刍议数学学习主动权的回归

1、    刍议数学学习主动权的回归    顾坚摘要有效的学习需要学生的主动参与，针对传统教学的某些弊端，本文试图从操作权的回归解放学生的手，发言权的回归解放学生的口，思考权的回归解放学生的脑三个方面论述把课堂上的时间和活动空间还给学生，让学生积极主动地参与到各种数学学习活动中去。关键词操作权 发言权 思考权 主动权。在数学课堂上，教师与学生之间、学生与学生之间的言语交流、动作表现、情感展现、思维碰撞等，都属于数学教学活动，活动的主体应该是学生，而不是教师，这是数学教学的本质和目的，所以必须给学生主动权，让学生主动学习。数学教学的目标要从传授知识、训练技能，

2、转变为关注学生的发展。这要从营造学习环境开始，即营造一个有利于学生主动发展的学习环境，一个学生可以得到充分发展的学习环境。学生的数学学习不能只是接受现成的数学知识，而应该在系统的观察、思考、试验、操作、交流等活动中得到发展，使学生变“学会数学”为“会学数学”，变“要我学数学”为“我要学数学”，自主建构自己的认知结构。一、操作权的回归，解放学生的手通过动手操作，从实践中获取的知识是印象最深刻的，掌握最牢固的。放手让学生在操作中探索学习，这种数学教学形式是最符合学生学习心理，学生当然乐于接受，也就乐于学习了。如在教学圆锥的体积时，就要解放学生的双手。准备好大、中、小三套等底等高的空心圆锥、圆柱和足

3、够的占据空间用的沙子。操作时，让学生分组、分工合作，分别用大、中、小号的圆锥装满沙子，倒入等底等高的相应的圆柱，再试着分别用大、中、小号圆锥装满沙子倒入不等底等高的圆柱，分别记录需要几次才能装满，形成实验记录表：然后帶领学生仔细分析实验记录表，推导出等底等高圆锥和圆柱的体积关系。这样，学生既能在实验操作中感受到解放双手带来的学习乐趣，又能对知识掌握更加牢固、运用更加灵活。二、发言权的回归，解放学生的口传统的课堂教学，学生的发言权极其有限。学生要发言，必须要先征得教师的同意。学生有了不同的想法，教师没有让他表达，他便没有了表达机会，这直接堵塞了学生的一条重要学习渠道。公开教学时，经常可以见到教师

4、“作秀”式的提问、讨论，可谓“课堂秀”，其本质仍然是教师是课堂的主角。如，让学生分组就某个或许是有一定价值，或许是毫无价值的问题展开讨论，然后提问，直到有某个同学说出教师心目中的标准答案，谓之“各言其是，各抒己见”。如果这种提问或讨论是必要的或者是必需的，学生确实会有所得，也不失为一种个性化、开放式的教学方法，但多数的“课堂秀”最终要回归到教师心目中的标准答案上。这种数学教学教出的学生往往懒于思考，是被动地接受信息的“容器”。宋代的教育家朱熹说：“读书无疑者须教有疑小疑则小进，大疑则大进。”怎样让学生有疑问呢？教师要善于在学生的“最近发展区”创设“问题”情境，制造矛盾冲突，让学生大胆发言，进行

5、思维的碰撞，这就是发言权的回归。发言权的真正回归需要的是一种人性化的、相对开放的学习氛围，教师要善于让学生融入情境，在宽松的学习氛围中思考。课堂上常能见到下面这种现象：教师提问后，有的学生没有举手就进行回答，这时教师就会冷冷地要求学生遵守纪律，先举手，再回答。当头冷水浇灭了学生的热情。他们没有发言权，更谈不上什么主动权，其发展也就受到了严重限制。所以，民主宽松的课堂气氛是学生主体意识得以萌发的土壤，不管学生的提问或回答是多么幼稚，多么没有价值，教师首先要肯定他们的勇气，保护他们的求知热情，最后再去分析问题的价值。这样学生就敢于发言了，主观能动性就发挥出来了，参与意识就逐渐增强了。三、思考权的回

6、归。解放学生的脑。我们经常看到这样的现象：当学生们正沉浸在紧张而有序的思考、练习、操作过程中时，教师如果发现学生反应较慢或做得不对，会随即命令学生“停一停，听我讲”。学生被迫中止大脑的运作，正襟危坐听训导，蜕变为接受知识的“容器”，被教师一味“加工”成“标准件”。解放学生的大脑，让思考权回归是解决这一问题的“金钥匙”。学习过程是学生内心的一种感受的过程，正如苏霍姆林斯基所说的：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。现代研究表明，学生的发展潜能是巨大的，但每位学生都有自己独特的内心世界，其发展水平在不同阶段、不同个体、不同环境下具有较大差异性。思考权的回归要求从学生实际出发，遵循其身心发展的客观规律。教师要具备真正的“儿童意识”，把学生提出的稚嫩问题和“异想天开”当作宝贵的教学资源；教师要具备真正的“学生意识”，按照学生思维方式来换位思考；教师还要具备真正的“观众意识”，不要过多地占用课堂上的时间成为“主角”，而要通过学生自主“内化”，“润物细无声”地引导学生学会思考，获取知识。学生学习数学主动权的回归，不仅仅只是上面提到的几方面。还有作业选择权的回归采用对基础好的学生减少基础练习题，多做拓展题，对基础相对较差的学生降低要求，让其有所收获的采取“弹性作业制