《实用的四年级语文说课稿模板汇编10篇》

1、实用的四年级语文说课稿模板汇编10篇 四年级语文说课稿 篇1 一、说教材本文作者是日本女作家新美南吉。课文是一则童话故事。叙述了鸟儿按照约定，来为大树唱歌，但大树被人类砍伐，并制成了火柴，鸟儿最终悲伤地离去。课文向我们展示了一棵大树的悲惨命运，通过鸟儿为失去了大树这个朋友而悲伤地唱歌的画面，提醒人们：没有了树，鸟儿将怎样生活?警醒人们保护生态环境，保护大自然刻不容缓。二、说学情对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言非常质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手，通过多种形式的朗读感

2、悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊，从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。三、说教学目标根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。目标一：在阅读中，认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”。本课的6个生字重在指导学生读准字音。“应、桩、厂”三个都是后鼻音，而且“桩”是三拼音，可以再练练拼读，帮助读准字音;“厂”是第三声，发音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的声母是r,要指导学生把这个翘舌音读准。这些字音的朗读训练要与阅读教学结合，在语境中及时纠正，不断巩固。“斧”的字形可以结合“父”来识记。目标二：能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。课文主要通过

3、对话展开，比较适宜学生表演朗读，尤其要读好三个场景中，鸟儿和树桩、工厂、小女孩的对话，同时可以指导学生思考鸟儿会怎样地问，从而体会鸟儿的焦急和担心。通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。目标三：继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。本单元的训练的目标是在第一单元学习的基础上继续学习默读课文，做到“不出声、不动唇，不指读，还要做到边读边思考。目标四：能看图展开想像，知道保护环境的重要性想像说话是语言训练的重点。借助教材的空白处，让学生展开合理的想像，对培养学生的想象能力和说话能力都极有帮助。这篇课文可以借助“语言直播厅”中的

4、练习，指导学生借助图片，说说第二年鸟儿回来后又会看见一番怎样的景象。对于学习兴趣比较浓厚的学生来说，可以鼓励他们自己结合这一主题，再自行创设图片，画画、说说。四、说教学设计(一)借助媒体，激发情感恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开始就播放一段鸟儿在枝头愉快歌唱的录像，让学生直观地感受自然的愉悦、和谐，与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不复存在的情景形成强烈的反差，使学生在最快的时间内进入课文，而且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感基础。(二)反复读文，读中感悟教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、

5、感悟，在想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得了方法，提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求，对学生容易读错的字音教师都要充分的关注，并不是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，采取有效的教学方法，如本课的生字中前后鼻音、翘舌音都是要重点关注的地方。因为是三年级

6、了可以在初读时在加强写思维的力度，如：借助提示说说课文的主要内容;再读课文时，要求边默读边思考，用直线划出文中鸟儿与树桩、大门和小女孩的三组对话;细读课文时，抓住这三组对话读好，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围，如挑战读，分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。(三)创设情境，训练说话说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整说明思维就完整。语文课程标准中也指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。老师适时地为学生创设了说的机会，让他们有内容可讲，讲得规范。如：课文

7、的结尾部分鸟儿面对已变成灯火，即将消失的大树，依依不舍地对好朋友看了又看，此时鸟儿的心情是复杂的，让学生借助句式想像它当时的心情，既训练了规范说话，又加深了对鸟儿内心的体悟。学生在语言实践活动中，结合课文内容，展开了丰富想象，从而发展了思维，提高语言表达能力。 四年级语文说课稿 篇2 一、说教材：给予是快乐的是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感。二、说教学目标：1. 能

8、入情入境地朗读文中的对话部分。复述课文 2. 理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。（教学重难点） 3.领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。（教学重难点）三、说设计理念：课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。四、说教学思路与意图：（一）谈话导入同学们，在生活中

9、什么样的事情能够让你感到快乐呢？3.揭题，指名读课题：给予是快乐的（正音：给予 jy 理解词义）。齐读课题。解释题意：“给予”这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。“给予是快乐的”就是助人为乐的意思。【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。（二）初读课文，感知内容 1.同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们赶紧来看看这个故事吧！小黑板出示要求：1.认真读读课文，读准字音。 2.找一找：文中出现了那些人物。 3.在故事的发展过程当中，有很多情节都十

10、分出人意料，让人感动聪明的你都发现了吗？ 找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？ 4.这篇课文讲了一个什么故事？【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行讨论。（三）文中的保罗体会到给予是快乐的？从哪里可以感受到

11、？指导朗读第12-13自然段。【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读品、读思、读悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升（四）合理想象，感悟主题 1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了

12、整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。 2.是啊，这是一个多么美好的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是给予令人快乐 3.再次读题感受给予是快乐的本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。（五）拓展升华，深化主题 1.那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到快乐的经历吗？说一说。 （出示）我也曾因为而感到快乐。总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美好。 2.读了这篇

13、文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。按照课程标准所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实六（6）作业超市 1.把给予是快乐作为座右铭摘录下来。 2.课外收集“给予是快乐的”相关名人名言。 3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。力求体现不同要求，满足学生个

14、性化学习的需要，体现 先生的“大语文教育是引领人在更为广阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展。 四年级语文说课稿 篇3 一、说教材井底之蛙是九年义务教育六年制小学语文第七册第十一单元第二课。这一单元主题是“大”与“小”，大与小之间具有一种辩证关系，“合抱之木，生于毫末，九层之台，起于垒土，千里之行，始于足下”。本文根据庄子.秋水中的一段文字改写而成。课文讲的是浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大和安于现状，把自己的一个角落当作整个世界，后来认识到自己渺小的故事。这则寓言故事被用来讽刺那些见识短浅而又盲目自大的人。根据全日制义务教育语文课程标准，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目

15、标：1.了解井底之蛙由“夸耀自己”到“觉得自己很渺小” 的变化过程，进而感知寓意。2.朗读课文，感悟语言表达的特点。教学重点、难点感知大海的辽阔无垠，想象东海之鳖在海中获得的快乐，进而领悟寓意。二、说教法课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在这一理念的指导下设计这一课时，让学生通过自主地阅读，体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐，由浅入深地走进文本，通过自己的体验及独特的感受感悟寓意。根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与东海之

16、鳖的对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。三、说学法学无定法，贵在得法。学习本课时，本着新课程标准“学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，我将在师生平等对话的基础上，从文章题目入手，以读为本，面向全体学生，围绕重点，辐射全篇，指导学生用“读、说、议”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解等学习方法，引领学生反复感受文本语言，进行多向交流，引起情感上的共鸣，进行道德熏陶。努力拓宽学习渠道，培养学生主动探究、积极合作、勇于创新的能力，在主动参与、主动获取的过程中，促使学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯

17、，使学生真正地成为课堂的主人，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。四、说练习积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计练习，训练学生的听说读写的能力。（1）学生听老师范读，听学生朗读，在听中感悟语言；（2）个别读、齐读、小组读、分角色读、比赛读、引读等形式达到读书百遍，其义自见的效果；（3）适时地为学生创设口语交际的情景，使学生在模拟的情景中展开口语交际练习，同时不着痕迹地感悟寓意；（4）布置课后续写井底之蛙的故事，延伸课文的内涵，培养学生的创新思维。五、说过程围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教

18、学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，可安排两个课时完成。下面具体说第一课时的教学设计：（一）回忆寓言故事，引入新课。由坐井观天引入，“就是这只小青蛙跳出了井底，看到了无边无际的大海，它的思想改变了吗？今天就让我们一起关注这只井底之蛙。”（二）激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从提出问题开始。“学起于思，思源于疑”， “小疑则小进，大疑则大进”。四年级初始是训练质疑的最佳时机，于是在课初便潜移默化地渗透。通过初读课文，知道小青蛙开始认为自己住的环境是世界上最舒适的地方，所以夸耀自己的生

19、活；后来听了东海之鳖介绍大海之后，觉得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。围绕夸耀和渺小你能提个问题吗？为什么有这样的变化？思维的发展从问题开始。在老师的调控引导下，学生将进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，会情绪高涨，其乐无穷。（三） 巧妙运用多媒体，突破重难点。多媒体对教学的辅助作用不可低估。在井底之蛙中体会小青蛙的盲目自大是个难点。在学生体会小青蛙的快乐，品读描写快乐的语句时适时追问：“我生活在这里真快活”中的“这里”指哪里？于是出示井的剖面图，学生恍然大悟：原来青蛙引以为荣夸耀的就是一口小小的水井，进而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事

20、变得深入浅出，易于理解。（四）指导朗读，启发想象。在讲述东海之鳖对东海的描述时，通过看课件，谈对大海的印象引导学生思考，你印象中的大海是什么样子的？在理解文字含义的基础上师生交流，通过鳖对东海的描述，你对大海又有了怎样的认识？指导学生朗读，读出大海的深大海的广大海的美，启发学生想象，生活在广翱无边的大海的乐趣又将会是什么？引出和生活在东海的大快乐相比，青蛙的井底生活只是小快乐而已，水到渠成的揭示出寓意。（五）归纳总结，自主解疑。在充分理解朗读的基础上，学生对前面环节围绕“夸耀”和“渺小”提出的问题，有了更深刻的理解，获得成功的学习体验，从而再一次很好的揭示了寓意。六、说板书设计一个好的板书，能

21、激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的！ 四年级语文说课稿 篇4 课堂作业，指导书写。1出示生字“溢 、允、墙、牌、添、训”认读，自己想办法记住字形。2你还能用这些生字组和课文不一样的词吗？选一个最喜欢的词说一个句子。3重点指导以下字的书写。允应该读un 第三声，不要读成 rn 、ng。“添字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细。4生书写练习，教师巡视。布置作业1、抄写生字，抄写好词好句。2、熟读课文，进行有感情朗读。第二课时一、回顾旧知，复习导入。教师：同学们，上节课我们学习了课文中的生字新词，初步了解了课文内容。古人云：学贵生疑，疑则进

22、也。解疑的最好方法就是读书。这节课，我们就来继续品读这篇感人的童话。二、读文想象，感受体验。1、花园变化前后的对比。（1）默读课文，画出描写花园景象的句子。（学生：读文画句子）（2）在小组内读一读自己画的句子，谈谈自己的感受。（3）点拨对比朗读：（出示相关画面，创设情境，感受花园的美丽与荒凉）美读，感受美丽和快乐。a谁愿意读描写花园美丽的句子？（ppt出示花园和句子）b听配音神秘的花园朗读想象画面。（你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？）c听到花园里传出孩子们的欢声笑语，你有什么感受？（小组交流）d让我们带着这快乐的心情，一起来感受花园的美丽吧。（学生：在老师指导下品读句子，感受花园的美

23、丽。）教师过渡：不知什么原因，花园里美丽的景色不见了，出现在人们眼前的是这样的景象。（播放表现花园景色凄凉的）走进花园，感受荒凉。学生：看录像，读句子，感受花园的荒凉。a看完录像，你想说什么？b带着你的感受，读大屏幕上的句子。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀”小结过渡：这可真是一个神奇的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？请谈谈你的见解？（学生各抒己见，说明原因。）2、巨人的性格和孩子的性格的对比。（1）点拨，梳理：花园之所以有那么大的变化，是因为花园里人的不同

24、。（2）感受巨人的性格：教师：当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，态度是怎样的？认真读课文，画出有关语句。（学生认真读书，画出相关语句。）联系上下文想象一下，他说这些话时，心里可能会怎样想，他说话时的表情会是什么样子的。（学生：联系上下文，想象画面，四人小组交流体会。）出示相关语句：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！喂！你赶快滚出去！根据自己的理解，有感情地朗读体现巨人性格的语句。学生表演读。学生：带着自己的感受读巨人训斥孩子们的句子。体会巨人的任性、冷酷。你觉得巨人是一个怎样的人？小结过渡：这样的性格就像一年四季中的冬天，冷酷无情。（板书：任性、冷

25、酷、冬天）那么孩子们的性格是怎样的呢？（3）品读，体会孩子们的性格：读大屏幕的句子。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。孩子们的欢笑使花园增添了春意。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。引导梳理：孩子们有着春天般美好的性格，会给人带来温暖。结合文中语句指导朗读。学生：读句子，体会孩子们春天般美好的性格会给人带来温暖。随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。引导学生想象：小男孩面对巨人的大声叱责，可能会对巨人说些什么呢？学生：想象小男孩面对巨人大声叱责时的画面，相互交流。（4）小结过渡：巨人听了小男孩的话会怎么想？怎么做呢？3、巨人醒悟前后的言行对比读。

26、（1）把自己当做巨人，读一读第9自然段。（2）学生谈谈自己读后的理解和感受。（学生自读，想象巨人醒悟后的心里活动和神态。）出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！巨人明白了这句话，你明白了吗？肯定有创意的回答：任性、冷酷的心唤来的是寒冬。要唤来春天，就要有一颗宽容善良的心。（2）组织学生讨论：你喜欢这个时候的巨人吗？为什么？学生：小组讨论。梳理揭示寓意：只有和大家分享的快乐才是真正的快乐。4、美读最后一段。巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此，他的花园里又春意盎然，充满了欢声笑语，花园又成了孩子们的乐园。让我们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。（出示巨人和孩子们在花园中快乐嬉戏的情

27、景，配音乐）？什么音乐适合学生：朗读最后一个自然段，感受孩子和巨人共享快乐的情景。三、拓展深化，总结升华。1、教师：学习了巨人的花园，你们最大的收获是什么？（请谈一谈。尊重学生的个性体验。）2、教师：是啊，与人分享的快乐才是真正的快乐！（板书出示）我有幸读了故事原文，尤其喜欢故事的结尾，我想与大家分享我的快乐。（许多年过去了，巨人变得年迈体弱。他已无力再与孩子们嬉戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩游戏，一边欣赏着自己的花园，他常说：“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵。”）3、同学们，把你的学习体会和收获也试着创编成一条名言。播放歌曲分享。（学生练写，有时间就交流，没有就利

28、用明天早读时再交流）四、课后拓展，布置作业1、收集有关幸福的名人名言。2、课外同步阅读小青石和格林童话。3、收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。板书设计：巨人的.花园巨人 任性 冷酷（冬天） 孩子善良 宽容（春天）分享 快乐 四年级语文说课稿 篇5 一、说教材1、教材简析开天辟地是六年制小学苏教版义务教育国标本语文第七册第四单元中的课文，讲述的是中国著名的神话传说，意在赞颂盘古无私的奉献精神。本文一共八个自然段，处处充满神话的想象，语言优美，且盘古开天辟地的全过程脉络非常清晰，使得故事显得十分生动精彩，尤其是第七自然段描写盘古身躯的变化十分传神。学习这篇课文的目的是在于让学生

29、了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。此外还需积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。2、教学目标1、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。2、能正确、流利有感情地朗读课文，并背诵课文第六、七、八自然段3、学会本课9个生字，两条绿线内的9个字只识不写，；理解由生字组成的词语4、了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神3、教学重难点：教学重点：1、有感情地朗读课文。2、 读文章，发挥想象力，描述文中的情景。3. 了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神教学难点：了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。二、说教法和学

30、法培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。本文只是篇内容较简单，易理解的神话故事，教学时我以“读”为主，讲读结合，通过多样的读来让学生在了解这个神话故事的同时，也捕捉到课文的优美之处。尤其是第2、7自然段更是重点引导学生去体会。此外，神话的一大特点是想象力丰富，我亦打算引导学生展开丰富的想象，结合课文进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

31、三、说教学过程（第二课时）一、板题：开天辟地1、今天我们继续来学习（引读课题）生齐读课题2、通过昨天的初步学习，你已经了解到了什么？生指名说说，回忆复习课文内容。（板：盘古）3、同学们了解得还真不少！通过这些，你认为盘古是个怎样的神？生各抒己见。（板：伟大）4、今天这堂课，我们就一起来感受这篇神话故事带给我们的这份伟大的献身精神。看看课文是怎样写的？生打开课文二、精读感悟第二自然段1、请同学们选择自己喜欢的方式先读一读课文的第二自然段，边读边思考：写了什么？从哪些地方感受到的？生自由读第2节，边读边找划。2、交流：读一读；说说为什么；看看哪些词更能体现他的伟大；读好句子。3、齐读第2节。4、盘

32、古的伟大还表现在哪里？（按着顺序找一找）三、学习第三自然段。1、指名读一读，说说为什么，体会感悟2、读好这一节。给词：顶天立地3、哪里还能看出？（引出第4节）四、学习第四自然段。1、找读，谁来读出这种变化？2、体会“一万八千年”，感受盘古的“了不起”。3、还有哪里也能体现他的伟大的？（引出第5节）五、学习第五自然段。1、读一读，问：这是一句什么句？（比喻句）说说把什么比作什么。2、读这里，你能感受到盘古怎样的形象？（巍峨的）多么的了不起呀！3、再读这句。4、有没有了？（让学生继续找读能体现盘古伟大的句子）六、学习第六自然段。1、指名读2、生评议，说说哪些词他读好了？3、抓住“精疲力竭”“含着微

33、笑”体会，感悟他的伟大。4、给词：鞠躬尽瘁，死而后已5、还有更伟大的呢！谁能发现？（引出第7节）七、精读第七自然段。1、引读第7节。2、自由读一读，想一想为什么说他更伟大？生交流说说。（板：身躯化为万物）3、这是一种怎样的精神呀？你想对英雄盘古说些什么呢？生自由说说。4、让我们带上这份感情来读一读生齐读第7节5、让我们一起来看看（出示图片）6、你会这样说吗？练习说话。7、盘古的身躯化成了万物，世界从此变了样，这一切是那样的美好，让我们把这份美好通过朗读来传达。生再读第7节。8、引读第八自然段。八、拓展练习。1、想象：世界万物除了文中写到的，你还想象到了哪些也是盘古的化生？2、练说：当我看到（

34、）时，觉得这可能是盘古的（ ）化成的。盘古的（ ）化成了（ ）。3、质疑：这一切是真的吗？（理解：神话传说）4、推荐：中国神话故事：精卫填海女娲补天 女娲造人嫦娥奔月等。 四年级语文说课稿 篇6 陶罐和铁罐是人教版六年制小语教材第七册的一篇略读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。根据课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：1、 认识六个生字。2、分角色有感情地朗读课文。

35、3、 阅读课文。能抓住课文的主要内容。了解寓言蕴涵的道理。其中，教学重点是能通过自主阅读，理解课文内容。难点是在理解内容的基础上品味文章的寓意。熟悉了教材，把握了教学重难点，我有了这样的设计理念：根据教材内容，精心制作课件辅助教学，“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。为体现这一思想，我设计了这样的教学环节：一、创设情境，激趣导入二、初读课文，感知大意三、合作探究，

36、精读理解四、对话交流，领悟道理五、运用技巧，创造表达六、总结全篇，拓展延伸下面我就依据这六步 ，谈谈在教学中如何得以落实：第一环节：创设情境，激趣导入色彩鲜明、富有动感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上课开始，我就播放根据课文内容制作的课件，并配以课文的范读，让学生对本文的故事情节有一个整体的感性的认识。这样，既为全文的学习打下良好的情感基础，又可以激发学生的学习兴趣。接着，师生谈谈刚才观看课件的感受，对陶罐和铁罐特点形成共识，从而进入本课的学习。第二环节：初读课文，感知大意新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计：1、用自

37、己喜欢的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时注意：读准音、读通顺、不添字、不漏字。2、同桌互读课文，听后评一评，教一教对方，也可以同桌开展朗读比赛来检查读的情况。这“评”与“教”，“比”与“赛”的过程，正是学生主动学习的过程。他们为了教别人而主动学习，既掌握了知识，又锻炼了学习能力。同时，检查了生字和课文的朗读。3、 再读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段？学生读后交流，明确：介绍了两件事：（1）铁罐看不起陶罐。（2）铁罐和陶罐各自的命运。第三环节：合作探究，精读理解1、通过初读，明白了本文讲的事情是铁罐看不起陶罐以及他们各自的命运，那么铁罐是怎样看不起陶罐

38、的？他们各自的命运又怎样？从哪些地方可以看出来？我就让学生分成四人小组，合作学习。组内明确分工：小组长负责掌握小组讨论的全局，协调小组学习的进程；“记录员”记录小组学习的结果；“报告员”向全班汇报小组学习的结果；“检察员”检查小组成员学习的情况。这样组内成员都能“分工合作，密切配合，各尽所能”。让他们在组内充分读书，重点讨论这两个问题在学习过程中，老师参与小组的讨论，给予引导和点拨。这样，组内的同学之间可以互相启发，深化对知识的认识；大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力量、培养了学生的群体意识。2、讨论后，分组汇报结果，其他同学给予补充或纠正，老师相机引导、归纳或组织评价。例如，在

39、汇报1）铁罐是怎样看不起陶罐时，学生可能会抓住铁罐和陶罐的对话，以及写他俩神态的词语来说，这时，我就在他们汇报的基础上，引导学生体会应用什么语气读好对话，如“你敢碰我吗？陶罐子？”要让学生反复朗读，体会出铁罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西！”要读出轻蔑的神气；“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”要读出铁罐的恼怒；“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”要读出铁罐的怒不可遏。而陶罐始终是谦虚和自尊的，如：“不敢，铁罐兄弟。”；“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”；“我们还是和睦相处吧

40、，有什么可吵的呢！”2）各自的命运：学生可能会抓住课文第15小节：“多美的陶罐！”；“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 要指导学生读出人们惊讶、兴奋的语气。而铁罐的命运则体现在第17小节，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已无踪无影了。”第四环节：对话交流，领悟道理“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，我这样安排这一步的教学：1、自由读课文，边读边想，从这个故事中明白了什么道理，并把自己的感受写在空旁处。这种边读边作批注的方式是落实学生与文本之间对话的有效形式。把阅读的时间还给学生，让他们用自己的大脑去

41、思考、用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。2、把自己的感受在全班交流，也可以通过朗读把自己的感受表达出来。全班交流时，鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验，允许提出不同意见，老师是“平等中的首席”，是学生的倾听者和对话者，与学生同悲同乐。这样，在对话的场景中，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融，每一个学生都能感受到自己的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。第五环节：运用技巧，创造表达通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下

42、面的环节：1、你想对陶罐和铁罐说些什么？写一写。2、分角色朗读课文，分组表演课本剧。第六环节：总结全文，拓展延伸“教材无非是个例子”，紧急仅仅以本为本，是满足不了学生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把学习延伸到课外。因此，总结全文后，我又布置学生课下收集寓言故事，开个交流会。这样，又把学生从阅读教学的小课堂引向了社会生活的大课堂，建构起大语文的学习观，促进了学生语文素养的全面发展。板书设计：19、陶 罐 和 铁 罐谦 虚 傲 慢 许多年后 光洁如新 无踪无影板书是在学生学习的过程中，根据交流的情况和老师引导的情况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思

43、路、学生的学习思路，可谓“一石三鸟”。当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整。只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主人。 四年级语文说课稿 篇7 一、说教材1、教材简析公仪休拒收礼物是苏教版小学四年级语文第八册第十课的一篇独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来两条鲤鱼的故事。教材编排在选文上具有典范性，富有文化内涵，难易适度，适合学生学习，条例学生的身心发展特点，体现理解和尊重多样化的新课标，有助于激发学生的学习兴趣和探究精神。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。

44、剧开头先写明故事发生的时间，地点和人物。方括号里主要交代人物活动情况。剧本主体是人物对话，叫台词。括号里交代的是人物说话时的表情、动作等。按剧情的发展，这个独幕可以分为三部分。第一部分（从开头至公仪休说“只要天天有鱼吃，我就心满意足了”）：通过公仪休与学生子明的对话反映也公仪休是一个爱吃鱼的人。第二部分（从“幕后有人高喊”至“管家提着鱼下场”）：写公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼。第三部分（从子明说“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗”至“幕落”）：写公仪休告诉子明，自己拒收鲤鱼是遵守国家的法纪，要吃鱼得自己去买。公仪休的以身作则，清正廉洁、聪明机智的品质跃然纸上。2、教学目标根据教材内容，学生的年龄

45、、心理特点，从学生的知识能力及学情的发展出发，我确定以下教学目标：（1）理解课文，学习公仪休清正廉洁的高贵品质。（2）能有感情，分角色朗读课文。（3）初步能表演独幕剧，体会人物的形象。3、教学重、难点有感情的朗读课文，理解公仪休最后一段的含义，体会公仪休的崇高品格。二、说学情本课是在学生已经了解了这篇课文是独幕剧以及独幕剧有哪些特点的基础上进行阅读教学的，首先让学生大体了解这个独幕剧讲了一个什么故事？接着提出问题让学生带着问题去研读课文，通过“看、听、找、说、读、演”的方法来学习本课，理解本课内容。在学习过程中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生能形成

46、自主、探究、合作的学习方式，提高学生的思维、探究和朗读能力，从而能让学生在愉快的学习环境中获得知识。三、说教法在教学方法上，我采用了促读法、提问法、情境创设法、情境表演法等方法。在教学中，我注意实行开放式、讨论式、活动式的教学，充分体现了新课改理念。四、说学法在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化教师的分析，强化学生的感受，引导学生加强朗读，读出个性，培养语感，并能读中感悟，培养学生自读自悟，自悟自得，合作交流，主动探索等学习方法。五、说教学过程一、复习导入首先出示出示张艺谋画像，让学生说说自己对导演有哪些了解，课始设置“最佳导演奖，最佳演员奖。”目的在于激起学生做导演和演员的兴趣，以

47、便学生积极投入到剧本中去。二、精读感悟。以读为本，以演代讲、以读生情，以情促读。我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”本课主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷，在指导朗读时，师说：“请各位导演仔细地读读剧本。”就是让每一位同学都能将自身置于剧本之中，找到做导演的感觉。指导学生找出体现主人公特点的有关词句，鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。只要天天有鱼吃，我也就心满意

48、足了。通过对这些词句的朗读品味，体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。并能通过自己表演（回味似的）这一表情让人觉得公仪休真的非常爱吃鱼。表演的同学是演员，坐着的同学都是导演，对演员和剧本进行指导、再创造，其实就是将评价换一种形式展示在课堂教学中。注意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。大纲指出：语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认知能力、思维品质。本课中我们力求语思统一，从公仪休怎样拒收和为什么拒收鲤鱼入手，探究公仪休思维过程，从而体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格让学生展开想象的翅膀，

49、练习说话、表演，发展创造性思维。三、内化、表演学生在阅读了剧本，进一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一块空地来排演。师问：“最佳导演奖、最佳演员奖将花落谁家呢？”（串联前文的奖项）更加激起学生表演欲望，最后评出设置奖项。四、小结学完剧本后，让学生说体会，与他人交流自己的阅读感受。 四年级语文说课稿 篇8 一、说教材鸟的天堂是九年义务教育六年制小学语文第十一册第六组课文中的首篇精读课文。著名作家巴金以生花的妙笔记叙了他和朋友们两次游历“鸟的天堂”的不同见闻及感受，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”里群鸟欢闹名不虚传的奇异景象，表达了作者对大自然的热爱与赞美之情。课文语言质

50、朴，动静结合，美不胜收，观察有序，笔法细腻，易读易记，情感真挚，给人以一种美的享受。本文位居第六组课文之首。而本组课文的训练重点与旧版教材有别，现训练重点是要在理解课文思想内容的同时，体会并领悟作者的表达方法。选编本文的目的在于：1、使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，增强环保意识；2、使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。第七组课文的学习又得以“领悟作者的表达方式”这一训练项目为理解凭借与基础，是第六组新阅读学法要求的再次应用。学好此文是日后学习其他同类型课文的凭借与基础，能起到举一反三、触类旁通的作用。为此，该文是本组课文教学的“重要练兵场”。综合考

51、虑教材内容、特点及编排意图，从本地区学生的实际出发，参照“语文课程标准”精神和“教学大纲”要求，我制定了如下教学目标，确定如下重点及难点。（一）教学目标1、知识教学目标。学会3个生字：巢、梢、暇。能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。理解重点句：、我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。、那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。、昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！2、能力训练目标。熟读课文，理清脉络，学会按

52、作者游览顺序给课文分段并概括段意。有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。理解课文内容，体会、归纳文章中心思想。领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。3、德育渗透目标。感受美景，培养保护环境，护我绿色家园的环保意识，受到热爱大自然、热爱美的教育与熏陶。（二）、教学重点1、了解大榕树的外形特点，体会众鸟纷飞的壮观景象，真正理解“鸟的天堂”的含义。2、领悟作者的表达方法。（三）、教学难点理解文中含义较深的句子，详见“知识教学目标”。（四）教时安排鉴于本文是本组课文的重要“练兵场”，考虑到少数民族地区学生基础不到扎实、领悟缓慢等情况，为了切实做到学练结合，我给学生以充裕的学

53、习时间，确定用3课时来完成教学任务。第一课时：先读“导读”，明确目标。紧扣“鸟的天堂”做有序展开。第二课时：自主研读，合作探究，精读细品“大榕树”和“众鸟纷飞”，领悟表达方法，读写结合。第三课时：加深理解，探究意义；综合实践，炼就能力。二、说学情本班学生均为山区的少数民族农家子弟。学生的课外资料较为缺乏，但他们都有向学之心。听、读的能力稍好，说与写能力方面还存在相当大的缺陷。其想象能力、欣赏能力较为低下。对课文的领悟过程较为缓慢，课堂教学不能操之过急。但作为六年级的学生，他们具有一定的语文知识基础，具有一定程度的自学能力，懂得分清文章的主次。学习过海上日出等多篇描写大自然景色的文章。三、说教学

54、方法“教”最终是为了达到“不教”（叶圣陶语）。教师的教在于相机诱导，不在于全盘授予。对于语美意胜的此文教学，不但要求能理解课文思想内容，最为重要的还要学习领悟作者的表达方法。领悟方法又必须以充分感知理解为根基，结合平时学生怕作文的实际，我注意做到实施“立体的语文知识循环复顾”教学，做到知新要复旧，知识教学循环复顾；作文训练要在平时教学中分散随机进行，形成合理梯度，循序渐进，根据学生思维由具体形象思维上升到抽象逻辑思维的思维发展规律以及及时复习防止遗忘规律，遵循读写结合原则，我采取“弄明整体要求明确题解探中心中间突破各开花随时知新复旧综合实践炼能力”的方法进行教学。四、说学法本文语言浅显，学生理解内容的难度不大。但由于学生年纪还小，所知有限，类比推理与归纳综合能力还不够好，领悟表达方法是有一定难度的。课堂教学要做到教学同步，教学互动，师生互动。学生学习要由过去旧式的“吸收-储存-再现”转向走“探索-转化-创造”的学习新路子。为此，我指导学生用“明确目标要求整体感知理线索次要内容以读轻带过，重点部分精读细品多思图文结合多想象随时知新复旧综合实践炼能力