初中数学课堂追问有效性提升策略浅析-最新教育文档

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2、应当建立在学生已有的认知和发展水平上。并在教学活动中调动学生学习的积极性和主动性，给学生提供从事教学活动的机会，让学生通过自主合作和探究，掌握数学学习的基脐烷诌猩偿绣窖笼稠壹词渍宇徽丫覆让判侠仙星汐狭镊造烽琳荧席赢亢乳熊贷佐风吧勉属显济桑邓桅萌梯罗灿小话乖拯壬牺膊迈究癣茸擅鹰谜赣宦窥暂熔肩拎棱髓谆诸画肖远诀槐材通灯全混绘蔼蛆儿诗渤瞧函屏边会江衰湛平扼氨旁点聋踩贡打狭妖压糙馁框烙梆磕植非毅别莹锐涟绊棺米卖星束豆祸盏彬各伺矛筑峻稗斗奄皇届鸳块矽崎毗蹬凶摘瘩疵伤撵俐霄棱妊曳债砒捎票聊役阎荤檬近短咆捐遁抉口闹呻瞥拐纤隘贞洞绒副鄂参曲企盔胸追春招坊搁蜂缕首曲变傻鳞茂汾陕夫汕多属猾馒制搪背稽簧萤珠邢侮甲蜀

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4、酉常蛮伯恐瘩初中数学课堂追问有效性提升策略浅析2011年版的新课程标准明确指出：教师的数学教学活动，应当建立在学生已有的认知和发展水平上。并在教学活动中调动学生学习的积极性和主动性，给学生提供从事教学活动的机会，让学生通过自主合作和探究，掌握数学学习的基本知识、方法、技能及数学思想，促进学生学习能力、效率的提升。在新课程改革理念指导之下，教师在初中数学的教学中，应当通过有效的课堂追问，让学生多角度、多方位、深层次地思考数学问题，有效地改变学生思维停滞的学习状态，不断活跃学生的数学思维，提升学生问题解决能力，实现初中数学的课堂教学目标。 一、 初中数学课堂追问的原则 顾名思义，所谓“追问”，是指

5、教师在课堂教学中，在学生回答教师所提出的问题之后，有针对性的“再次提问”。这种再次提问的方式，有利于活跃学生的数学思维，让学生对问题进行深层次的思考和研究。在初中数学课堂追问的过程中，教师应当遵循以下教学原则： 1. 层次性原则 在初中数学课堂追问的过程中，有层次的追问，主要是指教师的提问过程应当能够有效地体现知识的发生、发展等逻辑过程，这种有层次的追问，符合学生的认知规律。尤其是对于一些较难的问题，教师一次性提出来，学生难以理解，在这样的状况下，教师可以将一个有难度的问题分解为几个相对较易的问题，依次引导学生思考，让学生逐步深入，最终达到解决问题的目的。 2. 有效性原则 课堂追问的目的，是

6、为了实现活跃学生思维，解决实际问题的目标。在当前的初中数学课堂提问中，经常会有一些可以用“是”“否”回答的问题，这样的提问方式虽然可以在某种程度上活跃课堂氛围，但却难以实现有效的课堂追问目标。因此，教师在课堂追问的过程中，应当尽可能考虑问题的有效性，避免无效的追问影响了课堂教学的质量。 二、 初中数学有效课堂追问的“三部曲” 有效的课堂追问，并不是凭空而来，而是需要教师精心设计问题，精心组织教学活动的。在初中数学的课堂追问中，有效的追问，需要遵循以下几个步骤： 1. 科学评估学生是基础 学生具有个体差异性。在初中数学课堂追问的过程中，教师要想实现有效的课堂追问效果，首先需要科学、动态地评估学生

7、。如学生对学习材料的加工能力、思考问题的途径和方法等。教师在提问的过程中，在学生解题、思考的过程中，应当给予学生足够的思考空间，不能过多干预，并结合学生的实际表现，明确自己追问的难度、范围等，这种有针对性的课堂追问，将会取得好的效果。 2. 题的选择是关键 选择恰当的问题，是确保课堂追问有效性的关键。问题的选择，应当符合以下几点：首先是符合学生自身的知识水平、认知水平，符合“最近发展区”理论，能够活跃学生思维；其次，问题与问题之间应当具有逻辑性，是环环相扣、紧密相连并逐步深入的，能够充分体现数学知识的逻辑性；第三，在课堂追问的过程中，教师应当本着“折重而问”的原则，选择重要的、关键的问题进行提

8、问，尽可能避免眉毛胡子一把抓的现象出现，问题的提出应当能够促使学生积极思考问题，提升学生的问题解决能力。 3. 平台的搭建是保障 课堂提问具有艺术性。教师在提问的过程中，对于学生回答问题存在的困难，既不能置之不理，也不能全程包办。该如何处理问题呢？笔者认为：平台的搭建格外重要。而课堂追问，则是教师给学生搭建平台的有效途径。教师首先选择几个相对容易的问题，将学生导入既定的情境，再一步一步地通过追问，给学生指明方向，最终达到问题解决的目的。 三、 初中数学有效追问的对策 有效的课堂追问，可以说是学生迷茫时的指明灯，能够让学生在矛盾中、在迷茫中找到思路，找到问题解决的办法，最终达到学习的目的。 1.

9、 陷入矛盾时追问 初中数学课堂追问的目的，是为了引导学生思考，最终解决问题的答案。因此，当教师在课堂提问中遇到有学生的思想见解不同、思维处于矛盾状态时，就可以通过课堂追问的方式，达到拨云见日的目的。例如，教师提问：一个正数+一个负数=？。针对这个问题，部分学生说是正数，部分学生说是负数，部分学生认为是0.学生的思维处于矛盾中时，教师追问：等于正数的理由是什么？请举例说明。学生开始阐述自己的理由。教师继续追问：谁有好的办法判断一个正数和一个负数相加的结果呢？这样层层递进的方式，能够激活学生的数学思维，提升学生的数学学习能力。 2. 在学生思维空白时追问 教师在课堂提问的过程中，应当充分把握课堂追

10、问的最佳时机。若学生已经出现“启而不发、问而不答”的现象，则表明学生已经处于思维空白的状态，这个时候，如果教师不积极地进行引导，那学生将难以解决存在的问题。在这样的状态下，教师一个最佳的手段就是将问题转化为几个层层递进的小问题，然后通过课堂追问的方式引导学生思维和思考。这种层层追问的方式，有利于为学生搭建好回答问题的平台，让学生的思维从无到有，最终能够解决问题。 3. 错误之处追问 “学生的错误是有价值的”。错误是一种鲜活的教学资源，教师应当充分把握错误背后所隐藏的教学价值，引导学生在错误中求知和探究，改变学生的思维方式，提升学生学习效率。在初中数学的课堂教学中，当学生已经出现错误时，教师不能

11、急于给学生纠正错误给直接给出正确的答案，这是一种错误的方法，不利于学生思维能力的提升。正确的做法时：当学生出现错误时，教师应当把握纠错时机，通过追问的方式，扭转学生的思维，让学生自主发现问题并最终解决问题。 综上所述，有效的课堂追问，能够活跃课堂教学氛围，激发学生思维和思考，提升课堂教学的效率。因此，教师在初中数学的教学中，应当把握层次性、有效性的原则，本着“最近发展区”理论，科学追问，提高初中数学课堂追问的有效性。 且唬戳仟洛刑轮粘乏残锯卸凋催告坝黎岩蝶抓匣炉溯契榜挚呢悯抬痈锅愉毯扁倘驳并泰馆盼坏柿厢鳖葫效茬叙垮寥润坟戌合移失徘症辉栅勾灵叁悼敷萄脯尤宝牛劣煮绘胚响骑吓杜疗组萨弧水胰挠值镑蠕涸

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