三角形的特性的说课

1、三角形的特性的导学构想 仪陇县金粟实验学校 胡莹1、 说教材 1、知识的联系与地位 三角形的特性是人教新课标版小学数学四年级下册第五单元的内容。学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形的学习，对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形,本节内容的设计是在此基础上进行的。因为任何多边形都可以分割为三角形，所以三角形是最基本的图形。学生对三角形概念的认识理解是学习平面图形知识的起点，也为以后学习平面几何、立体几何打下基础。教材的编写从学生已有的经验出发，创设丰富多彩的与现实生活联系紧密的情境和动手实验活动，让学生充分利用已有的知识和经验亲历探究过程，以帮助学生理解三角形概念，构建数

2、学知识，从而获取知识、获得发展，从真正意义上理解和掌握基本的数学知识和技能。2、 教学目标 基于以上的认识，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，确立以下教学目标：（1） 知识目标：通过学生观察、操作和比较等活动，认识三角形及各部分名称，掌握三角形的字母表示法。（2） 能力目标：知道三角形的特征及三角形的高和底的含义，会在三角形内画高。了解三角形的稳定性及在生活中的广泛应用。 （3） 情感目标：培养学生观察、操作的能力和应用数学知识解决实际问题能力；体验数学和生活的联系，培养学生学习数学的兴趣.3、教学重难点。 为了能很好地达成教学目标，因此，本次教学的重点应是理解三

3、角形的特性及三角形高和底的含义，会画三角形的内高。 难点应是三角形高的确定及画法。关键是学生能正确感受三角形的底和高的相互依存关系。设计理念引导学生由感知表象抽象每个知识点的形成过程。独立思考、主动探索、合作交流，理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得基本的数学活动经验，体会数学来源于生活，生活中处处有数学,符合数学课程标准的基本理念，也是尝试教学法倡导的。2、 说教法、学法教法：本节课，引导学生在特定的数学情境中，用观察、比较、尝试发现每个概念的形成过程。教学中，教师的引导与学生的自主探究相结合，充分发挥学生学习的主动性。教学中主要运用了尝试教学法，探究研讨法，自学辅

4、导法等。学法:“教法为学法导航，学法是教法缩影”。本节课，通过运用观察、比较、尝试、发现等一系列方法，把学生的观察、操作、演示、归纳贯穿于整个教学过程，引导学生自主探究、合作交流，亲历知识的形成过程。3、 说教学流程 为了充分尊重学生的主体性，突破本课时的教学重点和难点，为了学生能更好地掌握本课知识点，我设计了以下几个教学环节。1、 情境导入，初步感知。图片欣赏。课件出示跟三角形有关的图片，引导学生思考：为什么设计师喜欢把建筑物设计成三角形的，仅仅是为了美观吗？设计理念：突出新知识的生长点，激发学生的求知欲望。同时引出课题，明确本节课的教学目标。2、自主探疑。（1）、提出问题。你会画三角形吗？

5、你能画两个自己喜欢的、不同形状的三角形吗？设计理念：通过学生已有的知识经验引入新课，自然而然，符合学生的认知规律，为学生尝试自主探究理解概念提供平台。（2）、自学探疑。学生通过导学案上设计的问题，并带着问题自学课本内容，然后独自完成导学案上的题目，最后通过小组合作，从而帮助学生理解掌握三角形的概念，三角形各部分名称，三角形的字母表示法以及三角形的高和底，解决独自探究时的困惑。先自主学习再合作交流，可以促使每个学生都有独立思考的过程，从而加深学生对知识的理解，亲历知识的形成过程。设计理念：学生通过自学、思考、探索、交流等一系列活动，亲历知识的形成过程，获得数学的基础知识，基本技能，基本思想，基本

6、活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力，体验知识的形成过程。从而帮助学生理解数学概念，构建数学知识。（3）、感知特性。学生通过亲自动手拉一拉四边形和三角形，感知四边形的易变形和三角形的稳定性。设计理念：学生通过动手操作，观察比较，感知三角形的特性，亲历知识的形成过程。3、 深化练习。（1）、判一判。感知三角形高和底的对应关系。（2）、画一画。根据要求填空。（3）、填一填。加深学生对本节课所学知识的理解。设计理念在层次分明，形式多样的练习中，通过引导学生判一判、画一画、填一填，促使学生对三角形特性的应用中，加深学生对三角形特性与高的理解和掌握。4、 总结延伸（1）、总结回顾。这节课，我们学习了什么知识？你有什么收获？（2）、拓展延伸。引导学生画出直角三角形和钝角三角形的高。设计理念在回顾中总结全课，培养学生的反思意识和能力。通过学生课后对直角三角形和钝角三角形作高，拓宽学生的知识面，拓展学生思维的广度，为后面学习多边形的面积奠定了基础。5、板书设计。设计理念力求直观，条理清晰，便于学生理解记忆本节课的知识要点。四、全课设计思路 纵观全课，我为学生营造了宽松和谐的学习氛围，以学生活动为主体，采用“六环节”教学模式，借助尝试教学法，先练后讲，以学定教