小学语文教学如何进行动静转换

1、小学语文阅读教学如何进行动静转换横县横州镇龙池小学滕彦芬学习孟照彬教授ms-eepo有效教育理论后，我们也进行了自己的课 题研究的探索，我发现，在一节要素组合课型的课中，看听讲想做动静七 个要素轮换合理使用，教学效果是有改变的，特别是让学生在动静转换中 学，激发学生学习兴趣，课堂中的孩子们真的是很快乐的学习的。通过课 堂实践操作，我认为小学语文阅读教学在整个语文教学过程中，是个非常 重要的过程，这个过程是否精彩，效果是否有效，有赖于教学目标的确定 和教学过程的设计是否合理准确。下面就谈谈在一节课的教学过程中如何 进行动静转换，教学效果才能达到最有效。一、视具体内容难易、学生情况有梯度设计世界上

2、没有完全相同的两片树叶，课堂也是一样，每一节课的内容是 没有完全相同的，在具体的教学内容上，要根据班级学生具体的实际情况, 设计出符合学生心理生理的特点的教学过程，同样的教学内容，不同的班 级，教学设计也是有所改动的。比如我在设计全神贯注这篇课文时， 因为我班学生的生字拼音是一个弱项，所以我在开课初学习生字新词的时 候就设计了同桌互读互纠的环节，是为了达到全班对生字新词都能过关的 目的。而在另一个班级上的时候，由于这个班的学生在生字新词方面非常 扎实，所以在这里我设计的虽然也是同桌互读，但是我检测的是你的同桌 读得怎么样，给同桌作裁判。在具体内容难易上也要讲究，针对接受能力 不一的小学生来说，

3、如果设计合理，学生是很愿意去参与学习的，如果超 出了学生认知和理解能力的范畴，学生就会产生厌学、反感的情绪。因此 作为语文教师就要发现学生的这种情绪，设计出符合不同学生学习的具体 内容。比如同样在设计全神贯注这篇课文时，其中有一个环节就是四 人小组合作交流学习成果。这个时候，如果老师没有具体的要求，就会有 部分学生不愿意参与到学习中。这部分学生就是中等偏下的学生，由于他 们的认知理解能力都是有限的，老师要求他们说出自己所画的句子和体会, 对于他们来说是有难度，这时老师就要说明具体交流要求，对于优等半来 说，要求说出所画的句子，并说一说你自己的体会感受，而那些中等偏下 的学生就要求说出能画出哪些

4、句子就可以，因为在理解方面他们还得在小 组里学习呢。二、要控制“动”的次数。孟教授的理论告诉我们，一节标准课中，一般小动35次，大动12 次为宜，大动一般安排在小动后面。因为学生学习了一段时间后，身体就 会感到疲倦，这吋为了满足学生生理心理的需求，能让学生保持充沛的精 力继续学习，那就要适当地穿插动静转换环节，“动”的次数非常重要，以 参考数字来确定，简单易懂的内容不用动，有难度有探究的内容要动，动 还要合理，不要空动。比如说全神贯注这篇课文的同桌互读互纠的环 节，老师要具体检测互纠的情况，抽检部分学生问：“你的同桌还有哪些生 字新词不会读或者读错的乂比如在只有一个地球这篇课文学习吋， 我是在

5、个人充分的学习的基础上，为了缓解一下孩子的疲倦感和提高、丰 富孩子的学习收获，进行了一次四人小组合作，交流自己所学到的有关地 球的内容，并一且要求孩子要按照组长的安排大家同时汇总到大卡上，这时孩子就可以站起来动一动，并能动手把知识点汇总起来，这时孩子们就是真真正正地在交流中收获了更多，做到实处预防花架了。三、要把握好动的时间。在一节标准课中，新内容的教学讲授时间是控制在10分钟以内，因为 在学习的过程中，小学生的注意力集中时间只有7到8分钟，如果超过这 个时间，学生的注意力就会转移就会分散，学生就进入疲劳状态，思维就 无法进行有效的运转。这时老师讲得再多也是徒劳的，因此老师就应该在 这个时间段

6、设计有动静转换的学习环节。比如说在全神贯注这篇课文 的设计上，在同桌学习后的第9分钟，前边的8分多钟里面是学生个人学 习，老师提问，到了这个时候，老师就设计了四人小组合作交流学习汇总 的环节。这个时候学生由原先的疲倦感慢慢过度到放松再学习的阶段，学 生就会有更旺盛的精力与组员交流学习了，学习的有效就能体现出来了。 在老师精讲补讲环节中，老师已经给了学生7分钟左右的时间进行汇报和 补充，接下来又是学生们对自己学习成果的补充完善的环节，所以老师在 参考的时间内讲授，之后再给学生小动的环节，这样学习的有效性就更明显了。!1!进行时注重流程性检测“动”的效果。一节课中，小动大动都会有，但是动过之后的效

7、果如何呢，还得通过检测才能体现出来。所以在一节标准课里，既然使用的动静转换这个环节, 那还得及时检测动的效果。这时老师就要采取有效措施进行检测。比如说 老师要关注学生在动的时候是否真正做到有效的动，是否是假合作、假共 享，这是“动中学”的关键，假如不预防假合作、假共享，学生就会出现 边缘人，也可能会出现装模作样的行为。所以这个时候老师就要通过流程 性检测全班的合作情况，更要关注个别组员的合作情况，可以通过个别抽 检来检测学生是否通过合作已经学有所获了。比如在全神贯注这节课 中，四人小组轮流交流自己所画的句了和体会时，老师要有针对性的对个 别学生问：“你刚才在小组学习中，从哪个同学交流中收获到了什么？ ”如 果学生回答不出来，就很有可能学生就是没有认真交流和学习，就达不到 共同分享共同进步的效果。经过一年的实践研究证明，不管是什么课型，尤其是要素组合课型中, 看听讲想做动静七个要素要合理轮流使用，动静转换这个环节的使用最为 重要，课堂