小学生数学阅读能力培养初探

1、    小学生数学阅读能力培养初探    谢娟娟摘 要：数学阅读能力是数学思维的基础和前提，是学生数学能力结构的重要组成因素，也是影响学生数学学习能力提高的主要因素，更是实现学生终身学习的基础。因此我们应重视学生数学阅读能力的培养，着力将阅读浸润到学生的数学学习中去，从而使学生能读、会读、乐读数学。关键词：数学阅读能力；培养：g623.2 ：a ：1992-7711（2018）09-012-1很多家长反映，孩子在家做作业时，有些题目常常不能自己顺利解答，待家长帮他读题目时才恍然大悟地说：“我懂了，知道这题应该怎么做了”为什么会这样呢？归根结底，还是学生的

2、数学阅读能力比较薄弱。古人云：“書读百遍，其义自见”，苏霍姆林斯基也说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”这些话都强调了“读”的重要性。在教学中，语文需要阅读，同样的，数学也需要阅读。数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。杨志荣先生曾在2006年4月26日的中国教育报上写道：“随着数学的社会化，仅仅具有语文阅读能力的人已明显显露出不足他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图等等。现代社会要求人们具有的阅读能力，是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。”在科学技术，尤其是信息技术飞速

3、发展的现代社会，不仅要求人们具备语文和外语的阅读能力，还需要具有一定的数学阅读能力。数学阅读能力是数学思维的基础和前提，是学生数学能力结构的重要组成因素，也是影响学生数学学习能力提高的主要因素，更是实现终身学习的基础。因此，培养学生的数学阅读能力显得尤为重要。那么，教师如何使学生会“读”数学呢？一、提供机会，让学生能读数学特级教师徐斌在当前小学数学课堂教学误区剖析一文中提及到这样的情况：“课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的甚至一上课教师就说同学们，请把书合上收到抽屉里，身体坐正，这一节课我们研究还有的课堂从开始到结束根本就见不到有数学课本。”徐老师把这种“无看书”的现象与“无板书”、“无作

4、业”合称为“三无”现象。在平时的数学教学过程中，我们教师就是这样不注意引导学生进行阅读，也没有提供机会和时间给学生阅读。这种被动学习的教学方式，导致了许多学生缺少数学阅读的意识和习惯，也失去了训练和培养他们自学能力的机会。因此，我们应改变这些传统的教学方式，为学生在教学中尽量提供阅读的机会，让学生能读数学，并通过阅读提高自学能力，获得自我成长的本领。学生阅读的时间可在课堂内，也可在课堂外。数学课堂教学中，教师可以根据教材内容特点确定阅读实际，对于较易理解、不太抽象的内容，可以安排在讲授前阅读，以培养学生独立阅读能力；对于较抽象、难于理解的内容，可以采用边讲边阅读的方法，或讲完后再阅读。如教学三

5、年级上册认识万以内的数时，可安排学生阅读一些像“我国最大的咸水湖青海湖，湖面海拔三千一百九十四米。在一千三百八十多年前，我国挖成了世界上最长的人工河京杭大运河。”这样的相关信息，来帮助学生更好地掌握四位数的读、写。二、指导方法，教学生会读读写结合，手脑并用的阅读方法体现在实际的数学教学中，主要是教师要让学生学会重点词句的圈圈划划，能看题画线段图、几何图以及简单列出条件、问题以帮助解题。比如学生阅读了“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数”这一句子后，可以先问学生：你读懂了些什么？这段话中哪几句话比较重要？学生指出：“分母中除了2和5以外，不含有其他

6、质因数”这句话很关键（这时就让学生动手划下句子，并圈出“除了”“不含”“其他”这三个重要词语）。然后追问：怎么理解这句话呢？（让学生再读句子，思考问题），问题解决后，再想想还有什么不懂的地方？（找出不明白之处，全班交流讨论）。最后让学生举些最简分数的例来子加强理解和掌握。通过这样的“读”，既使学生把握了重难点，内化了新知，又培养了他们思维的深刻性和广阔性。三、组织交流，使学生乐读学生的数学基础不同，阅读能力有异，学习自觉程度也不一样，不定期组织学生交流数学阅读的体会、疑问、方法、经验，无疑对大面积提高学生的数学阅读能力大有裨益。所以，在学生阅读后，教师应给予适当的指导，以学生为主体，提供一个让

7、学生进行交流、讨论的氛围，让学生带着阅读中的体会与疑问主动与老师或同学交流看法，探讨是非，从而在交流中体会到阅读带来的好处和乐趣，变“会读”为“乐读”、“爱读”数学。在这一过程中，教师一方面要注意给学生提供多向交流的机会，调动全员学生积极参与阅读交流，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，及时交流阅读中发现的问题，并相互协作，解决问题，提高认识，积极创新。在组织交流时，教师也可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果。另一方面教师要积极评价学生的阅读情况：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中体会到数学阅读的乐趣，会有意识地利用“读”来解决问题，