基于人才培养的研究生公共英语教改构建——以延边大学为例

1、基于人才培养的研究生公共英语教改构建一一以延边大学为例一、研究生公共英语教学现状（一）学生英语水平较低，且参差不齐延边大学地处边陲，地理位置偏僻，除师资力量和信息渠道相对 落后外，学生的英语水平相对较差。以延边大学2014级和2015 级的硕士为例，其生源是以汉族（约65%）、朝鲜族（约25%）、 满族（约6%）、蒙古族（约1.6%）等为主的10个民族构成，他 们的四级通过率为60%多点，六级约为30%。根据国家允许进入 复试的基本要求，延边大学硕士的英语录取线，2014级比吉林 大学低314分，比浙江大学低820分；2015级比吉林大学 低614分，比浙江大学低11-24分。各专业录取的分数

2、段不 同，又致使招录进来的学生的英语水平参差不齐：2014级延边 大学各专业录取的学生中，其英语成绩相差13分，2015级相差18分。（二）教学实行一刀切，忽略个体水平差异2014年9月开始，延边大学对研究生公共英语教学进行了改革, 改革的主要内容是在全校范围内从公共英语教学转向学术英语 教学，尽管取得了一些成绩，但忽略了学生英语基础的差异：如 果以四级作为衡量尺度，虽然有60%的学生已通过四级，但不能 忽视还有40%的学生未通过四级这一事实。“我国的研究生英语 教学普遍存在的问题是:往往重视公共英语的教学教学没能 和学生所学的专业相结合;学生的批判性思维能力的培养较差。” 叮这一现象在延边大

3、学更为突出。基于上述情况，研究生英语 教学实行“一刀切”显然不能满足学生个体化的需求，应根据延 边大学的实际情况，进行分类指导和分层教学。二、研究生公共英语教学改革的措施（一）根据教学文件，制定教学目标拟发布的大学英语教学指南（征求意见稿）把大学英语教学 目标分为基础目标、提高目标和发展目标三个等级，将大学英语 教学的主要内容分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个 部分，同时指出大学英语课程由必修、限定选修和任意选修课组 成2。大学英语课程教学要求则分为一般要求、较高要求和 更高要求3。非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试 行稿）要求“硕士生的英语教学包括基础英语和专业英语两部 分

4、” 4。基础英语是对公共英语的五种技能的培养，专业英语 包括掌握本学科所需的常用专业词汇及术语，阅读本专业的英文 资料，能用英文书写论文摘要、综述等。上述这些指导意见都体 现了对学生进行因材施教和分层教学的理念。鉴于上述大学英语教学的指导意见和延边大学学生英语水平的 实际，对大学英语延伸课程的研究生公共英语教学提岀“公共英 语与跨文化交际和专业英语相结合，必修与选修课并进”的教学 构想，故改革后的研究生公共英语教学目标如下：公共英语是加强听说读写译五种技能的培养，提高其公共英语水平；跨文化交 际课程群是帮助学生了解中外思维方式的差异性，培养学生的 文化意识，提高学生的跨文化交际能力；专业英语课

5、程群是通过 专业英语词汇的学习，学生能够阅读外文的专业文献，在专业领 域用英语进行交流，开拓专业视野，尽早与国际接轨，体现语言 的工具性；技能类课程群是培养学生的人文修养，提高其文学鉴 赏能力，与跨文化交际一道体现人文性。（二）根据分层教学原则，优化课程设置 鉴于延边大学研究生英语水平的实际，本着因材施教和分类指导 的原则，进行分层教学，以适应个性化教学的需要。分层教学是 以研究生入学初试成绩.分班考试成绩和四六级为依据。结合学 校的课时安排，课程设置具体如下。注，目前延边大学研究生的 公共英语课时为专业型硕士（以下简称专硕）只开设1学期（48 学时），学术型硕士（以下简称学硕）开设2学期（9

6、6学时）。a层次是指初试成绩和入学分班考试成绩不理想的学生；b层次是指除a层次之外的学生，即英语基础较好的学生，如已通过四 级及以上的学生。必修课的公共英语课是指研究生公共英语课程，无论是学硕班还 是专硕班，英语基础较差的学生要首选公共英语课，其余的学生 上选修课。假设以四级为衡量标准，专硕班由于只开设1学期, 开课前未通过者上必修课，已通过者根据个人爱好上选修课。学硕班开设2学期，如果某学期开课前未通过，要依旧进行公共英 语课的学习；如果在某学期开课前已通过四级及以上，那么该学 期可根据个人爱好进行选修课的学习，但如果第1学期已进行了 选修课的学习，第2学期则选修不同于第1学期的选修课，即2

7、 个学期选修不同的课型。选修课包括跨文化交际课程群、专业英语课程群和技能类课程 群，其中跨文化交际课程群包括跨文化交际、英美文化概况、西 方神话与典故、圣经故事欣赏、英美历史、欧洲文明史、西方哲 学、英美国家概况、中西文化比较、西方文化导论、英美饮食文 化、英美社会与文化、跨文化交际学、文化交际实践等；专业英 语课程群包括医学英语、农学英语、理工英语、法学英语、商务 英语等；技能类课程群包括英美文学、英美报刊阅读、英语演讲、 英语辩论、英美影视欣赏、英美诗歌欣赏、英美名著欣赏等。鉴于延边大学专业英语师资力量的匮乏，目前不可能每个专业都 开设专业英语课，但有条件能开设专业英语的专业，要求该专业

8、的学生在选修时，应首选本专业的专业英语课程（即限定选修）;暂不能开设专业英语的专业，可允许学生选修跨文化交际或技能 类课程群（即任意选修）。因为研究生阶段，出于科研目的，还 要查阅大量的国内外资料，以便立足学术前沿。我国是发展中国 家,有很多技术需要向国外学习，而语言是获取国外信息的工具, 因此各专业，尤其是理工类专业很有必要开设各自的专业英语课 程。这里所说的专业英语课是指公共英语向纯专业英语过渡的、 科普性的、专业难度不大的课程。上述课程设置体现了教学的渐 进性和课型的多样性。（三）以需求分析为基础，敲定选修课课型 选修课的课型敲定要遵循需求分析原理。需求分析是一个系统地 收集和分析相关信

9、息的过程，主要通过内省、访谈、观察和问卷 等手段研究需求的技术和方法5,它为外语教育规划、政策制 定、课程设置、课程内容设计、教学方法等方面提供依据。在教 学过程中如果缺少需求分析，课程设置就偏离了学生和社会的需 求而失去意义，违背了教学原则。为此，在敲定选修课之前，要做大量的调查研究，包括对学生进 行全面的问卷调查，了解学生感兴趣的课程类型和人数。由于专 硕班只开设1学期，并且专硕班人数有逐年增加而学硕班人数逐 年减少的趋势，建议在第1学期就对学生进行问卷调查。同时对 任课教师进行问卷调查，了解教师所能开设的课型，经过统计分 析后取两者的共同点（交集）作为要开设的选修课。对于专业英 语课程的

10、开设，除了征求学生意见外，还要与各专业的导师进行 座谈，导师以专业权威的身份是否建议本专业开设专业英语，同 时最大可能了解本专业的毕业生，以“过来人”的身份是否建议 开设，这样得到了学生、导师和毕业生三方较为全面详实的问卷 资料后，再决定是否开设6。对于教师无申报而学生兴趣点较高的课型，应鼓励、引导教师从 事学生所喜欢的课型进行申报，尤其是选修课中的专业英语的教 学。由于专业英语是跨学科的课程，对大部分教师来说是个空白, 备课量大，学校或学院要有意识的出台政策，例如，课时数二计 划学时*系数3. 0或提高课时费等，来鼓励一批中青年教师从事 面向不同专业方向的专业英语教学，以符合非英语专业研究生

11、 英语教学大纲中的有关专业英语的要求。据调查，大学英语教 师经过引导和相关培训后，便能胜任大部分专业英语入门课程的 教学任务o如果教师申报相同课型的人数过多而学生选修人数过 少，则由专家择优确定任课教师；反之，如果学生申请相同课型 的人数过多，则增设平行班。选修课的最终门数及相同课型平行 班的个数，以学生选修相关课型的人数为主要参考依据。在课型敲定的过程中，任课教师要结合自己的兴趣、爱好和研究 特长申报所从事的课型，及时确定自己的必修课和选修课方向， 同时提交课程简介、教学目标、教学方式和考核方式等资料。一 方面便于学生选课;另一方面便于专家决定该选修课是否有开设 的必要和价值。对于不申报必修

12、课和选修课的教师，将面临无研 究生课可上的困境。（四）坚持以学生为中心，改进教学方法和手段 尽管多年来一直倡导课堂教学以学生为中心的理念，但在实际教 学过程中，有时依旧穿着新鞋走旧路，仍采用灌输式教学，这样 只能抹杀学生的动手能力和勤思、善思能力，长期以来对教师形 成过度依赖而失去独立研究问题的能力o教师是课堂活动的组织 者和引导者，而不是滔滔不绝的课堂垄断者，为此，教师在课堂 上要有意识地尝试课堂职责的转变，引导学生勤思.善思，继而 进行答疑、点评、补充、归纳学生的陈述，真正从“以教师为中 心”向“以学生为中心”转变。课堂教学可采用任务式、合作式、 项目式和探究式等教学方法，培养学生的动手能

13、力和思辨能力。如，通过课后留作业让学生查阅资料，合作完成某项任务，然后 在课堂上做陈述。对于所讲的课本内容，要教授学生如何通过文章结构、主题句等 来快速汲取文章信息的能力，而不是停留在对文章中心思想的深 挖和遣词造句的讲解上。我们引导学生对作者态度和文章观点进 行质疑，尤其是对不同来源的材料的观点进行比较和批判性评 论，以帮助学生学会判断各种来源的材料的可靠性和价值，培养 他们评价不同观点的能力，而不是鼓励他们学习和接受文章传递 的思想和价值7,如，教授学生对课本中作者的某个观点进行 质疑并陈述原因，或分析文章的篇章结构等。教师要具有与时俱 进的意识，充分掌握和利用现代信息技术，尝试运用微课、

14、慕课 和翻转课堂等教学手段。此外，还要重视形成性评价，量化平时成绩。多年来，学生的平 时成绩一直占总成绩的40%,无量化标准，分项的分值过于笼统。 这不利于调动学生学习的积极性，也不利于教师对学生的平时成 绩进行量体裁衣似地打分。为此平时成绩从原来的40%增至50%, 并且量化和细化每部分的构成，如平时成绩中对作业的规定：要 求学生写3次作文，在规定的时间内提交到批改网上，取其中2次最高分作为成绩。如果学生提交抄袭或与主题不相关的作文,其作文成绩按0分处理。三、研究生公共英语教学改革的预期效果 基于延边大实际情况基础上的教学改革，最终能达到师生双赢的 效果。(-)对学生而言分类指导和分层教学的

15、课程设置，一方面强化公共英语的基础教学地位，以防用人单位因四六级未过而拒之门外；另一方面，根据需求分析所开设的多样化选修课，能满足学生个体化的学习需求，学生能按兴克爱好选课，调动其学习英语的积极性，摆脱am目前教学的单一局面。教学方法和手段的改进，体现以教师为主 导，以学生为主体的教学理念，有利于培养学生的动手能力和思 辨能力。学生平时成绩的改进，有利于激发学生的学习热情。(二)对教师而言总的来说，教师按研究特长和研究方向申报课程，很大程度上调 动教师的工作热情，便于其在自己喜欢的领域开展教学与科研活 动。虽然有的选修课，如专业英语给教师带来挑战，但是这在一 定程度上也督促教师丰富自我知识结构，探索新学科的教学，变 不利因素为有利因素。总之，笔者针对目前的教学现状而提出的教改举措，满足了不同 层次学生的英语需求，有利于教师开展相关教学和科研活动，达 到了师生双赢效果，进而促进了学生英语水平的整体提高。参考文献：1 赵滨丽探究非英语专业研究生英语教学问题及对策 j 黑龙江高教研究，2014, (10).2 大学英语教学指南(征求意见稿)m教育部高等学校大学外语教学指导委员会，内部使用，2014, (12).3 大学英语课程教学要求m教育部高等教育司著，