明语文课程标准以面向全体学生，使学生获得基本的语文素养为总目标，正确把握语文的人文性、 实践性的特点， 积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。因此，本教学过程主要让学生通过自读、自悟、 小组讨论来学习课文。 教学中我设计了“品读奇迹感受环境品析老人”三个层次引导学生对文本进行挖掘， 努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。课前准备教师准备：晋西北地区土地沙化和绿色山林的视频课件。学生准备： 1. 预习、自学课文。2我国晋西北地区沙化现象以及植树造林状况的文字资料。课时安排1 课时。

2、教学过程一、看图质疑，导入新课1课件出示我国晋西北地区土地沙化图片，引导学生深入思考：你感受到了什么？ （ 学生回答 ） 相机介绍： 这是中国的晋西北， 是西伯利亚大风常来肆虐的地方，一片荒无人烟、穷山恶水之地。2出示一幅如诗如画的山林图片，对比引导学生反思这里的一些地方现在已经不同了，这回你看到了什么？感受到了什么？ （ 茂密的山林，如诗如画的山林。 ）3引发质疑：这样的改变简直就是一个奇迹，看到这样的奇迹，你有什么疑问吗？ （ 为什么会有这样的改变？是谁创造了这个奇迹？ ）4导入：今天我们就跟随作者梁衡走进晋西北，在课文青山不老中寻找答案。 （ 板书课文题目 ）设计意图：引导学生观察并感受

3、两幅不同的图画， 旨在让学生在对比中发现 问题，提出问题，同时激发学生进一步研究问题的积极性。二、自由读文，自主学习1 .出示自学提示：(1)用较快的速度自由读课文，学习生字词，把课文读通顺，读流畅，读正 确。(2)谁创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的环境下创造的？(找出相关的段落用笔画出相关语句。)2 .学生自主读文，结合自学提示展开自学。3 .在小组内进行交流。设计意图：揖导学生阅读课文前的提示明确要求一,一教给工生生自主堂习的一一 方法？三、检测自学，突破字词1 .抽生读词语：肆虐盘踞险恶绿洲治理劲挺荡漾领悟宏伟归宿如臂 如股 风雨同舟 三番五次 与山川共存 与日月同辉用重点词语概括

4、2 .引导学生联系上面的词语说说课文的主要内容。设计意图：交流学习生词和文章的主要内容，为深入解析课文奠定基础。四、以文入情，品读“奇迹”1 .过渡：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执着地坚守着大山。那么， 这位老人究竟创造了怎样的奇迹？2 .指名学生汇报：(1)出示：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网， 这是多么了不起的奇迹。引导学生想象：一亩约六百六十七平方米，一间教室五十平方米，三千七 百亩相当于几个我们教室那么大？四万九千多个。可见有多大啊！从老人的事迹 中，哪个词可以概括你的感受？这么法人的工程1-老为创造这片绿洲历付出一的壬主力注，为改造山沟灰作出的叵人贡1

5、L 一多么一令敬佩啊L.带着这种“了不起”的感情，齐读。(2)课文的哪些部分还具体写到了老人创造的这一奇迹呢？出示：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土 炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着 粼粼的波光。这景色美吗？这个比喻句把 比作 请同学们闭上眼睛静静地想象，你的脑海里浮现出怎样的一幅画面？指导朗读：我们应该用怎样的心情读此段？(赞美、欣喜)齐读。出示句子：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根， 山洪涌下的泥埋住了树的下半截， 树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。 这山已失去了 原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。是啊

6、，这是一片美丽、充满生机、绿意盎然的青山。这还是一片怎样的青 山？(坚强、勇敢、生命力顽强。)齐读，读出勇敢、坚强的语气。小结：是啊，这不仅是一片美丽的青山，更是守住这方水土的青山，守住 人们生存希望的青山！设计意图：充分让学生来感悟文本，尊重学生的独特感受，特别注意在学生 感悟卮一的悟读深化，-实班学生:与文一本的苴接交流一。花文本出走几个来让学生 感受；奇迹二的同时，一培养学生的感悟,一朗读能力一一注意激发生生学习的积极性一 可士功性.。.五、再读课文，感受“环境”过渡：这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？1. 了解大环境。(1)让学生联系课文，结合注释，学习第 2自然段，了解恶劣的

7、自然环境。(2)课件出示：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。” 理解这句话的意思。(3)让学生想象：如果当时你在这情景中，你会有怎样的感受？(这真是让人 感到恐惧。)(4)这位瘦小的老人，在如此险恶的地方，竟创造了这块绿洲，这是多么了不起的奇迹啊！2.学习第3自然段，了解小环境。(1)院子里的小环境是怎样的？(2)尽管老人生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，这位平凡 的山野老农，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，依然不懈地努力进行改造，是 什么支撑老人在这里植树造林、守候一生呢？（3）出示：“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”引 导学生说说自己的理解。

8、设计意图：引导学生阅读课文，了解大小两个环境，对比绿意盎然的山林景 观，促使学生在头脑中深刻地感受老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩，对奇迹有更深层次的理解。六、课文回顾，品析老人1 .作者对老人有什么看法呢？从文中找出来，齐读课文第6、7自然段。2 .从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这 就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到一一（生读：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一 种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。）3 . “另一种东西”是什么东西？（“另一种东西”，表面上指的是老人创造 的这片绿洲，实际上还包

9、含着开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳、善良创造了这片绿洲， 有限的生命创造了无限的价值，生命的 意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄 的增长而变老的。）4 . “与山川共存、与日月同辉”是什么意思？5 .人能像日月一样发出光辉吗？请大家联系全文想一想：到底是什么“与 山川共存、与日月同辉”呢？是啊，老人不仅留下了这片青山，还留下了更为宝 贵的东西一一与环境作斗争的不屈精神， 绿化家园、保护环境的奉献精神，造福 人类的精神，是老人执着地植树造林、防止水土流失的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈、离开而消失。它将永远

10、根植在我们心中， 这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们再一起读一读描写作者感受的话。6 .“这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。”还有什么是不会老的？7 .同学们，这位老人十五年如一日地植树造林，造福后代，他的精神永垂 不朽，学到这里，相信大家又有很多的话想对这位老爷爷说吧，赶快拿起笔来写写吧！课件出示：我想（）地对这位老爷爷说: 看着这片树林，我想大声地告诉世界：“ "设计意图：学生积蓄了一节课的情感在这里喷薄而出，深深的敬意、信誓旦旦的承诺相信会源源不断地涌出。 这样的设计，既为学生创设了口语交际的 机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文

11、性的整合。七、拓展总结，升华感受引导学生反思：课文为什么以“青山不老”为题？老人的生命与青山同在，青山是他的丰碑；老人的精神与日月同辉，日月是 他的奖章“有这拄的精神，一宜山还会老吗?（不会。）齐读最后一句话：青山是不 会老的。设计意图：在深入理解老人保护自然、改造山林,、一绿化家园的坚定信念，,以. 及为此一付强的巨人努力的基一砒上/出导学生更次有感情地读最后二包适，一起到升 华情感的.作用.板书设计参天的杨抑景观引入一一绿色的波浪 卜美丽画卷I匚徽想的波光一I方山不老人生的价伍生命的意义大环境 恶劣险峻背景介绍 一小环境简陋装辛巨大贡献 补充 -了不起的奇迹L参观展层的树梯一“我”的感悟 青山是不会老的教学反思1 .目标明确，重点突出。在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓 住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹？这样的奇迹是在怎样的环境下创造 的？ “青山不老”的含义是什么？整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰、流畅，重点突出。2 .课堂动静结合，学生自主学习。课堂上以四人为一小组，讨论、交流： 老人创造了怎样的奇迹？老人在怎样的环境下创造了奇迹？为什