数学《分数的基本性质》说课稿

1、数学分数的基本性质说课稿一、教材1、教学资料：这是义务教育课程标准实验教科书数学人教版五年级下册第四单元P75的资料分数的基本性质。2、教材与前后知识间的联系：分数的基本性质是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些知识为基础的。同时又是后面学习约分和通分的理论依据，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，所以这部分资料不仅仅在单元中具有承前启后的作用，对学生的后继学习也有重要影响。3、教材重点：探究分数的基本性质的过程。理解分数的基本性质，能运用分数的基本性质。难点：自主探究出分数的基本性质。4、知识与技能目标：理解和掌握分数的基本性质，经历探索分数基本性质的过程，培养学

2、生观察、比较、抽象、概括、类推及动手实践本事，进一步发展学生的思维。5、过程与方法目标：是学生经历观察、操作、讨论中，以自主探究、合作分享的教学方式，让学生在交流中进一步完善对分数基本性质的理解。6、情感态度，价值观目标：让学生在主动探索新知的过程中获得成功的体验，体验数学学习的乐趣。二、说教学理念：1、以学生发展为本，着力强化主体意识。2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生供给充分从事数学活动的机会，变学数学为做数学。3、改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的构成过程，感受猜想、验证、转化等数学思想方法三、说教法主要采用创设情境，引导探究，引导自学，合作探索相结合等教法。

3、四、说学法学生主要的学习方法是自主发现、操作体验、合作交流，有顺序的观察题、比较分析、概括总结。五、说教学过程我将创设情境，动手体验、自主探索的教学方式，指导学生运用“操作发现法”、“观察、归纳”法进行探究。为此，我设计了四个教学环节：第一个环节是创设故事情境，激发学生兴趣。我觉得如果根据教材的安排来导入，显得有些平淡，也不容易激发学生的学习兴趣。所以我设计了一个妈妈给三个儿子分苹果的故事。妈妈分别给三个儿子分得苹果的12、24、48，分得的结果看似不公，实则相同。并让学生作为裁判来评一评，看谁分的多，妈妈是不是偏心。这样一来，学生学习数学的兴趣就会提高，学习的进取性也调动起来了。同时，我又把

4、这一悬念暂时先放一放，等学生理解并掌握了分数的基本性质后，学生就会恍然大捂。原先，三个儿子分得的苹果实际上是一样多的，只可是是平均分的份数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅仅使教学结构更加完整，前后呼应，同时也提高了学生理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的本事。第二个环节是动手体验，形象感知。分数的基本性质，是以分数的大小相等这一概念为基础的。所以我让学生用三张同样大小的长方形纸代替苹果分别折出12、24、48，并用彩色笔涂上颜色。这样既帮忙学生复习了分数的意义，又为学习新知识作了准备。之后让学生观察比较涂色部分的大小，再请学生交流，汇报实验

5、过程及结果，使12=24=48这个结论让学生自我“做出来”，而不是教师讲出来。这充分体现以学生为主体，自主探索的教学理念。这种教学方式能有效地改变学生原有的一个整数对应一个大小的习惯性思维，初步体会到分数“形变值不变”的独特之处，提高学生的认知本事。第三个环节是深入探究，得出规律。这一节环节我提出问题让学生讨论：既然这三个分数大小相等，那这三个分子、分母都不相同的分数之间藏着什么秘密呢你们能找出它们分子分母各自按照什么规律变化吗首先，让学生自我观察，把自我的发此刻小组内讨论交流，引导学生观察：从左往右得出什么规律，反过来从右往左又得出什么规律。然后请学生再举几个这样的例子，进行交流，有了这些较

6、为丰富的感性认识，再总结出规律。最终学生们会概括得出：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。(教师板书)预计学生不会把相同的数中的0除外，所以我会问同时乘和除以0也能够吗让学生思考并得出0不能作为分母不能作为除数，所以0要除外，最终让学生重新完整的叙述一遍，教师揭示课题。最终提出问题，我们刚才是借助图联系分数的意义来说明分数的基本性质，这个性质能不能根据分数与除法的关系和商不变的性质来说明呢启发学生用商不变的性质来说明分数的基本性质，沟通新旧知识的联系，从而培养了学生迁移本事。最终师生共同总结本节课的学习方法。最终一个环节是巩固新知，拓展延伸。学以致用是探究学习的又一个基本特征分数的基本性质说课稿教学反思。所以我精心设计了练习题。首先是题型变化丰富练习中，我除了安排一些基本根据分数的基本性质来填空外，我还安排了一些确定题、口答题、填图题、并要求学生不改变分数的大小，把分数改成分母是30的分数的题目。题型的丰富不仅仅提高了学生学习的兴趣，也使学生更好地理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的本事。其次是练习难度的层次性。数学题目经常出现有些学生吃不了，同时也有部分学生吃不饱的现象。