活动教学在幼儿园英语中的实践与探索

1、    活动教学在幼儿园英语中的实践与探索    黄洁贞【摘要】幼儿期是人获得语言的关键期和敏感期，只要幼儿园结合实际，应用“活动教学的方法”实施教学，激发幼儿学习的兴趣，创造相应的语言环境和氛围，开展幼儿英语口语的教学效果是非常显著的。【关键词】兴趣 教学 方法和特点中国分类号：g623.31一、幼儿园英语口语教学的现状随着中国加入世贸组织，国际交往的日益频繁，英语这张世界的通行证越来越受到社会和人们的重视和关注。众所周知，幼儿期是学习语言的关键期和敏感期，只要有适合的环境和科学的教育方法，幼儿同时获得两种语言完全可能的。于是，全国掀起了开展幼儿英语教

2、育的热潮，五花八门的幼儿英语教材的涌入市场，全国各地都在尝试探索幼儿园英语教育这片天地。我市地处珠三角，是发达的沿海城市，家长强烈要求幼儿园开设英语课程。为了适应社会的要求，与国际教育接轨，我全园开设了幼儿园英语教学课程，以活动教学为主要教育方法在幼儿园实施英语教学，希望通过几年的英语活动教学实践，激发幼儿学习英语的兴趣，培养良好的语言学习习惯，为幼儿日后的英语学习打好坚实的基础，培养21世纪的国际人才。二、在幼儿园开展英语活动教学的理论依据1.幼儿期是幼儿获得语言的关键期和敏感期，幼兒可以学习双语或多种语言，这点从全球许多国家的经验中可以获得清楚的验证。因为双语教育对孩子的认知、语言及读写能

3、力都有帮助。会讲两种语言的孩子，在分析能力、概念形成以及认知弹性方便比讲一种语言的孩子表现还好。（sue bredekamp&carol copple，幼教绿皮书符合孩子身心发展的专业幼教，美国幼教协会）2.儿童能轻松、愉快地学习第二语言。在学习过程中，他们不存在成年人（和年龄较大的学生）所常常遇到的困窘和心里抑制问题。（幼儿英语浸入式整合课程前言）3.活动教学就是把感知学习与实践操作融合在一起，充分调动学生的多种感官和学习的兴趣。活动教学的基本理念包括课程观、教学观、教材观和学习观。课程观，主张在学科课程中渗透、融入活动课程要素，以求学科教学活动化、实践化和生活化。教学观，主张传授间

4、接经验（知识）和直接经验、即时信息并重；陈述性知识和程序性、策略性知识学习并重等。教材观是指，要实现非学科中心（以专题或主体为中心）；科学与人文知识并重；贴近学生生活；内容多以活动方式呈现等。学习观，强调学习方式的多样性，除了从教师讲授中学习静态知识外，更主张从“做”中动态地学习。三、实施英语活动教学课程的步骤根据以上相关的理论，结合以往的教学经验，班里开设新课程要想取得良好的效果，必须得到家长的认同和支持，所以我们采取了以下几个实施步骤：第一步，对全班幼儿家长进行调查。了解他们教育理念与教育行为的现状以及存在问题，然后召开家长会，对家长进行专题的讲座，端正家长对幼儿学习英语的思想与观念，让家

5、长树立正确的英语教育观，我们不是以要求孩子掌握多少单词或句子为目的，而是通过学习日常英语口语单词或句子培养幼儿学习英语的兴趣，为以后更好地学习外语打基础。第二步，作为班级的教师，首先了解幼儿学习第二种语言的规律和原则，掌握活动教学的理念、树立活动教学的“做中学，玩中学”“让孩子学的乐意，学的无意”的儿童观、教育观，以及积极参加幼儿园内外各种的教师英语语音，口语训练等学习，提高教师自身的教育水平和英语口语水平，这样的实施教学的时候才能把孩子的兴趣调动起来，而不是把英语知识灌输给孩子，教学的设计与过程才能以幼儿为中心，得心应手地灵活运用各种的方法进行教学并去的良好的效果。，第三步，实施应用活动教学

6、理念组织教学为主外，还灵活运用多种形式和方法在小、中、大班连续开展教学实施。幼儿不同的年龄段有其不同的学习认知特点，第四步，教学三年后进行幼儿英语口语能力的检查，对教学实施的效果进行验证。四、活动教学在幼儿园英语教学中的运用（一）突出“以幼儿为本”的教学理念幼儿年龄愈小个体的差异就越明显，每个幼儿都具有其接受知识的特点。因此，教师应分析幼儿的差异，制定教学目标，设计活动方案，因材施教。让每一位幼儿都成为学习的主人，促进其在原有水平上的发展。1、设计教学目标的综合性。英语教学中，活动目标设计要考虑培养幼儿的综合素质，不要单一地指向某一单词或句子，教师的活动设计中，考虑孩子多方面能力的发展。比如小

7、班英语教学活动的go fishing，孩子们既学习fish 的名称，鱼的颜色，还有数数、分类。大班英语活动where are you孩子们在相互的寻找游戏中既感知了空间方位，又锻炼互相交流的听力和口语，幼儿在活动中既有口语练习，听觉练习又有视觉反应以及思维的锻炼。2、教学内容上以专题为核心，坚持间接知识经验和直接经验并重。我们根据教学的内容结合情景体验，创设机会让幼儿在实际中操作。比如食物专题，选取幼儿日常生活中常见常吃的食品；小班的水果，好吃零食，中班的晚餐蔬菜大班的早餐野餐等等主题，教师把孩子带到“kfc”餐厅，让孩子到餐厅的现场情景中练习所学过的食物名称，与服务员交流的用语技巧，培养了幼

8、儿大胆说英语的自信；主题活动中教师还设计shopping活动，让孩子们在模拟的“超市”环境中练习运用学习过的生活用语交往语言，在“超市”里孩子们自己挎着篮子去购物，表达自己的喜好，还请家长和能力强的幼儿当店员，布置的环境是开放的，自由的。“hello ，nice to meet you，what do you want？i want to * ，或i like*，here you are ，tank you，you are welcome.”等日常的交往用语，孩子们在情景游戏中自主地运用练习，体验运用英语交往的乐趣。游戏是幼儿园的主要活动形式，也是孩子们最喜欢的。这种情景中的游戏，孩子们都当真

9、了，自己喜欢说什么，交流什么都是孩子觉得，无拘无束。活动中他们投入和满足，孩子们的自主性得到充分的发挥。幼儿在实际情景中凉席脱口说英语，大胆和陌生人交流，从中获得直接经验和间接知识经验。endprint（二）遵循“口语是练出来的而不是教出来的”信条。努力营造和谐、愉快的英语口语课堂氛围，始终把课堂作为语言操练的场所。1.活动教学强调幼儿的多种感官的参与，通过丰富的充满趣味的情景让孩子在教学过程亲身体验实践，充分发挥幼儿的主体性。比如：认识颜色，教师边出示红色的颜色的卡片，用英语问what colour is it？让幼儿视觉参与，可以直接反应：“it is red”，如，学习一些动词，fly，

10、jumb， walk在教学活动中教师以口头发号施令给予指示，并辅以肢体动作示范，帮助幼儿了解指令的意义，幼儿可以用身体动作与语言相互配合；当幼儿听到老师说“sit down，please”，幼儿可以马上坐下，幼儿通过听作出肢体的反应，接下来是老师或同伴做，幼儿回答。这样一来可以減轻孩子一开始就要说的压力；二是听力讯息的接收与肢体动作反应的结合，会使幼儿学习的印象更深刻持久；三是把英语学习变得更有趣，更有利于激发幼儿的学习欲望。2.寓教于游戏，有目的地把教学内容融入于游戏，在充满快乐的活动中 “边玩边学”习得英语。我们开发设计许多新颖好玩的游戏，例如“touch game”、 “whats mi

11、ssing？” 、“wolf card ”等，还把中国民间的游戏融进英语教学游戏，比如“wolf wolf what time is it？ ”“paper ，scissors ，stone （剪刀、石头、布） ”以及一些竞赛性游戏都是幼儿百玩不厌的经典游戏。让幼儿在玩中学，保持参加英语活动的兴趣。例如，利用“touch game”锻炼幼儿的听力，分辨相似发音的或同类单词，利用“whats missing？”游戏调动幼儿的视觉记忆单词等，各种的听说游戏，适合新课教学也是适合进行练习巩固，游戏的灵活运用使教学获得非常好的效果。3.坚持不断反复练习。即：一是保证有足够难度适中的语言材料来源；二是保

12、证幼儿有足够的听、说、实践量；三是要注意语言项目的反复循环。没有大量的语言实践，不经过反复听、反复说、反复练，幼儿的语言习得就落不到实处。同时，教师要经常阶段性的重视复习已学知识。有意识的把旧的材料拿出来揉和到新的材料去，温故知新，不断引向深入。5、坚持赏识教育，确立科学的评价标准，让幼儿增强自尊。感受成功。树立学习的自信心。幼儿是成长中尚不成熟的生命个体，幼儿在学习英语的过程中所出现的各种问题和“偏差”是可以理解的。我们应该允许幼儿在这一过程中“听错”、“说错”，从而让幼儿大胆开口，激发起幼儿学习英语的兴趣。（三）灵活运用各种教学方法，都应遵循先听后说的原则应用活动教学法的英语教学过程中，我

13、们还借鉴了“英语浸入式教学”，让孩子们“直接学习，类似习得”中学习英语。“直接学习”指得是幼儿学习英语不用母语做中介，“类似习得”是指类似于母语得方式引导幼儿学习英语。因此，我们在每个英语活动中教师用全英语进行教学，即使在幼儿小班幼儿的时候也基本不用汉语，英语班主任用英语进行日常的生活管理，汉语老师则运用普通话进行教学管理。比如在日常生活中，让孩子上厕所，喝水这些生活环节，小班的英语班主任会说：“go pee pee” “drink some water” ，大班的英语老师则会改变句型为“go to toilet”而中文老师则说：“请小朋友自由上厕所，去喝水” 。老师要带孩子们外出活动，一位老

14、师说：“ line up” ，另一位老师则说“请小朋友排队”。就这样让孩子在不断的听和实际的情景、动作中理解教师的所有指令和要求，有更多的机会浸泡在英语的环境中学习用英语说话，用英语表达认识，描述事物，发表意见，逐步形成直接英语表达和直接英语思维习惯，为幼儿今后继续深入学习打下良好的基础。在幼儿英语教学过程中，我们发现，要孩子们顺利理解和掌握具体的英语单词或句子，要遵循幼儿英语教学首要的原则是先听后说。因为，幼儿在学习第二语言的时候，必须先得到足够的语言输入刺激，像小孩的母语习得一样，只有多听，才能耳熟能详，才能脱口而出。即使是开展游戏，也应该是先玩听的游戏在玩说的游戏。比如小班要进行“app

15、le pear banana” 的单词教学，不能直接让孩子看着苹果的图片就跟着老师读出单词，而是应该设计各种的让孩子先听单词“apple pear banana”的发音，作出动作反应的游戏，不急于让孩子说出单词。如我们设计“ i say you do”游戏，教师说“apple”，幼儿只要能双手举到头顶，手指弯曲作出苹果的外型动作，这就说明孩子已经听懂了“pear”是雪梨。而不一定是非要孩子说出单词。除了这样一样的听单词做动作的听单词游戏，还我们还设计幼儿“听单词用锤子敲卡片”的游戏，比如：老师说“”，孩子赶紧手拿塑料玩具锤子敲在黑板上的香蕉图片上。这些游戏都是帮助幼儿积累足够的语言刺激。当玩过

16、各种的听力游戏后，我们再设计开展说的游戏，比如老师做苹果动作，幼儿说出“apple”，老师出示雪梨的实物，幼儿回答“pear”。这样孩子就很自然和顺利地说出单词或句子了。五、英语活动教学的实践效果（一）幼儿各方面均获得良好发展经过三年英语活动教学，实验班幼儿不但英语口语获得很大的提高，而且幼儿多个非智力因素也明显优于对比班。（二）英语实验教学效果良好，获得了家长和社会的认同，使英语课程成了我园的教育特色，提升幼儿园的教育品质英语实验班的小班幼儿能听懂教师全英语的教学组织指令，已掌握常用单词八十多个，简单的日常用语五十多句，中班的幼儿学会了单纯两百多，歌曲、儿歌三十多首在日常看到想到的，学过的幼

17、儿都会直接用英语说出来，并能进行简单的日常对话。大班幼儿学会单词一百多个，基本听懂外国教师的游戏活动要求，能讲篇幅长达一百五十多个单词量的英语故事，还会自主改编儿歌，初步形成简单的英语思维方式。实验班的孩子对英语有浓厚的兴趣，他们大胆地进行英语知识的前一运用，如天气冷了，把儿歌“it so hot” 改为“it so cold”让成人始料不及。体验过的情景幼儿会主动地用英语说出来，比如：有的幼儿肚子不舒服了，他会直接用英语告诉老师： “i got a tummy-ache”，又如主题活动desert中，本来学习目标只是句型：“i see a camel”但是，实验班的孩子竟然会创造使用句型：“i see a camel walking in the desert .”还有“i see an eagle fiying in the sky”（三）英语教学活动有效的常用流程经过三年的实践与探索，我们总结和形成了幼儿英语活动教学的常用流程。流程包括wan up（熱身）、topic（主要活动）、game（游戏巩固）、suggestion（叮咛）等环节。在这个基本流程里，只要教师灵活地根据教学内容更换步骤中的相关内容，就能使每个英语教学活动中幼儿能由安定情绪到进入角色，逐渐到高涨最后消退结束，使教学活