两位小数的加法和减法

1、两位小数的加法和减法教学设计教学内容：P95-97：例 1、2, p97： “做一做” 1、2.教学目标：知识与技能：结合具体情境，探索小数加减法的计算方法，准确讣算两位小数的加减法。 过程与方法：把计算教学与解决问题结合起来，用类比、迁移的方法探索新知。情感态度与价值观：能使用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题，在解决实际问 题的过程中，体会数学和现实生活的密切联系，发展估算意识。重点：探索并掌握两位小数加减法计算方法。难点：引导学生理解小数点对齐的算理。教具学具：实物图及两位小数加减法课件。教学过程：一、目标引导，学法指导。1、导入学习目标前而我们学习了整数加减法，整数加减法的讣算方法

2、是怎样说的？（相同数位对齐，从 个位算起。加法：哪一位满十就向前一位进一。减法：那一位不够减就从前一位退一。）今 天我们来学习小数加减法，请看我们这节课的学习目标。2、岀示目标，读学习目标。两位小数加法和减法的学习目标：（1）探索小数加减法的计算方法，理解小数点要对齐的算理。准确汁算两位小数的加减 法。（2）能使用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题。二、学生自学，自我感知。1、出示学习提纲，学生自学。根据学习目标自学P95-97的内容。解决下而问题。弄不懂的问题小组交流讨论。（1）通过自学，你获得了哪些信息？你还知道什么？你想提岀什么数学问题？（2）列竖式时小数点对齐是什么意思？（因为小数

3、点对齐了，相同数位就对齐了，这样就 能相减了）（3）列竖式计算时整数是从个位算超，小数要从什么位算起？（要从最低位算起。）（4）竖式中的结果3.60与3.6有区别吗？为什么3.60能够写成3.6?（根据小数的基本性质） 得数末尾的0, 般要把0去掉。（5）小数加减法怎样验算？2、了解自学情况（1）通过自学，你能获得哪些信息？你还知道什么？你想提出什么数学问题？（2）根据学生叙述出示数学问题。A、在第一轮中劳丽诗、李婷组成的双人队和哈特利、海曼斯组成的双人队比分差别多少？B、劳丽诗、李婷两轮的总成绩是多少分？C、哈特利、海曼斯两轮的总成绩是多少分？D、两轮过后中国队的总成绩领先几分？3、请把在自

4、学中遇到的问题提出来我们共同解决。三、师生评析，共同感悟。1、列出算式谁能用算式表示两队比分的差别是多少？引导学生列式计算：53.40-49.80=（分）2、探索两位小数减法的计算方法。（1）根据刚才列岀的算式，你能独立算出准确的结果吗?（2）你能列岀竖式来吗？53.40-49.80=3.60 （分）53.40（1）这些竖式对吗？为什么？小数点对齐是什么意思？49.8（）（2）整数是从个位算起，小数要从什么位算起。53.4049.8（）（3）计算的结果是3.60与与图中的3.6有区别吗？5 3.40为什么3.60能够写成3.6?（根据小数的基本性质）49.80（4）你会验算吗？有几种方法？四、

5、学生练习，检测反馈。1、探索两位小数加法的计算方法。（1）谁能用算式表示下而两个数学问题？ 劳丽诗、李婷两轮的总成绩是多少分？ 哈特利、海曼斯两轮的总成绩是多少分?算式：53.40+58.20=（2）独立计算，同桌交流。（3）展示算法。53.40+5&20= 111.6 （分）53.40（分）49.80+49.20=49.80+49.20=99 （分）49.80（分）+58.20+49.20111.6099.00（4）说算理2、两轮过后中国队的总成绩领先几分？（学生列式解答） 111.6-99=12.6 （分）111.6991 2.6（1）口述讣算过程，教师强调：相同数位要对齐。（2）

6、让学生用加法验算。3、汇报计算方法（1）小数点要对齐，也就是把相同数位先对齐。（2）要从最低位算起。（3）得数末尾的0, 般要把0去掉。4、练习p97： “做一做"1。在做这些题时你觉得那个题还有困难?5、归纳：计算小数加减法时，先把0数的小数点对齐（也就是相同数位对齐），再按照整数 加减法计算的方法实行计算，最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。6、计算时要注意格式：要注意检查和验算：得数末尾的0般要去掉，但讣算以元为单位 的钱数时，得数末尾的0能够去掉，也能够保留。7、p97： “做一做”2。本题是实际应用题，先让学生独立解决问题，再全班交流，并向学生 介绍计算器小数点键的作

7、用，然后让学生用计算器实行验证自己笔算的结果。五、归纳小结：说一说小数加减法和整数加减法有什么联系和区别？说一说，生活中哪些地 方还用到小数加减法？六、作业：p98： 2教学反思：这节课我是用导、学、析、练四步课堂教学模式实行教学的。在对"小数加减法”的教 学中，我十分髙兴地看到了学生真正成为学习的主人。让学生经历了自主探究的过程。探究是感悟的基础。没有探究就没有深刻的感悟。在教 学中，我先让学生独立思考，探究计算方法，在独立探究的基础上，再让学生小组合作讨论, 探究计算方法。让学生经历独立探究、小组探究的过程，使学生对“小数加减法”的算理和 算法有初步的感悟。学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识 的重要途径之一。从问题的提岀，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索 的过程中，尊重每一个学