第八讲--泰勒原理PPT

1、1第八讲第八讲 泰勒原理泰勒原理主讲主讲 杨明全杨明全 副教授副教授北京师范大学北京师范大学国际与比较教育研究院国际与比较教育研究院2内容提要内容提要 泰勒之前的课程思想泰勒之前的课程思想 “泰勒原理泰勒原理”的理论基础的理论基础 主要的课程思想主要的课程思想 对泰勒原理的评价对泰勒原理的评价3一、泰勒之前的课程思想一、泰勒之前的课程思想（一）泰勒其人其事（一）泰勒其人其事 1902年生于芝加哥，年生于芝加哥，1921年获得学士学位。年获得学士学位。 毕业后在一所中学任教。毕业后在一所中学任教。1923年获得文学硕士学年获得文学硕士学位。位。 1927年在芝加哥大学获得博士学位。导师是康茨、年

2、在芝加哥大学获得博士学位。导师是康茨、贾德和查特斯。贾德和查特斯。 后来在多所大学任教，时间最长的是芝加哥大学。后来在多所大学任教，时间最长的是芝加哥大学。 1953年在斯坦福大学成立年在斯坦福大学成立“行为科学高级研究中行为科学高级研究中心心”，1967年退休。年退休。4一、泰勒之前的课程思想一、泰勒之前的课程思想 泰勒作为一名教师，桃李满天下：塔巴、施瓦布、泰勒作为一名教师，桃李满天下：塔巴、施瓦布、比彻姆、古德莱得、布卢姆和克龙巴赫等。比彻姆、古德莱得、布卢姆和克龙巴赫等。 泰勒作为一名行政人员，待人诚恳，深得人们仰泰勒作为一名行政人员，待人诚恳，深得人们仰慕。慕。“一个人的美好生活，就

3、是不断地试图使自己变得一个人的美好生活，就是不断地试图使自己变得更富有人情、更善于学习、更有助于他人，以及更富有人情、更善于学习、更有助于他人，以及与别人一起形成一种尊重每个人的潜力、不贪图与别人一起形成一种尊重每个人的潜力、不贪图他人为自己服务的社会他人为自己服务的社会”。泰勒泰勒 泰勒作为一名学者，成就非凡泰勒作为一名学者，成就非凡:“现代评价之父现代评价之父”、“现代课程论之父现代课程论之父”。5一、泰勒之前的课程思想一、泰勒之前的课程思想（二）博比特的课程思想（二）博比特的课程思想 19181918年年:课程课程19241924年年:怎样编制课程怎样编制课程 （一）教育的本质（一）教育

4、的本质 （二）课程的本质（二）课程的本质 （三）课程开发的方法（三）课程开发的方法活动分析法活动分析法6一、泰勒之前的课程思想一、泰勒之前的课程思想博比特的课程编制模式：博比特的课程编制模式： 1.1.人类经验分析。人类经验分析。 2.2.活动分析。活动分析。 3.3.派生目标。派生目标。 4.4.选择目标。选择目标。 5.5.制定详细计划。制定详细计划。7一、泰勒之前的课程思想一、泰勒之前的课程思想（三）查特斯的课程思想（三）查特斯的课程思想 美国课程论专家，美国课程论专家，19231923年年课程编制课程编制 “首先必须制定目标，然后选择课程内容，首先必须制定目标，然后选择课程内容，在选择

5、过程中，必须始终根据目标对课程在选择过程中，必须始终根据目标对课程内容进行评价。内容进行评价。” 工作分析法工作分析法8一、泰勒之前的课程思想一、泰勒之前的课程思想查特斯的课程编制模式：查特斯的课程编制模式： 1通过研究社会背景中的人类生活，确定通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标。教育的主要目标。2把这些目标分析成各把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次。教学工作单元的层次。 3将上述理想和活动，按其重要性的程度将上述理想和活动，按其重要性的程度加以排列。加以排列。 4把对儿童有很大价值、但对成人价值不把对儿童

6、有很大价值、但对成人价值不大的理想和活动，提到较高的位置。大的理想和活动，提到较高的位置。9一、泰勒之前的课程思想一、泰勒之前的课程思想5删除在校外能学得更好的内容，然后确定删除在校外能学得更好的内容，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的内容。在学校教育期间能够完成的最重要的内容。 6收集处理这些理想和活动的最佳做法。收集处理这些理想和活动的最佳做法。 7根据儿童心理特征安排内容，以便用一根据儿童心理特征安排内容，以便用一种适当的的教学顺序获得它们。种适当的的教学顺序获得它们。10“我只不过是把大家正在做的事情组合在一我只不过是把大家正在做的事情组合在一起罢了起罢了”。 泰勒泰勒 “进步教

7、育协会进步教育协会”成立的成立的“中学课程委员中学课程委员会会” 的工作；的工作； 博比特和查特斯的工作；博比特和查特斯的工作； 塔巴的工作；塔巴的工作； 泰罗的工作泰罗的工作11二、 “泰勒原理泰勒原理”的理论基础的理论基础（一）心理学基础（一）心理学基础 接受过系统的行为主义心理学的训练接受过系统的行为主义心理学的训练 学习的本质在于刺激与反应之间的联结。学习的本质在于刺激与反应之间的联结。行为科学的研究方法，泰勒创造性地应用行为科学的研究方法，泰勒创造性地应用于课程理论。于课程理论。12二、 “泰勒原理泰勒原理”的理论基础的理论基础（二）课程思想的来源（二）课程思想的来源 早期科学主义课

8、程开发理论早期科学主义课程开发理论 博比特：博比特：课程课程、怎样编制课程怎样编制课程 查特斯：查特斯：课程编制课程编制 课程是儿童和青少年为准备完满的成人生活而从课程是儿童和青少年为准备完满的成人生活而从事的一系列活动以及由此取得的相应的经验。事的一系列活动以及由此取得的相应的经验。 活动分析和工作分析。就是把人的活动分析为具活动分析和工作分析。就是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。体的、特定的行为单元的过程与方法。13二、 “泰勒原理泰勒原理”的理论基础的理论基础（三）实践基础（三）实践基础“八年研究八年研究” 1931年成立年成立“学校与学院关系协调委员学校与学院关系协

9、调委员会会”。300所大学和学院愿意参加此项研究。所大学和学院愿意参加此项研究。 1933年选择年选择30所高中。所高中。 1934年正式推行改革。年正式推行改革。 共同目标：（共同目标：（1）致力于帮助学生适应社会）致力于帮助学生适应社会生活；（生活；（2）编制一套更统一、更连贯的课）编制一套更统一、更连贯的课程。程。14二、 “泰勒原理泰勒原理”的理论基础的理论基础 现在人们广泛接受了这样的观念：学校可以编制现在人们广泛接受了这样的观念：学校可以编制既满足大多数学生的兴趣和需要、又为学生近大既满足大多数学生的兴趣和需要、又为学生近大学后获得成功作好准备的教育计划。学后获得成功作好准备的教育

10、计划。 大学和学院认识到，在没有达到特定科目要求的大学和学院认识到，在没有达到特定科目要求的中学毕业生中，能够在大学期间取得成功的不凡中学毕业生中，能够在大学期间取得成功的不凡其人。其人。 使在职研讨班得到了发展。使在职研讨班得到了发展。 人们普遍接受用教育评价替代测验。人们普遍接受用教育评价替代测验。泰勒泰勒15三、主要的课程思想三、主要的课程思想Basic Principles of Curriculum and Instruction： What educational purposes should the school seek to attain? What educational

11、 experiences can be provided that are likely to attain these purposes? How can these educational experiences be effectively organized? How can we determine whether these purposes are being attained?16三、主要的课程思想三、主要的课程思想泰勒原理的四个问题：泰勒原理的四个问题： 第一，学校应该达到哪些教育目标？第一，学校应该达到哪些教育目标？ 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第二，提供哪些教

12、育经验才能实现这些目标？ 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？第三，怎样才能有效组织这些教育经验？ 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？17泰勒原理示意图：确定教育目标选择教育经验组织教育经验评价教育结果18三、主要的课程思想三、主要的课程思想（一）学校应该达到哪些教育目标？（一）学校应该达到哪些教育目标？ 目标的三个来源：目标的三个来源： 学生、社会、学科专家 选择目标的两个筛子：选择目标的两个筛子： 教育与社会哲学、学习心理学 目标的表述方式：目标的表述方式： 二维图表（内容与行为）19（二）（二） 课程目标的来源课程目标的来源泰勒之前学

13、者的观点：泰勒之前学者的观点： 体现在泰勒原理中的一些基本要素，体现在泰勒原理中的一些基本要素，是从本世纪初的进步主义教育中派是从本世纪初的进步主义教育中派生出来的：生出来的：杜威在杜威在儿童与课程儿童与课程一书中，论述一书中，论述了教育过程的了教育过程的3个基本要素：（个基本要素：（1）学生；（学生；（2）社会；（）社会；（3）教材）教材20 波特在波特在1931年的年的处在十字路口的教育处在十字路口的教育一文中，也曾论及课程目标类似的一文中，也曾论及课程目标类似的3个来源：个来源：（1）教材专家的观点；（）教材专家的观点；（2）实践工作者）实践工作者的观点；（的观点；（3）学生的兴趣。）学

14、生的兴趣。 塔巴在塔巴在1945年的年的课程设计的一般技术课程设计的一般技术一文中，也详细阐述了一文中，也详细阐述了3个来源：（个来源：（1）社）社会研究；（会研究；（2）学生研究；（）学生研究；（3）教材内容）教材内容研究。研究。 21三、主要的课程思想三、主要的课程思想课程目标的来源：课程目标的来源： 对学习者自身的研究对学习者自身的研究 对当代社会生活的研究对当代社会生活的研究 学科专家的建议学科专家的建议22选择目标的两个筛子：选择目标的两个筛子： 教育与社会哲学 什么是良好的教育？什么是良好的教育？ 什么是良好的生活？什么是良好的生活？ 什么是良好的社会？什么是良好的社会？ 学习心理

15、学 可能目标与不可能目标可能目标与不可能目标 目标的年龄阶段问题目标的年龄阶段问题23一般目标一般目标学校哲学学校哲学学习理论学习理论具体目标具体目标具体目标具体目标具体目标具体目标具体目标具体目标24例例：一元一次方程课程目标：一元一次方程课程目标内容行为一元一次方程一元一次方程的概念的概念能够说出一元一能够说出一元一次议程的概念次议程的概念能够用自己的能够用自己的话解释话解释给出一些代数给出一些代数式，能够判断式，能够判断其是否是方程其是否是方程一元一次方程一元一次方程的解法的解法能够说出解一元能够说出解一元一次方程的一般一次方程的一般步骤步骤能正确求得方能正确求得方程的解程的解会应用代入

16、法会应用代入法进行检验进行检验一元一次方程一元一次方程的应用的应用会正确地设未知会正确地设未知数数能根据题意列能根据题意列出方程出方程能够用方程解能够用方程解答应用题答应用题25三、主要的课程思想三、主要的课程思想（二）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（二）提供哪些教育经验才能实现这些目标？学习经验既不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从事学习经验既不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动。学习经验是指学习者与他能够作出反应的的环境中的外部条的活动。学习经验是指学习者与他能够作出反应的的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学习者的主动行为而发生的，取决于件之间

17、的相互作用。学习是通过学习者的主动行为而发生的，取决于学习者做了些什么，而不是教师做了什么。学习者做了些什么，而不是教师做了什么。26选择学习经验的五条原则： 1 1给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的隐含的行为行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容内容。 2 2必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。 3 3所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。 4 4有许多特定的

18、经验能够用来达到同样的教育目标。有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。 5 5同样的学习经验通常会产生几种结果。同样的学习经验通常会产生几种结果。27有助于达到目标的学习经验所必有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征：备的四个特征： 有助于培养思维技能；有助于培养思维技能； 有助于获得信息；有助于获得信息； 有助于形成社会态度；有助于形成社会态度； 有助于培养兴趣。有助于培养兴趣。28三、主要的课程思想三、主要的课程思想（三）怎样才能有效组织这些教育经验？（三）怎样才能有效组织这些教育经验？ 1. 学习经验组织的两种方式学习经验组织的两种方式 2. 学习经验组织的原则学习经验组织的原则

19、 3. 学习经验组织的三个层次学习经验组织的三个层次 4. 学习经验组织的一般步骤学习经验组织的一般步骤29三、主要的课程思想三、主要的课程思想学习经验组织的两种方式：学习经验组织的两种方式： 纵向组织：即不同阶段或时期的学习经验之间的联系。 横向组织：即不同领域的学习经验之间的联系。30三、主要的课程思想三、主要的课程思想学习经验组织的三条原则：学习经验组织的三条原则： 连续性：连续性：直线式地重复主要的课程要素。直线式地重复主要的课程要素。 序列性：序列性：即使每一后续经验建立在先前经验的基础上。即使每一后续经验建立在先前经验的基础上。 整合性：整合性：即课程经验之间的横向联系。即课程经验

20、之间的横向联系。 逻辑组织与心理组织逻辑组织与心理组织 逻辑组织反映学科专家对课程要素之间关系逻辑组织反映学科专家对课程要素之间关系的看法；的看法； 心理组织体现学习者心理发展的特点和学习心理组织体现学习者心理发展的特点和学习者对课程要素之间关系的看法。者对课程要素之间关系的看法。31三、主要的课程思想三、主要的课程思想学习经验组织的三个层次：学习经验组织的三个层次： 最高层次 具体科目；具体科目；广域课程；广域课程；核心课程；核心课程； 完全未分化的结构。完全未分化的结构。 中间层次 按序列组织的学程；按序列组织的学程； 以一学期或一学年为单位的学程。以一学期或一学年为单位的学程。 最低层次

21、 课；课；课题；课题；单元。单元。32三、主要的课程思想三、主要的课程思想学习经验组织的一般步骤：学习经验组织的一般步骤： 确定课程组织的一般框架；确定课程组织的一般框架； 确定每一课程领域的组织原则；确定每一课程领域的组织原则； 确定低层次组织的方式；确定低层次组织的方式； 制定灵活的制定灵活的 “资源单元资源单元”； 师生共同设计活动。师生共同设计活动。33三、主要的课程思想三、主要的课程思想（四）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（四）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？评价的含义 评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。的程度的过程。评价的一般程序 界说教育目标；界说教育目标；确认评价情境；确认评价情境； 设计评价手段；设计评价手段；利用评价结果。利用评价结果。34泰勒模式示意图35四、对泰勒原理的评价四、对