童真课堂视角下小学信息技术教学

1、    “童真课堂”视角下小学信息技术教学    徐达小学信息技术是一门融合科学性、趣味性为一体的学科，对提高学生的认知兴趣、发展学生的个性、培养学生的创造力等方面有着重要的作用。因此，在进行信息技术知识的讲解中，如何将“知识”与“趣味”进行有机融合，成为教师思考的关键性问题;而游戏活动、竞赛活动以及翻转教学的模式，无疑能够为教师解决这一问题，逐步打造“童真课堂”。伴随课程改革的不断推进，在向学生讲解信息技术知识的过程中，教师更加关注学生自身的兴趣体验，也积极尝试多元化的教学手段，让学生感受到信息技术课堂的趣味性。因此，在现阶段向学生讲解信息技术知识中，

2、教师可以通过打造“童真课堂”的形式落实这一教学目标。利用游戏，打造“童真课堂”游戏具有戏剧性和趣味性，也是儿童最喜欢的一种活动形式。在小学信息技术课堂中，难免有一些内容是枯燥和抽象的，而小学生自身的生活经验较少，因此，当教师采用传统形式向学生讲解这些内容时，往往会呈现出课堂教学质量不高的情况。所以，在讲解信息技术课程的过程中，教师可以借助游戏的优势，丰富信息技术课堂的教学结构，尽可能地让学生在玩中完成认知信息技术知识的任务。例如，在认识计算机中，教师就可以通过游戏活动的创建，调动学生认知本节课的兴致。通过对教材中的内容进行分析，我们能够知道本节课的情感教学目的是让学生能够培养与计算机之间的密切

3、关系，能够生成对计算机科技的好奇心。所以，上课伊始，教师将“打地鼠”“青蛙过河”等flash游戏活动呈现给学生，让学生基于游戏方式，能够感受到信息技术课程的趣味性，从而增强进行信息技术知识学习的积极性。随后，教师借由游戏活动，向学生阐述其与flash动画间的关联，使得学生基于教师的讲解，进一步提升学习本节课的主动性。显而易见，在讲解小学信息技术知识的过程中，教师使用游戏的形式，不仅能够促进“童真课堂”的构建，同时能够激发学生认知信息技术知识的兴致，让学生在玩游戏中，潜移默化地提升对信息技术学科的重视。竞赛激趣，打造“童真课堂”现代社会心理学指出：竞赛是激励学生主动进行知识建构的动机，也是提升学

4、生学习质量的有效手段。所以，在向学生讲解信息技术知识中，教师也可以结合教学内容，组织竞赛活动，让学生收获成功的体验，从而感知信息技术学科的魅力和趣味。同时，创建竞赛的方式，也能够增强学生的表现欲，促使学生为了胜利而自主进行信息技术知识的学习。以画正多边形的教学来说，教师就可以利用竞赛活动的创建，调动学生的认知热情。在课堂上，教师先向学生讲解画正多边形的操作方法，让学生初步掌握本节课的内容。随后，教师结合学生的实际能力，对学生进行分组，并向学生设定“看看谁画得多”的游戏活动，让学生以小组的形式开展竞争比赛。之后，学生与同伴合力，共同在规定的时间内完成画正多边形的活动，其中画出正多边形数量最多的一

5、个小组获胜。最后，教师对获胜的小组进行奖励，促使学生获得胜利的体验。不难看出，在开展信息技术课程的教学活动中，教师设定竞赛活动，能够增强学生的好胜心，实现“童真课堂”的建构，让学生在追逐名次的过程中，逐步完成操作。翻转课堂，打造“童真课堂”在以往的信息技术课堂中，教师都掌握课堂中的话语权，尝试基于自身的讲解，让学生逐步认识到基础信息技术知识，掌握计算机的操作能力。然而，在这一过程中，学生的主体地位很难被体现，学生参与课堂的积极性也不高。所以，为了打造“童真课堂”，增添信息技术课堂的趣味性，教师可以创建翻转教学的模式，让学生充当课堂中的“小老师”，从而在增强趣味体验中，提升学习的质量。例如，在教

6、学填充颜色的内容中，教师可以创建“我是小老师”翻转课堂活动，将课堂的话语权交给学生，凸显学生在课堂中的主体地位。相较于以往信息技术课堂中，教师直接向学生讲解颜色填充工具的使用方法来说，教师先让学生结合自身的信息技术知识储备量，对本节课的内容进行认知，并形成自己一定见解。随后，在课堂上，教师让学生充当课堂“老师”的角色，向其他学生讲解颜色填充工具的使用方法。之后，教师再让其他学生进行补充，充分展现学生在本节课中的话语权。最后，教师再结合学生在讲解过程中存在的问题，对学生进行纠正，完成本节课的有效教学。从上述案例中可以看出，在小学信息技术课堂中，教师创建翻转课堂的教学模式，能够真正地体现学生的课堂本位性，让学生掌握课堂的话语权，从而在與教师颠倒角色中，体味其中的乐趣，打造“童真课堂”。结束语在当前小学信息技术教学中，教师要想打造“童真课堂”，不仅需要结合学生的兴趣偏好进行教学活动的设定，也需要结合教学内容，增添课堂的知识性，让学生在感受到课堂的趣味魅力中，潜移默化地完成对基础信息技术知识的认知，从而逐步实现高品质信息技术课堂的生成。参考文献1秦龙.小学信息技术教学方法探析j.课