高校教师资格培训教育心理学复习要点

1、大学生厌学的主要原因：学生自身因素1、一些学生起点低、基础差。林峰认为，近年来高校大幅扩招，但与此同时，学生的质量与过去相比有了很大差距。这种情况下，虽然一部分学生能够进入大学校门，但少了外部压力与补课等辅助手段的他们必然学习吃力，甚至一蹶不振。2、一些学生心态浮躁、目光短浅。经历了"头悬梁、锥刺骨"的高考阶段，许多学生以为一走进大学校园就万事大吉，于是开始吃喝玩乐、得过且过，没有好好的调整心态，也缺乏积极的学习态度，最后一发不可收拾。3、对自己所学专业没有兴趣。一些大学生所读专业并非自己喜好，而由家长或学校包办填志愿。 外部因素1、学校教育教学方式不当。学生厌学与学校的教

2、学方法、教师素质、教材质量均有一定关系。2、就业压力使大学生产生畏惧心理。近年来大学毕业生就业形势严峻，学校学到的大量知识在毕业后不能得到应用，这不仅削弱了学生的学习劲头，也让一些学生对未来充满畏惧感。3、社会不良风气的影响。"金钱万能、读书无用"的观点在学生中仍有一定市场。如何帮助学生走出厌学的误区：1、首先应从深化教育教学改革入手，革除旧的教育观念、陈旧的教材，运用启发式教学方法，让学生真正成为教育的主体。要改变大学里填鸭式的教学和死记硬背的考试模式，开展创新教育，素质教育，发挥学生学习主动性，培养学生动手事件能力，还给学生身心全面发展、培养健全人格的时间和机会，真正做

3、到教书育人，不让我们的学生成为精神畸形的高分低能者。 2、其次是加大对学生的人文关怀和正确对待基础薄弱学生。大学生正处于青春期，面临适应社会、处理人际关系和生长发育等问题，这些问题都会直接影响学生的学习兴趣和学习成绩，这就要求教师能够针对这些心理问题，给予及时和恰当的指导。大学生厌学有多种原因，如家庭经济困难等，如果教师能及时妥善地帮助解决好这些问题，解除学生的后顾之忧，也能有效提高学生的学习积极性和学习成绩。3、教师应该让学生在爱的氛围里学习和生活，如经常肯定和赞扬学生，能大大增加学生的自信心，对学生充满爱心的鼓励，会使学生更加自尊、自信和自强。以此形成良性循环。4、对于一些学习基础差的学生

4、，专家认为，学校不应单以成绩好坏作为衡量学生的唯一标准，而应区别对待，发现每个学生身上的"闪光点"。教师应该用多种标准综合看待学生，坚持客观、公正地评价每个学生，善于发现每位学生身心的积极因素，使每个人都能体验到成功感，看到自己的价值，这样才能避免逃学等自暴自弃的行为。5、高校应建立良好的校园文化环境，使学生认同学校，形成归属感。如通过组织文学社、戏剧社等学生社团，开展丰富多彩的文体活动，营造积极向上的文化氛围，让学生的才能得到充分的发挥，让学生的身心得到健康的发展。并最终靠这种校园主流文化的向心力，凝聚学生，影响学生群体的舆论导向。学习动机的种类：1、高尚的、正确的动机和

5、低级的错误的动机：前者的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；后者的核心是利己的，以自我为中心，学习动机只开源于自己眼前的利益。2、近景的直接性动机和远景的间接性动机：前者与学习活动直接相关联，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。后者是与学习的社会意义和个人的前途相关联的。3、内部和外部学习动机：前者如学生的求知欲、学习兴趣等内部因素，会促使学生积极主动的学习。后者是由外部诱因所引起的。我们在教育中强调内部动机，但是也不忽视外部学习动机的作用，教师应一方面逐渐使外部动机转化成内部动机，另一方面又应利用外部动机作用使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激起状态。如何激发学生

6、学习动机：1、创设适度的疑难情境，实施启发式教学2、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩3、科学组织学习竞赛，激发学生成功感和责任感4、科学设计任务难度，适当控制动机水平。任务难度适中最好。5、正确指导结果归因，促使学生继续努力。一方面引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面教师也应该根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕并不真实。健康定义：躯体健康、身体健康、社会适应良好和道德健康。心理健康的特点：相对性、连续性、可逆性、动态性。大学生心理健康标准：智力正常、情绪状态良好、意志坚强、自我意识正确、人际关系和谐、人格完整、能够适应环境、心理和行为与年龄特征相符。1

7、. 心理学工作者者把20位学生随机分成2组，参加一个摸高试验比赛,看那一组摸得高。A组10位学生,不确定任何目标，由他们随意制定摸高的高度；B组10位学生则让他们参加一个摸高活动,并在每个学生参与的情况下，给他们制定出比赛的期望高度，如2.5米，2.6米等；然后，鼓励学生们力争达成目标。(1)实验结束后，统计2组成绩,哪一组可能获胜？分析其获胜的原因。(5分)(2)这个实验给高等教育工作者的启示何在？ (5分)参考答案（1）B组可能获胜。因为合理的期望和目标能激发学生的成就动机。（2）启示：高校教师应当充分了解学生；指导并帮助学生制订合理的学习目标；采用激励手段促进学生的学习。2王乐是一个十分

8、聪明的学生，但是比较贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为是自己的运气太差了。试运用维纳的归因理论分析：（1）他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响：（2）你认为应该怎样归因为好？（3）教师掌握维纳归因理论有何现实意义？ 参考答案：(1)不正确。他将考试失败原因归为外部的不可控制的因素，这样对自己的行为不负责任，因此，学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。(5分)（2）他应该把成绩不理想归为自己的内部的可控制的因素，如不努力。从而相信自己只要努力，就可以获得学习成功。(5分)(2)有助于教师了解心理活动的

9、因果关系；有助于教师根据学生行为及其结果推断出学生的心理特征及个性差异；有助于教师从特定的学习行为及其结果预测学生在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生作用。因此，教师要指导学生学会正确归因。(5分)五、论述题(15分)为什么说，“创新精神可以培养，也可以被扼杀”？请联系实际，论述如何培养大学生的创造性思维。参考答案：（1）因为学生容易受到暗示，教师的一言一行，一举一动，都会对学生产生影响；因此，当学生有创新意识萌芽时，教师的肯定或否定会产生不同的结果。（2）教师可以通过课堂教学等途径，培养学生的创造思维：包括，丰富学生的表象储备；扩大学生的知识经验；训练学

10、生的想象力；引导学生积极幻想等（联系实际）。1.艾宾浩斯的遗忘曲线的内容？答：艾宾浩斯对人类记忆和遗忘现象进行试验研究，结果表明遗忘进程先快后慢，据此结果绘图，呈现出遗忘曲线。这表明学习后的不同时间里的保存量是不同的，即遗忘的发展是不均衡的，在识记后的短时间内遗忘得比较快，比较多，以后保持量渐趋稳定的下降，到了相当时间几乎不再遗忘，表明了遗忘变量与时间变量之间的关系，遗忘是时间的函数，揭示了人类机械学习遗忘的规律是先快后慢。启示：1、必须记住的材料在学习后，要在第一时间安排第一轮复习，并及时安排以后的复习。2、积极寻找需要记忆的材料之间的联系，通过理解，高效率地完成必须做好的工作，拒绝死记硬背

11、的办法。3、对那些看似独立的记忆材料可以通过编排故事等办法，通过联想帮助记忆。4、努力提高学习动力，使记忆材料成为学生学习中需要的感兴趣的材料。2.奥苏伯尔的认知结构的主要变量？答：可利用性；可辨别性；稳定性和清晰性。3.奥苏伯尔认为学习动机的成分有哪些？答：认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力。4.班杜拉的社会学习理论？ 41.简评班杜拉社会学习理论？答：班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。5.班杜拉认为观察学习的过程可分为几个阶段？答：四个阶段：注意

12、过程；保持过程段；动作复现过程；动机过程。6.布鲁纳的认知结构学习理论对教学的指导意义？答：布鲁纳的认知结构学习理论对教学有重要的指导意义，激发学生的学习动机，根据学生的水平来组织教学，教学中要注意难度与跨度适中，注意反馈。C7.创造性的特征？答：1）变通性（思考变化多端，举一反三，触类旁通，不受固有心理作用影响）2）独立性（行为上超常，独特见解）3）流畅性（短时间内尽量多的概念）。三个特征相互关联。8.创造性和人格的关系？答：创造性与人格之间的关系是非常密切的。高创造性的人具有一些有利于其创造力发展和创造的完成任务的人格特点。 富于创造性的人的十种人格特征：想象力强，审美感强，能举一反三，触

13、类旁通，对环境感受力强，能观察别人忽视的事实，思维流畅敏捷，以特异方式解决问题，坚持不懈，不怕挫折，独立性强，自信心强，兴趣广泛专一，有强烈的好奇心。9.陈述性知识学习的条件？答：内部条件：1）原有的知识储备2）学生要有主动学习加工的心向。外部条件：1）学习材料本身具有逻辑联系 2）新知识要以一定的方式呈现。10.程序性知识学习的条件？答：除了必须具备相应的陈述性知识学习条件外，还要求更高的条件。内部条件：学生必须具备相应的陈述性知识，即相应的规则。外部条件:大量的变式练习，正反例的练习，多次从不同角度不同途径应用规则解决问题。11.策略性知识学习的条件？答：内部条件：1）原有的知识储备2）学

14、生元认知的发展水平。外部条件：教师精选设计的变式练习，要把策略运用到不同的情境中，使学生体会到策略运用的条件，从而能在新的学习中迁移。D12.大学生学习的特点？答：1）学习内容专业化程度较高，职业定向性较强；2）学习具有更大的主观能动性；3）学习途径的多样性13.大学生从众行为的原因？答：1）大学生因为不愿意被群体成员视为不合群者而加以非议或排斥2）部分学生在群体中的地位较低，他们更可能产生从众行为3）学生对自己感到不自信。14.大学生心理健康评估的意义？答：1）帮助大学生了解自我2）评估学生的心理发展状况3）筛选重点对象和确定心理问题4）检验心理健康教育的效果5）为制定有效的辅导方案提供依据

15、6）增强学生主动参与心理辅导的动机7）为理论和实践研究奠定基础。15.大学生品德培养的原则有哪些？答：1）道德认知，情感，意志和行为并重的原则。2）切合学生实际的原则。3）注重个别差异的原则。4）由外控转为内化的原则5）家庭和学校教育相互配合的原则、6）树立榜样的原则。16.大学生品德不良形成的原因及矫正策略？答：原因： 1）社会环境的消极影响 2）造成品德不良的心理因素（受不良道德观的影响；道德意志薄弱；性格上的缺陷；精神空虚缺乏理想；不良行为习惯） 策略：1）消除疑惧心理与对立情绪，建立正常的人际关系。2）恢复和培养良好的自尊心和集体荣誉感。3）形成正确的是非观念，增强道德判断能力。4）增

16、强与诱因作斗争的意志，巩固新的行为习惯。5）把握学生的身心变化，注重个别差异。6）合理运用奖励和惩罚。17.大学生的学习动机有哪些特点？如何激发？答：特点：学习动机具有多样性（为报答父母，自我提高，自我实现，谋求好的职位，事业成就，社会贡献等）学习动机的间接性，社会性 职业性。激发：1）爱护和引导学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和学习需要。2）帮助学生树立恰当的目标，让学生体验成功感和自我价值感。3）利用学习结果的反馈作用，提高学生的学习热情。18.大学生心理健康主要问题有哪些?应如何进行心理辅导?答：大学生心理健康主要问题有：心理困扰、心理障碍、心理疾病。应根据他们的、生理因素、心理因素、家

17、庭因素、学校因素、社会因素采用以下原则与方法进行心理辅导.（1）心理健康教育的原则： 整体性原则，尊重学生原则，坚持性原则，个别对待原则（2）心理健康教育的方法：开设心理健康教育的课程，专家讲座和辅导团体辅导，学生社团活动。19.大学生思维发展的特点，高校教师在教学中应如何发展学生的创造性思维？答：大学生思维发展的特点：思维品质得到全面发展，思维的广阔性，深刻性得到显著提高。思维的活跃性，敏捷性得到迅速的提高。思维的独立性与批判性发展最为突出，喜欢用批判的眼光看问题。他们的创造性思维能力也得到显著的提高，逻辑思维和辩证思维能力迅速发展。教师的指导发展：根据学生认知发展的特点，高校教师要不断改革

18、教学内容与教学方法，增大信息量，着重注意培养学生辩证思维能力和创造思维能力，有效地指导学生学习，以促进知识的领会，保持与应用。20.大学生情感发展的特点，高校教师在教育中应如何“动之以情”？答：特点：情绪兴奋性高，感染性强；情绪丰富而复杂；情绪具有波动性与稳定性的特点；情绪具有文饰性；社会性情感占大学生情感内容的主导地位。教师如何动之以情：应该关心爱护每一个学生，要施爱于细微之处，意料之外，批评之时，困难之际，关键之中，教学之余。做到动之以情，真真做到教书育人。21.大学教学中如何有效促进大学生的学习迁移？答：1）精选教材内容，加强基本概念与原理的教学2）合理组织和呈现教学内容3）教会学生学会

19、学习4）引导学生加强练习。22.大学教学中如何运用知识习得规律促进学生学习？答：1）根据三类知识习得规律确定教学目标2）根据三类知识习得规律安排教学步骤3）根据三类知识学习的条件，采用多种教学方法。4）根据学生年龄特征进行教学。23.动作技能的特征？答：四个特征：1）动作技能是后天习得的2）在时空结构上具有不变性。3）的运用主要由任务所始动4）熟练程度越高，动作技能越自动化，越完善。24.动作技能形成的标志？答：1）立即反应代替了笨拙的尝试2）利用微弱的线索3）动觉反馈加强4）局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制5）在不利的条件下能维持正确操作水平。25.动作技能学习的过程与条件？答：三个阶

20、段：认知阶段；联结阶段和自动化阶段。影响动作技能学习的条件是：练习：这是动作技能学习的基本条件，其中，在时间上有分配练习与集中练习的区别。反馈：反馈不仅能为学习者提供动作本身的知识与动作结果知识，而且能提高学生练习积极性。26.道德行为发展的几个阶段？答：如果把道德行为放到个体控制系统加以分析，则可将其内部过程划分成三个连续的阶段：1）提取知识阶段2）认知情绪阶段3）行动准备阶段G27.高校教学中如何设置教学目标？答：教学目标表述的应该是学生的学习结果，而不是教师的教学行为，目标表述应能反映学习结果的类型，层次，使活动适于目标，便于测量。28.高校教学中应如何选择与应用教学媒体?答：（一）现代

21、教学媒体选用的一般要求：（1）媒体与教学目标与内容的统一性。从所教学科的内容出发选用媒体。（2）媒体与教学方法的协调性 媒体和教学方法的协调就是根据不同的教学内容，采用适当的教学方法和选择与之配合的媒体，并使之协调，以产生最佳效果。（3）媒体与认知水平的相容性（二）合理关注信息呈现技术：（1）突出关键信息能提高教学策略（2）重复可提高教学效果。 29.高校教学中应如何根据教学内容来选择教学策略?答：1）陈述性知识的教学策略：确定教学目标应以学生回忆知识的能力为中心；设计教学内容要注重确立新旧知识之间的联系；确保用于同化新知识的原有知识的巩固；应着重考虑如何帮助学生把新旧知识联系起来找到新知识的

22、生长点。2）程序性知识的教学策略：让学生理解概念或规则的方法；充分发挥变式、比较和定义的积极作用。3）策略性知识的教学策略：认知策略教学与学科内容相结合；一般认知策略教学与元认知策略教学相结合；注意培养学生学习和运用策略的动机。30.高校心理咨询工作的主要内容，形式和目标？答：内容：1以教育发展为中心的咨询内容2以适应学校生活为中心的咨询内容3以心理健康为中心的咨询内容4以心理治疗为中心的咨询内容。 形式：个别咨询与团体咨询；根据咨询过程中双方交流的方式，可分为门诊咨询，电话咨询和书信咨询。 目标：两个层次，第一个层次是为学会调适，主要包括帮助来访者调节自身情绪和适应所处环境。第二个层次为寻求

23、发展，要求学生确立有价值的生活目标，担负起生活的责任，扩展生活方式，充分利用自己的潜能和机遇，发挥主动性，创造性，以及作为社会成员的良好的社会功能。31.高凝聚力的群体的特征和影响因素？答：1）成员愿意积极参加群体的活动，群体活动能够顺利进行2）成员之间有良好的交往，彼此感知他人的存在，相互支持，彼此之间有强烈影响3）成员对群体的满意程度高，愿意为群体付出更多的努力4群体精神面貌积极向上，人心振奋。 影响因素：1）领导者的领导方式2）群体的大小3）外界的威胁与竞争32.根据教育心理学原理，该如何在你的教学中对大学生的三类知识中的某一类知识的学习进行指导。如陈述性知识的学习？答：首先，要激活学生

24、认知结构中原油观念，可以用布置学生课前预习，在新知识讲授前用体温复习旧知识。其次，要激发学生学习的兴趣和学习的积极性，在呈现新教材前，强调教材内容的重要性或运用教具（如观看录象）来激发学生学习兴趣。33.共同要素说是如何解释学习迁移的？这些理论对实际教学有什么指导意义？答：共同要素说认为，只有当两种学习情境有相同要素的时候，迁移才会发生，而且，两种情境中相同的要素越多，迁移越大。这一理论告诉我们要利用各学科之间存在的相同要素使之产生迁移。34.概括说是如何解释学习迁移的？这些理论对实际教学有什么指导意义？答：概括说认为迁更多的依赖于对一般原理的理解，以及这种理解在新旧情境的相互关系中的作用，依

25、据这一理论，在教学中要激励学生对核心的基本概念进行抽象和概括，实现最大程度的迁移。35.关系转换说是如何解释学习迁移的？这些理论对实际教学有什么指导意义？答：关系转换说认为，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果，即迁移是顿悟两个情境突然被联系起来的意识。这一现象提示我们系统地整体地把握知识的重要性，并且要注意事物之间的联系。H36.衡量大学生心理健康的标准有哪些?答：1）能建立正确的自我意识。2）具有健全成熟的人格。3）具有正常的认知能力。4）有适度的情绪反应。5）学习与工作效率较高，热爱生活。6）具备较强的环境适应能力。7）可以建立和谐的人际关系。J37.加涅学习结果分类

26、理论对教学的指导意义？答：加涅的学习结果分类理论提出了学习的层次，并对学习结果做了分类，主张学习应该严格按照从低级到高级的层级顺序来进行，学习任何一个内容之前都要先学习作为其基础的更前提性的内容。教育目标就是预期的学习结果，因此这一学习结果分类对教师制定具体的教学目标有着直接的指导意义。38.加德纳的多元智力理论的主要内容和教育意义？答：加德纳认为人类有七种不同的智力：言语能力，逻辑数理智力，空间智力，音乐智力，身体运动智力，社交智力和自我认识（反省）智力。多元智力理论扩大了传统智力观念，为学校教育培养人才拓宽了理论思路。传统智力理论强调数理-逻辑值和语言智力，而加德纳认为智力是多元化的，他还

27、指出，每个人在不同的领域的智力发展水平是不同步的，而现实生活中人们可以根据自己的智力结构将各种智力有机的结合在一起从事工作。学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。39.教学设计的特征和层次？答：特征：1）教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这个系统包括了促进学生学习的内容条件资源方法和活动等。2）教学设计是应用系统研究方法，探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调他们的关系，使各个要素有机结合起来以完成教学系统的功能。3）教学设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统应用于解决教学实际问题，形成经过验证

28、，能实现预期功能的教与学系统。4）教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学教的具体情境中，在相互中发展演化的过程。 层次：宏观设计层次和微观设计层次。40.教学中如何运用以学为中心的教学设计原则？答：1）强调以学生为中心。2）强调情境对意义构建的重要作用。3）强调写作学习对意义构建的关键作用。4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计。5）强调利用各种信息资源来支持学（而非支持教）6）强调学习过程的最终目的是完成意义构建（而非完成教学目标）41.简评班杜拉社会学习理论？答 人的知识，技能，社会规范等社会行为，除了经由条件反射进行学习以外，还可以通过观察学习，可以超越可以设计的学习

29、情境的限制，随时随地的进行学习，这一理论较好的解释了社会行为的学习，解释了社会行为可以通过后天的学习形成和改变，环境，教育，榜样在人的社会行为，道德品质的形成中起着重要的作用，教育者的身教重于言教，要言行一致。要适当的利用奖惩和替代强化。42.简评几种动机理论的意义？答：1）强化动机理论：是我们在学校教育中运用表扬与奖励、目标与反馈等手段来调动学生学习积极性，激发学生学习动机的重要理论依据；2）成就动机理论：对于教师为不同的学生设置不同的学习目标，让每个学生都成功提供了理论依据；3）自我实现理论：告诉我们，学生缺乏学习积极性，某种程度上可能是由于某种低级需要没有得到充分满足；4）成败归因理论：

30、对于我们教会学生形成学习的内在动机，培养学生完整的人格和优良的心理品质，具有重要的意义；5）自我效能感理论：克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把个体的需要、认知和情感结合起来研究人们行为的动机，具有较大的科学价值。6）自我价值理论：提出了能力高的学生没有强烈的学习动机、学习动机随着年级的升高而降低这些不正常而又十分常见的现象的理论解释，是学校教育的结果。43.建构主义有什么独特之处（意义）？答：建构主义学习理论认为，学习过程是个人从不同背景，不同角度，以独特的信息加工方式建构个人的认知结构的过程，学生的学习过程是一个主动过程，不是有由教师向学生传递知识，而是学生在教师或他人的协助下，建

31、构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，其过程不可由他人替代。作为学习的结果，学生的认知结构是围绕关键概念而建构起来的网络结构，通过学习，学生所建构的知识结构是网络化的认知结构，而不是直线结构或层次结构。建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点改革传统教学有重要的意义。但是应当指出，建构主义学习理论并非基于科学心理学研究，而是基于哲学思辨，不能不加批判的把它们作为当前教育改革的唯一理论基础。44.举例说明程序性知识学习的过程和条件？答：程序性知识学习的过程分为三个阶段：学习规则

32、、法则的阶段。转化阶段。自动化阶段。以医生为例，医学院学生在医学院学完医学课程，相当于陈述性知识学习阶段或学习规则、法则的阶段。进入临床实习阶段后，他们会接触到不同年龄，不同性别，不同职业的患者，这些患者的非本质特征各异，但其患某一疾病的发病机理，典型表现则是基本一致的，即本质特征不变。医生正是排除各种非本质特征，抓住基本的、本质的特征，才能作出正确的诊断和处理。实习生正是经历了这些变式练习后才掌握了治病救人的程序性知识。通过大量练习后，实习生的技能才趋于驾轻就熟的自动化水平。这样才能成为一个合格的医生。因此，程序性知识学习的条件包括：学生必须具备相应的陈述性知识。大量的变式练习，多次从不同角

33、度不同途径应用规则解决问题。45.结合实际，说明大学生自我意识发展的特点，高校教师如何帮助他们有效在进行自我教育？答：自我意识发展的特点：1）大学生的自我认识更加主动自觉；2）大学生情感内容日益丰富深刻；3）大学生行为的目的性与自觉性有明显提高。有效进行自我教育：1）引导大学生正确认识自我；2）引导大学生不断开发自我；3）引导大学生积极接纳自我；4）引导大学生努力完善自我。46.结合卡芬顿的理论分析为什么有些学生不努力学习？答：自我价值感是个人追求成功的内在动力。而成功有时以能力为基础的，能力，成功，自我价值感三者之间形成了前因后果的连锁关系：有能力的人容易成功，成功又给人以自我价值感。面对成

34、功，学生们宁愿将之视为自己能力的表现，而不承认是自己努力的结果。但是在激烈的竞争中，许多学生在长期追求成功又得不到成功的情况下，要维持自我价值感，而同时又不承认自己能力低，也不认为通过努力就能获得成功，就只有不努力，不发奋，用逃避失败来维持自我价值，卡芬顺的自我价值理论提出来能力高的学生没有强烈的学习动机，学习动机随着年级的升高而降低这些不正常而又十分常见的现象的理论解释。而且这些现象又是学校教育的结果，这对于广大的教师而言，确实是需要深思和反省的。47.结合布鲁纳的理论论述如何在教学中引导大学生进行发现学习？答：布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构的最好办法是发现法。学生所获得的知识，尽管都是人

35、类已知晓的事务，但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对于学生来说仍然是一种发现。教学中不应使学生处于被动的接受知识的状态，而应让学生成为一个积极的探究者，教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识，是促进学生去思考并参与知识获得的过程。 在教学中运用布鲁纳的理论，其一般的步骤包括：1提出和明确使学生感兴趣的问题，2使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望3提供解决问题的各种假设4协助学生收集和组织可用于做结论的资料5组织学生审查有关资料，得出应有的结论6引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。48.开展大学生心理健康教育的目

36、标和意义?原则和方法？答：目标:通过有计划有目的的心理健康和行为指导，丰富大学生心理健康知识，使其了解心理健康的意义和价值，建立维护自身心理健康的强烈意识，培养应对生活压力的技能，克服成长中的障碍，提高预防和抵抗心理疾病的能力。帮助大学生选择健康的行为和生活方式，树立正确的世界观，人生观和价值观，提高学习和生活的质量，增加社会适应能力，改善大学生心理素质，促进其身心全方位的健康发展，顺利成才。 意义：1)保障大学生身心健康发展的必要指导。2)高校素质教育的重要组成部分3)高校思想道德教育工作的必要补充。 原则：1整体性原则2尊重学生原则3)坚持性原则4)个别对待原则 方法：1)开设心理健康教育

37、课程2)专家讲座和辅导3)团体辅导4)个别心理咨询5)学生社团活动。N49.你对自我同一性的理解？答：所谓自我同一性就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面综合起来的认识，从而做出“我是个什么样的人”，“我应该成为怎么样的人”，“我会成为什么样的人”的整合判断。自我同一性的形成使青少年能正确认识自己，认识自己与环境的关系，它是青少年选择职业，走向社会，走向生活，接受人生挑战的基础。青少年如不能建立自我同一性，就会产生同一性混乱，形成消极的自我否定。教师要积极帮助学生获得同一性，克服同一性混乱。P50.皮亚杰的认知发展阶段理论？答：皮亚杰认为个

38、体认知发展要经过四个阶段，即感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11、12岁）和形式运算阶段（11-12岁后）。每个阶段都有它主要的行为特征，前阶段是后阶段的准备，后阶段是前阶段的发展。认知发展有个体差异，但总的顺序不变。Q51.迁移理论的作用和意义？答：迁移是有效学习的保证；迁移是教学目的的所在；迁移是培养能力的前提。52.群体中的竞争对大学生发展的影响？ 答：1）学习竞争能激发学生的学习动机，提高个人树立的行为标准和抱负，提高学习效率2）能使学生在与其他学生竞争的过程中，发现自己尚未显示出来的潜力和自己的局限性，对自己的能力作出更符合实际的评判，重新定位自己

39、。R53.如何培养大学生的创造性人格？答：在培养学生创造性人格和创新精神方面，教师要坚持一个总的原则，即在尊重学生独特的思维方式，要支持学生的首创精神，对学生的新见解，新设想，新方案，肯定其积极价值，不能斥之怪，捣乱。1） 培养创新意识2）激发创新热情3）磨砺创新意志4）优化创新品格。54.如何在高校开发大学生创造力？1）培养学生创造性人格，支持学生首创精神等；2）在课堂教学中培养学生创造性思维，特别是发散性思维，如采用发现法，问题教学法等；3）在大学生中结合学科教学开展科研活动。55.如何理解智力和学习成绩关系？答：智力即一般的认知能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维能力，其核心成分是思维

40、能力。智力是学习的内部条件，是影响学业成就的重要因素，它和学习成绩成相关，两者相关系数在+0.5左右。有研究表明，学生的智力水平不仅影响学习的数量，也影响着学生学习的质量。学习成绩和智力的相关系数有随年级增高而逐渐降低的趋势。大学生的学习成绩更多地与后天努力、勤奋等个性因素有关。智力是大学生学习的重要内部条件，但不是唯一条件、大学生的学习成绩不仅与智力有关，还和他们的动机水平、意志品质、原有的知识储备等条件有着密切关系。56.如何培养大学生的道德行为？答：1）创设道德行为冲突情境2）创设道德行为信赖情境3）创设道德行为受挫情境4）创设道德行为实践锻炼情境57.如何提高大学生群体的凝聚力？ 答：

41、经常开展能满足大学生需要的各种活动，吸引大学生积极参加活动加强成员之间的沟通和交往改善领导方式，实行民主领导努力实现群体目标，提高群体士气和成员对群体的满意度,适当地开展群体间的竞赛,控制群体规模（规模太大会影响群体的凝聚力）58.如何引导大学生群体的竞争与合作？ 答：大学是社会的一部分，同样有着激烈的竞争和友好的合作，每个学生也都能感受到竞争带来的压力和合作带来的愉悦。 竞争与合作作为大学生群体中必不可少的一部分，与每个人都息息相关。竞争与合作既有积极作用也有消极作用。大学生群体的竞争与合作市对立统一的，教育者要扬长避短，充分发挥竞争与合作的积极作用，限制其消极作用。同时要引导学生树立正确的

42、竞争与合作意识，使他们能保持平和的心态去面对竞争与合作，为他们将来走入社会做好准备。59.如何培养大学生形成正确的道德认知？答：在日常生活中，我们逐步的将一定的行为同表扬，赞许，认可或惩罚。斥责。脱离之间联系起来，懂得了行为的好坏，是非，产生了初步的道德认知。另外，理解在道德认知的形成中有重要作用。60.如何有效地对大学生动作技能进行指导？答：1）明确学习的目的和目标2）掌握学习的方法和有关的基本知识。3）有计划有步骤的进行练习4）适当分配练习次数与联系时间5）让学生知道自己练习的结果。61.如何根据大学生的认知发展特点进行教学？答：根据大学生认知发展特点，高校教师要不断改革教学内容与教学方法

43、，增大信息量，并着重注意培养学生辩证思维能力和创造思维能力，指导学生有效地学习，以促进知识的领会，保持与应用。学生进入大学后，科研能力的培养尤为重要，而科研能力的核心就是创造性思维的能力，高校教学要侧重培养学生的理论思维与创造思维的能力，从教学内容、教学步骤、教学方法激发学生的创造欲望，指导学生进行科研选题，学会从事科研的步骤和方法。高校还要组织学生的科研实践活动，使每个学生都有参与的机会并获得成绩。62.如何针对大学生学习心理的障碍进行调试？答：1）学习自卑心理：首先从建立从对自己学习水平和能力的正确认识 开始，善于发现自己的长处，正确对待困难和挫折，树立勇气和决心；订立适当的学习目标；加强

44、与老师和同学的沟通交流，虚心向他们学习，不断提高和改进学习方法）；2）学习动机障碍：首先培养其强烈的求知欲望和浓厚的专业兴趣；要有意识的培养在学习上的成就动机；再次通过改善学习的外部环境/ 首先帮助正确认识自己，不要过分苛求，其次帮助学生转移学习重点，体会学习过程给自己带来的满足感，而不是关注学习的结果及其影响）；3）学习焦虑心理：都是学习认真的好同学，首先帮助他们适应大学的学习生活，摸索出一套适合自己的学习方法，掌握大学学习主动权，其次，冷静分析造成自己学习焦虑的主客观原因，客观评价自己的学习能力，平时采用暗示疗法，找到恢复自信。4）学习疲劳症状：学会科学用脑，合理开发和利用左右脑以帮助克服

45、疲劳，有意识的的注意劳逸结合，为自己选择或创造一个良好的学习环境，保证身心舒畅。S63.桑代克的学习规律？答：学习的三大定律：效果律；练习律；准备律。64.斯纳金的强化理论对教学的指导意义？答：强化原理是斯纳金理论的最重要的部分和基础，他认为，行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此，通过对强化的控制就是控制人的行为。所以在教学过程中，要注意避免惩罚；有时需要忽视不当行为；在实施惩罚前先警告一下。65.什么是问题，现代信息加工心理学是如何理解问题的？答：所谓问题是这样一种情境，个体想做某件事情，但不能这件事所需采取的一系列行动。即个体对当前的任务没有现成的解决方法，因此需要动用他已有的概念、规

46、则并组成新的该机规则，以便走出困境，达到完成任务的目标。信息加工心理学认为，问题是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要克服的请教。每个问题都必须包含三种成分：给定，即问题的其始状态；目标，即问题的目标状态W66.维纳的归因理论对于大学教育的意义？答：美国心理学家维纳认为，人们在对自己和他人的行为进行归因时，常常将其归结为能力高低，努力程度，任务难度和运气好坏。维纳将这四种主要原因按控制点，稳定性和可控性这三个维度进行归类。个体的归因倾向会影响其未来活动的选择，坚持性和动机强度。总之，维纳的成败归因理论证明了成功和失败的因果归因引起个体期望的改变和情感反应，并进而对后续行为有促进作用。 维纳

47、的成败归因理论明确地阐明了学生对自己行为成败的认知和归因对其学习积极性的重要作用，这对于大学教育中如何教会学生形成学习的内在动机，培养学生完整的人格和优良的心理品质，具有重要意义。X67.学习迁移类型？答：根据迁移影响的性质和效果不同，把迁移分为正迁移和负迁移。根据影响的方向和顺序，分为顺向迁移和逆向迁移。根据层次和水平，分为纵向迁移和横向迁移。根据作用范围的不同，分为特殊迁移和一般迁移。68.学习与学习动机的关系？答：学习动机是影响学习的一个重要因素，它能够大大的促进学习，但是，1）学习动机不是学习的必要条件和充分条件。2）对于长期的认知领域的学习，学习动机绝对是必要的。3）学习动机与学习之

48、间的关系是相辅相成的关系。4）中等强度的动机水平学习效率最高。69.心理与行为的关系？答：心理支配行为，行为标志心理，是心理的外部表现。但是，心理与行为之间不存在单一的对应关系，同样的行为表现有时反映不同的心理。行为是有机体的反应系统，吃饭、穿衣、工作、游戏、制定计划、解决问题都是人的行为表现。从总体上来说，人的行为既是一定情境和刺激的产物，又都受人的心理的支配，可以说的是人的行为是环境和人自身心理生理状况的函数。70.现代迁移理论的意义？答：认知结构迁移理论解释了学习迁移的内部主观条件，是对学习迁移理论研究的深入，对解决课堂学习迁移有很大帮助。产生式迁移理论认为两种技能之间有共同的产生是则迁移可能发生，从而弄清楚了程序性迁移问题。Y71.影响大学生学习的因素？答：内部因素：认知因素（认知结构及其特征；认知发展水平）；非认知因素（学习态度和学习动机；人格特征；心理健康状态）外部因素：教学媒体和教学方法，学生集体；教师特征。72.影响大学生心理健康的因素？答：1）生理因素2）心理因素（自我