《祖父的园子》教学设计与反思

1、.教学设计与反思课题： 祖父的园子科目：小学语文教学对象：502 班课时： 一课时提供者：陈莹单位： 浙江省宁波市镇海区育才学校一、教学内容分析祖父的园子节选自著名女作家萧红的回忆性小说呼兰河传，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的自由，他的爱放飞了孩子的天性，在他的爱里，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。学习这篇课文,主要是让学生自主地、入情入境地读懂课文内容,感受作者童

2、年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。并对学生学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受有很重要的意义。二、教学目标1、认识 8 个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、一动不动”等词语2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。3、有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。可编辑.三、学习者特征分析经过一段时间的接触，发现本班学生的基础知识掌握很好，大部分学生喜欢以小组的形式合作学习，而

3、且效果很好。所以针对这点我在设计教学时，采取小组合作的方式交流学习。四、教学策略选择与设计1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。 ”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的故事，把学生视

4、角引向经典原作- 呼兰河传 。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。3、关注表达， 学习运用。 语文课程标准指出： “高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法

5、” ，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解呼兰河传，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。五、教学重点及难点1、体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快

6、乐、幸福。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。2、领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。六、教学过程教师活动学生活动设计意图教学过程教师活动学生活动设计意图可编辑一、复习导入。.1 、揭题，读题。这节课我们继续学习第十九课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品呼兰河传。2 、学生认读生字，词语2 、检查预习情况复习旧知， 为学3 、主要写了我童年时代跟着祖父习在园子里劳动的情景。/ 园子的景新知做准备。象以及和祖父在园子里发生的趣3 、说说课文主要写了什么？事。可编辑.我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难

7、以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。2、引读第二节。你读出了一个怎样的园子？二、赏读园 中 景物自由。我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两1 、快速浏览课文，找出文中直接个词（板书：无拘无束，悠描写园子的段落。（第 2 节、第 13闲，自由，随心所欲）节）你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园（板书：美丽的、生机勃勃的）子里的一切，要做什么，3 、自由读第13 节。，要怎么样， ， 都是。4、仔细读读这一段，看看作通过观看图片，（运用了拟人、排比的手法，者是怎么来写园中的自由的？注配乐诵读， 学生句式有就像似的，意那些有趣的、特别的

8、词句，可感受到这个园愿意就，一会一会）以划下来。子的自由。交流，相机指导朗读。6 、让我们把这种自由的感受5、老师读这一段时发现了一带进这一段中， 通过你的朗读表现可编辑个问题，文中一连用了十个 “就”，出来。（配乐朗读。）读起来是不是觉得啰嗦？（萧红作者的童年生活是自由的，心灵是.1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？2、交流，品析，指导朗读。引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。随机板书：快乐自由让我们继续漫步于园中，默读课文 3-12 节和 14 小节，注意那些最有趣、最好笑的细节， 读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想我仿佛看到你和祖父的头发说的话。都还在滴着水，可你却看着祖

9、父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，三、品例：第12 段：我是怎么浇让学生从语言分明是拼尽了力气在玩呢！读 童 年 生菜的？读读课文，找找描写文字中感受到多么可爱的孩子，多么淘气活自由。我动作的词“抢拼尽了力作者童年生活的乱闹，让我们再一起读读这一气往天空里一扬大喊的快乐。段，和作者一起回味那段自由快着”乐的时光。）把水往天空里一扬， 这一扬，你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢水冲下来， 你浑身湿淋淋3 、小结：祖父栽花，我就栽的，像只落汤鸡， 你的心里呢？把花，祖父拔草，我就拔草，祖父你内心的自由畅快读出来。可编辑下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，.2 、默读课文，从文中你

10、读出1、小萧红在园中能这样自由了一个怎样的祖父？（板书： 慈爱自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，平易近人）祖父的态度又是怎样的呢？找到自由的源泉，学生和作者祖父的笑中有慈祥， 祖父的笑四、感一样对祖父充中有疼爱， 祖父的笑中有教育，祖悟自由的满了怀念。父的笑中有宽容。 祖父的笑和爱一源泉。起永远留在我的心底。许多年以3 、品味文中的“笑”，感受祖父后，作者深情地回忆：祖父的眼睛对“我”的爱，指导读句子。常常是笑盈盈的。祖父的笑， 常常跟孩子似的。（课件出示）可编辑.1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是（配乐引读13 段）自由的。五、抒如果我有这样的一个园子，配乐诵读， 升华发对自由自

11、由的情感。渴望。愿意就2 、你渴望这样的童年生活想就吗？请你运用文中句式写一写。可编辑.六、拓展延伸。1、课文第一段写： “呼兰河这小城里住着我的祖父。 ”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？2、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的童年生活，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情（板书）。4、呼兰河传这本书的尾声部分这样写道：（课件，配音乐）这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它， 写成了呼兰河传。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。 ”这是值得我