G14高中生物单元备课策略示例：高中生物必修3第一章2案例解析5教学建议

1、1 高中生物必修 3 第一章人体的内环境与稳态 教学建议 通州高级中学 张玉忠 本章包括体液的概念及组成、 内环境的成分、理化性质及作用、内环境稳态 的维持机制及重要意义等内容。 本章的核心概念是内环境， 而教材并没有一开始 就阐述什么是“人体内环境”， 而先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的 广阔视角。这样，既可以和分子与细胞衔接，利用学生已有的知识经验，又 能激发学生的学习兴趣。 该核心概念的构建有助于学生理解生命活动的本质， 了解系统分析的思想和 方法，提高对生命系统与环境关系的认识。在细胞生活的内环境的基础上， 进一 步阐明内环境稳态的重要性。学好这一课时， 有利于学生对细胞内环境

2、、 细胞外 液的化学成分等知识的理解和巩固， 同时又是学生理解和学习通过神经、 体液和 免疫调节来维持稳态的基础。稳态调节机制在后面章节中要逐步展开、深化， 在 本章仅做简要概述，以承上启下，因此达到了解水平即可。 归纳本章内容的特点及课标要求，在教学组织上建议主要抓住以下几点： 1. 充分利用学生已有知识经验，激趣设疑，直入主题 利用学生已掌握的初中知识、生活常识、以及直观的图片、实物、视频、练 习题设计问题导入，引起学生主动探究， 主动建立与已有知识的联系， 将抽象的 新知识具体化、形象化。 导入涉及两个环节：章题的导入和节题的导入。 以图片导入。章题的导入可以通过启发学生观察教材提供的章

3、题图“边防战 士、炼钢工人、抗洪抢险战士工作环境”来完成，激发学生学习本章的兴趣，同 时使学生感受到战士、工人工作环境的恶劣、 工作的艰苦， 这也是一种人文精神 的渗透。 以实物导入。 细胞生活的环境节题的导入可以启发学生观察血浆（离心 后）、草履虫培养液 , 利用教材提供的“问题探讨”来完成。 启发学生比较两者生 活环境的异同，弓 I 出体内细胞生活的环境一一内环境。 以健康问题导入。 可以启发学生回忆手脚磨出水泡的情景， 说明水泡中的液 境进行物质交换的过 程模型: 体主要是组织液等，这样都有利于学生建立对细胞外液的感性认识。 内环境稳 态的重要性是本章的重点内容，包括内环境的动态变化、对

4、稳态调节机制的认 识、内环境稳态的重要意义等内容。利用“问题探讨”引导学生分析化验单上为 什么每种成分都有一个变化范围， 从而初步认识内环境各成分是动态变化的。 由 于体温便于测量，也可以从体温日变化规律的调查活动入手， 进入对内环境动态 变化的探讨。 以题导入。学生对于纯理论知识兴趣不大，课后也难以应用理论知识解题， 以题导入，能激发学生的兴趣，在新授知识点同时潜移默化地培养了学生的知识 迁移和解题能力。 2. 以任务驱动讨论，以活动促进知识的生成 2.1 绘图与分析动画相结合，分组讨论，限时纠错 有关人体内环境组成的内容很抽象， 组织学生开展阅读、阅图、思考与讨论、 资料分析等活动，搭建学

5、习新知识的桥梁，主动建构内环境及其理化性质的知识。 如引导学生回顾“组成细胞的元素和化合物”， 接着出示“组成细胞的元素和化 合物含量饼状图、血浆的化学组成表、血浆的主要成分饼状图”，让学生通过阅 图分析比较细胞内液、细胞外液的成分， 加强对“血浆的化学组成”的认识。 关 于组织液、血浆和淋巴三者间的内在联系，可以先让学生阅读课本，通过讨论分 析组织液、血浆和淋巴三者间的流向， 比较“组织液、 血浆、 淋巴的异同”。 然 后由学生上黑板完成“三者间的流向图”： 2.2 合作探究，构建模型，突破难点 关于“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”，可让学生在课堂上 根据“思考与讨论”中的问题展

6、开讨论。可回顾必修 1 “物质出入细胞”、初中 知识“消化、呼吸、循环、泌尿系统”。教学时，要求同学以小组为单位，讨论 结束后，由各小组代表回答“思考与讨论”中的问题， 并构建人体细胞与外界环 廈际 COt 细抱 系 3 2.3 开展阅读 、讨论、资料分析等活动，促进稳态概念的构建 稳态概念是本节的重点和难点内容， 内环境的化学成分和理化性质的动态变 化令学生难以捉摸。 因此建议在本概念的教学中应该多花时间和精力， 引导学生 开展形式多样的活动，以丰富学生对内环境稳态的感性认识。问题探讨 “化验单 分析”侧重于内环境中化学成分的稳定（如血糖稳定、血脂稳定等） 、调查“体 温的日变化规律”可以让

7、学生体验体温的相对稳定。此外， 教师还可以适当增加 活动，让学生对内环境理化性质中的另外两方面一一 pH 稳定和渗透压稳定有一 定的体验。关于 pH 稳定，可以在课堂上演示血浆 pH 稳定的实验。或者采用实验 在前的教学安排方式。 如果能够保证上述活动的落实， 稳态概念的形成则是水到 渠成的事情。 3. 引导学生联系生活实际，通过讨论分析来认识内环境稳态的重要性 内环境稳态与人体健康密切相关， 稳态失调会导致各种健康问题。 因此进行 这部分内容的教学时， 应当充分利用学生的生活经验， 启发学生将理论知识与实 际生活联系起来。教材的“思考与讨论”提供了一些病例，教师可以参考。事实 上，学生了解的

8、病例可能不止这些。教学时，不必拘泥于教材中的实例，可以通 过启发性的问题让学生打开思维的闸门， 列举出更多的实例进行分析， 这样教学 效果会更好。在学生的分析讨论中， 一定有许多不完善的地方， 教师要发挥好引 导作用， 适时给予补充、 修正和扩充。 把学生的讨论引导到了解疾病的症状和危 害、理解稳态是机体进行生命活动的必要条件以及如何在生活中加强保健等问题 上来。这样也有助于学生关注自身和他人的健康问题， 形成自我保健和关爱他人 的意识。 4. 教学媒体的多样化 本章内容比较完整，材料丰富，针对这一特点，建议采用多样化得教学手 段。如课件的使用，用动画展示内环境三种成分之间的关系，便于学生观察；设 计展示板，便于学生讨论成果的汇报；学案设计，明确学生活动的目标，突出重 难点。 5. 重视实验教学，加深概念理解，落实教学目标由于时间紧张， 实验课草草收场是常有的事情。这样做的结果是，课上做得 热热闹闹，课下忘得干干净净，不利于全面提高学生