一年级语文教育叙事、教学案例、6篇(二)

1、一年级语文教育叙事、教学案例、随笔一年级语文教学随笔一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要 想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好 课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否 的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的 激发学生兴趣，吸引学生注意力。大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的 学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的 积极性。 一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入 校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分 明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要 把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不

2、堪，不仅没学到你 意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发 他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红 旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说： “同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的 最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖 给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。 课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。 针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。 如：课堂上的小游戏、小表

3、演、猜谜语、小活动等这些环节 都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据 每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的 效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的 一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应 变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差， 情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行 为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座 位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给 予转化或制止。具体做法是：教师说“1、2、3”，学生马 上作出回答“请坐端”师：“1、2”生：“安静”、“小眼 睛”“看黑板”等。也可自

4、编儿歌激发学生兴趣、组织教学。 如：“上课铃声响， 安静等待老师进课堂。 ”（教育学生不 要大声喧哗）；“请你跟我这样做：我就跟你这样做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可 以活动一下如：“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭， 笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友对“笑一笑，哈哈哈” 特别感兴趣，当说“坐会好”时，都坐得很好了。教师和学 生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的 距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走 神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都 是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让 他们清楚。然后，我们需要的是足

5、够的耐心要有足够的耐心、 细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样， 哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始 的细致对以后的教学会非常有用。三、老师讲课时要使用儿童化语言。一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自 制里差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题， 如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一 听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说： “哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切， 他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话， 才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们 说话。四、及时的表扬

6、和鼓励，增强学生的自信心。 每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也 不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的 表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同 学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生， 老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是 答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能 行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得 自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇

7、气。总之，组 织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生是上好一堂课的先决 条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不 断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效 果。现针对如何提高一年级语文教学质量谈一点体会仅供参考。 最后要强调的是，在做好以上几点的同时，教师要吃透教材 内容，了解教学大纲，精心备课，精心设计教学过程，有计 划、有步骤、有目的上好每一节课，向四十分钟要质量。教 学过程中，要保持学生集中注意力，要注意教学内容的紧凑 性，要注意教师口语表达的艺术性。每上完一个单元都要对 该单元进行一次检测，及时了解学生对已学知识的掌握程度， 以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步，要

8、给予鼓励，培 养学生的学习兴趣。只有这样才能把学生从不自觉学习转变 到自觉学习上来，学生学习才能有所进步，一年级的语文教 学质量才能得到提高。总之一句话：爱心+耐心+细心 当一名好启蒙老师不简单呀！小学语文一年级教学案例 jqx有一天，小熊愚愚（ü）见了好朋友j q x，真是高兴 极了，连忙伸出手要和他们握手。可是转念一想：不行，戴 着眼镜怎能和别人握手呢？不太礼貌。于是，小熊连忙摘下 眼镜和他们一一握手。师：小朋友们，你们听懂了吗？看，j q x和小ü都来 了，我们来演一演这个故事，好吗？ 生：好！（学生踊跃报名，争着拿字母卡片。边表演边学音 节）（师指导

9、拼读，学生读好音节）师：请大家看看ju qu xu这三个音节，你发现这里面有什么 变化吗？生1:小ü和j q x结合后，ü的两点没有了，变 成了小quot;uquot;。生2:小ü本来戴着墨镜，可它要和朋友们牵手，所以 把墨镜摘下来，两点没有了。生3:ju qu xu后面的字母其实是小quot;üquot;，不 是小quot;uquot;。师：（小结）对，小ü与j q x相拼后，ü的两点 要省略，但是我们应该清楚，ju qu xu里的quot;uquot;实 际上都是quot;&

10、#252;quot;。我这里还有一首儿歌呢！小ü是个好孩子，懂事听话有礼貌，见了好友j q x，忙 摘墨镜牵起手。生：（朗读儿歌）师：小ü真有礼貌，所以j q x都愿和它交朋友，同学 们你们可要向小ü学习呀，做个讲文明、懂礼貌的好孩 子。2、复习巩固（1）过独木桥。（请你填一填）出示：l- -lu h- -huj- -ju q- -qu师：河上一座小木桥，在quot;üquot;和quot;uquot;中只能选择一个，否则就有掉入河中的危险。生1：我选quot;uquot;，因为lu中的quot;uquot;就是u。生2：

11、我选quot;üquot;，因为ju后的quot;uquot;是ü，只是它们结合后，ü的两点省略了。生3：我选quot;uquot;，因为h可以与u相拼。生4：我选quot;üquot;，q和ü相拼后，ü的两点要去掉。师：你们真行，都选对了，已经顺利通过独木桥。老师祝贺 你们。（2）我是quot;小小裁判长quot;。（3）出示：q- i- q i（ ）k- u-k u（ ）j-ü- jü( ) x-ü-x u( )师：看看这四组音节

12、，你能判断出谁是对的，谁是错的吗？ 请说明理由。(学生同桌讨论交流) 师：谁能大胆的走到黑板前来说出你的判断和理由呢？ (学生纷纷举手。师请四名小朋友上黑板前作答，并说出理 由。学生均说得很好。)案例重点突破了j q x与ü组成音节时，ü上两点 省写规则的这一难点，体现了学生学习方式的改变与完善。 学生参与到教学中来，以参与求体验，以体验求创新与发展。 教师借童话故事引出新知，激起学生探求的欲望，他们喜欢 上了故事中的字母，自然而然地就融入了拼音课堂，兴致勃 勃地进入角色，边演边学习。学习相拼省写的规则时，学生 自己观察发生的变化，自主意识得到老师的尊重，思

13、维活跃， 说得头头是道。教师则用儿歌帮助学生记忆，同时进行情感 的培养，教育学生懂事听话有礼貌，做个好孩子。复习巩固 阶段，教师通过游戏的形式，帮助学生牢记省写的规则。游 戏是孩子喜闻乐见的形式，他们的主动性再一次被调动，积 极开动脑筋，能灵活运用。最后，教师还让学生当一回quot;裁判长quot;，请到黑板前对音节相拼的情况作出判断，并 说出理由。学生积极性很高，非常投入。这样，j q x与ü相拼ü上两点省略的规则也就深深地印在了学生的脑海中。小学一年级语文风的教学案例自我踏上讲台，我就听说，突出重点，分散难点是上课的制 胜法宝，要上好公开课，更是要将重点

14、突出，难点分散。什 么是难点？在各种教学参考资料里早就说白了，用不着你瞎 操心，我的确也没有操过心。可是，这一次，参考资料涮了 我，原来，它指出的难点竟然不是难点！事情发生在我要对全区上的公开课上，所取的教材是：“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时 候，我们知道风在那里了。“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是林木点头的时 候，我们知道风刚走过了。“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是河水起波的时 候，我们知道风来游戏了。”这是我国著名教育家叶圣陶先生的作品，是鄂教版小学语文 教材第二册第四单元中的一篇课文。完成本文教学，我安排 了2个课时。依据区教科室领导的要求，我要以这

15、一篇课文的教学探路， 摸索怎么拓展教材预留的空间，引导学生与教师互动，扩展 课程的生成性，把学生带进新课程，也为来我校听课的外校 领导与教师示范，显然，我肩负的使命是光荣而沉重的。我 决定以第一课时作为公开展示课。要上好这节公开课，我需要进行排练。在排练课前，依据大 纲，我确立的知识目标是，学生自主完成识字；能流利地朗 读诗歌，感受风的神奇、有趣；能进行说诗。教学难点是， 学生“流利地朗读诗歌”。开课10分钟，课堂教学在波澜 不惊、山水不显中平淡进行。我手执课本，在组间走道上悠 闲自得地带读，以为这样，就可以比较轻松地分散教学难点。可是， 当第二遍还只读了一句“谁也没有看见过 风”时， 倏忽，

16、 在我身后传来一个奶声奶气的声音“老 西 （师） ，我看见过风！”“嗯？”我吃了一惊，忙回头， 看见第一排站起一个小不点，一脸的真诚，一脸的稚气。 “你看见过风？” “我昨天看见了的。” “我也看见了，”又一个声音说。“我也”一片嘈杂。我停留在成人定势里的思维一下子乱了，人也一下子懵了， 睁大的眼睛一动也不动，“你们都看见了风？” 霎时，教室里小眼看着大眼，大眼看着小眼，教室里静得只 听见手表的走动。静。好静！ “以学生为本，以伢为本”，我耳边突然响起一个熟悉的幽 默声音。我舒缓了一口气，有意压低了自己的声音，故作和蔼地说,“胡伟，你真的看见风了？”“我昨天回家，看见风把塑料袋吹飞了。”哦，原

17、来是这样！我紧绷的神经终于松了下来。“我也看见了，风把灰尘吹得漫天都是。”七嘴八舌，好不热闹。“啊，你们看见的那不是风。”我笑了。“那是什么？”孩子们睁大眼睛不解地问。“那是间接看见了风，真风是看不见的。”“不是简洁（一个女同学的名字）一个人看见的，我们都看 见了，”孩子们不依不饶，他们以为我只在表扬简洁一个人。“我是说间接，不是简洁”。我几乎有些愠怒。“老师，间接是什么？”“间接是间接就是不是直接的”，这样的解释他们懂吗？我语塞了。是啊，“间接”是什么？对于五、六岁的孩子，我怎么解释?“老师，我在忍者神龟里看见过风，直转直转的。”“天气预报里的台风也转。”连气带急，我都要糊涂了，“忍者神龟里

18、的风，天气预 报里的台风，那是大人凭想象画出来的，真风是看不见的。” 不知不觉中我提高了语调，而高声调吓住了好几个孩子。船在阴沟里翻了，一节课才上到这里就卡住了壳。我满以为,“流利地朗读诗歌”是本节课的难点，谁知道一个“间接”， 不仅把学生难住了，也把我难住了。这节课塌台了，我简直 苕了。“胡伟，你这小子！ ”现在记起来，我的牙都还痒痒的。牙痒归牙痒，你还得给学生解释“间接”，不然，真上起公 开课来，书上说“谁也没有看见过风”，胡伟偏要说他看见 了风，不是出了我的大洋像？为什么教学参考资料所说的难点，竟然在教学实践中衍变成 了“间接”，而且是一个隐型难点？下课后，我冥思苦想了好一阵，才似乎慢慢

19、明白，成人世界 与幼儿世界是不会一样的，只有孩子们的难点，才是课堂教 学的真正难点。教案预设的难点只是教师的一厢情愿。我决 定下一节课把电扇带进教室，分散这一难点。第二节课一上，我就打开了电扇，顿时，一股凉风吹满教室。 我问，“同学们，你们看见了风吗？”“看见了。”活见鬼，他们竟然回答得这样整齐，这样快，而且都说“看见了”！我气得圆睁双眼，孩子们吓得又屏住了呼吸。你生气有什么用？孩子们是“看”见了，他们看见了墙上的 纸在飞，看见了我的头发在飘动，你不让他们说“看见了” 行吗？我在原地转了一圈，让自己冷静下来。同学们，请你们把眼睛闭上。”一双双小眼睛闭上了“你们感觉到了风吗？”“感觉到了。”又是

20、一次整齐的回答。然而对这一次回答， 我的感觉却比上一次好多了。“你们是用眼睛看到风的吗？”“不是。”“我是脸感觉到的。”我的心怦然一动，这里是一个可以拓 展的视角：风可以被学生的触觉接受，不也可以被听觉、嗅 觉接受吗？陡生的教育机智使我忽然明白了师生互动的积极 意义，也忽然对“教学相长”有了新的理解。原来教学过程 的资源性可以这样表现出来！“好，现在睁开眼睛，”我收回思绪，刚才的气也消了一大 半。“胡伟，你看，这里有风，是吗？ ”我用手指着墙上飘动的 纸。“嗯。”“那么这里呢？ ”我用手指着纸与电扇之间的空间问。“没有风。”因为这里没有可以飘动的物质，他看不见指示, 所以说没有风。显然，孩子们

21、的回答，更多的是直觉结论， 然而这些直觉却是错觉。那些卡通片中的风、天气预报中形 象化了的风，又再一次把孩子的直觉引向错位。“你说风从那里来的？ ”我继续问。“从电扇来的。”我要的就是这一句话。“这里在纸的前面，这里没有风，纸那里怎么会有风呢？” 这会轮到胡伟懵了，这个聪明的小家伙睁大了一双明亮的眼 睛，刹是爱人。“同学们，风是看不见的，你们是通过看见纸被风吹动，才 知道了风，这就是间接看见的”。我趁热打铁，解释了“间 接”。为了巩固对“间接”的理解，我又举出了还几个例子，还让 他们列举了许多间接看到风的例子。这一节课就这样过去了，就为了学生积累这一点生活经验。 值吗？哎，“间接”，这个半道杀

22、出的程咬金，耽搁了我两个课时! 两节课过去了，我还在研究课的外围转。那么紧张的教学进 度怎么办？心里那个急哟！整个下半天都在想；一夜都没睡。第二天，我求救于同行们, 大家一直讨论了好久。这节研究课可真难做！俗话说，三个臭皮匠赛过诸葛亮，我终于有了分散难点，突 出重点，进行课堂教学创新的好办法。第三天上课，我将电扇放在教室门外，扇前放了一瓶香水， 电扇忠实地在那里转悠着，阵阵清香随着凉风送进教室。 学生被我带进了一个真实的生活场境，我要让学生用不同的 方式感受风的存在，并把自己的感受说出来。老西（师），我闻到了风，蛮香。“老师，我脸上好凉快。”“老师，我听到了风，嗡嗡地响。” 奇怪，今天就是没有

23、一个人说“看见了”风。“老师，我间 接地看见了风，看，您的头发在飘哩”。又是这个胡伟，他 竟然说出了“间接”！我激动得都有点晕乎了。越过了难点，下面的教学就如行云流水，连接龙式口头作文 教学，都一气呵成了。谁也没有看见风/不用说我和你/。学生接龙为：谁也没有看见风/不用说我和你/妈妈的头发飘起来，风儿在 这里。谁也没有看见风/不用说我和你/电线嗡嗡叫/那是风在吹。 谁也没有看见风/不用说我和你/油菜花香飘来了/风儿刚刚 过小江堤。谁也没有看见风/不用说我和你/汗湿的衣服有点儿凉/那是 风吹的。这节课成功了。紧接着面对全区教师以及省里的专家所上的公开课也成功了。听课的领导与教师们给予了很高的评价

24、，大家一致认为，这样的教学，真正让学生动起来了，这是一种真正以人为本的教学，教师也真正走进了新课程。听课的 专家说，“一年级的学生能把口头接龙作文做成这样，是课 堂教学创了新的结果。”这节课最终被湖北省创新教育荆州 会议评为一等奖。学生反映怎样？小胡伟回家兴高采烈地告 诉妈妈，“我会做诗了”。刘潞则跟爷爷说：“谁也没有看 见风/不用说我和你/风车转起来/那是风在推。谁也没有看 见风/不用说我和你/我闻到了油香/那是风走进了榨油厂”他竟一口气说了7节。其实，班上的每一个孩子都 可以说上三两节了。事情过去了，我的思考却依然继续。我在想：什么才是“教学难点”？它应该产生于何处？是教 学参考资料上的提示？是老师在备课过程中的认识？还是学 生在学习过程中遇到的问题？把上好课的希望寄托在教参的身上， 我们教师就失去了自己的个性， 课堂也就失去了鲜 活的个性，新课程也就失去了它的生成性，失去了它尽可能 大的教育性。上这节风，为什么一开始我就在阴沟里翻 了船？就是因为课前我盲目地相信了教参，也没有“吃 透”学生