初中英语写作教学策略研究初探

1、    初中英语写作教学策略研究初探    樊立国摘 要：英语课程标准对初中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。但是，现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。关键词：初中英语；写作教学如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来？如何有目的、有计划地启发学生思考，让学生

2、掌握英语写作的策略和技能呢？这确实是值得我们探讨的问题。本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的对策。一、英语写作教学的策略与实践输出前的输入（一）通过听力促进写作写作是日积月累的过程，学生要写作必须要掌握一定量的词汇，因此，要加强单词、词组、句子和段落的听写，在听的基础上设计有关听与写结合的练习，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听写结合既能练听又能练写，一方面检查听的理解，另一方面也有助于练写的准确和速度，巩固所学内容，强化写作能力。（二）通过口语促进写作通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学教材go

3、for it， book7 unit8 when is your birthday？后，要求学生写“my birthday party”这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材：1.师生间的交谈教师可提出诸如what、where、when、how、why等形式的问题，促进学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。如：（1）how old are you？（2）when is your birthday？（3）what are you going to do at your birthday party？（4）where are you going to have your

4、 party？（5）how do you feel？2.小组交流以四人为一小组交流，每个学生都说说“my birthday party”，然后选出最好的一个上讲台前交流。3.学生根据提纲和小组交流情况进行扩展写作。（三）通过阅读促进写作在阅读教学中，利用图式理论进行教学，可激发学生的阅读兴趣，帮助学生理清课文脉络，易于记忆、理解和推理；通过图式阅读，激活学生头脑中的已有知识，并引起更多的知识关联，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。二、英语写作教学的策略与实践反馈与评价反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而促使教师改进教学的方式和进程。学生完成作文后，可通过

5、以下方式反馈和评价：（一）学生自我评价叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”学生完成作文后，教师要激励学生自我反馈和自我评价，教师首先给出一个评价标准，如：篇章结构是否清晰、时态语法是否准确、词语运用是否无误等，学生根据评价意见对自己作文进行第一修改，并给出评价。（二）学生相互之间反馈与评价传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中，教师是权威，学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与作文的全过程。学生通过互评互改，使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线，不仅实现

6、了习作被人阅读的实用价值，也使读者与作者产生共鸣，形成学生间的交流局面，从而在阅读、交流中学会鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了写作水平。（三）师生间反馈与评价教师的评价是反映学生在写作上的不足，为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步，使他们不断得到激励，从而产生并增强自信心和成就感，激发其进一步写作的动力。教师针对不同层面、不同基础学生各选一至两篇习作，利用实物投影仪，把学生作文呈现出来，师生一起来评改。这样，每个层面的学生都可找到自己的参照文，在这样的评价活动中，学生既听又动脑，培养了评判能力，也训练了思维。学生在经过评价及修订后，教师就以多种形式进行成果展示，如：班级墙报展示、文章装订成册等，使学生獲得成就感，促进其写作的兴趣，从而提高写作水平。初中英语教学是英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生过了写作关，学习的能力和兴趣就会水涨船高。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其他教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。参考文献：1王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学