“初中语文阅读与写作”的学习体会

1、 “初中语文阅读与写作”的学习体会简介第一篇：“初中语文阅读与写作”的学习体会“初中语文阅读与写作”学习体会近日，有幸参加了江西省教师远程教育网的“语文阅读和写作”方面培训学习，感触颇深，收获颇丰。在初中语文教学中，阅读与写作的能力训练占有重要地位。相应在初中语文学科评价体系中，阅读与写作的能力考查占有极大比例。而且阅读与写作两者之间是相辅相成的：阅读是写作的积累，写作是阅读的目的，因此我们在平时的教学中，也应把握阅读与写作之间的良性互动关系。国家语文课程标准中明确：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“阅读教学的重点是

2、培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。与此同时，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。从此也可以充分说明，它们之间是有密切的内在联系，它们都是学生思维发展过程的直接体现，从阅读出发，农村的学生和城里的学生不同，通过比较，我认为最明显的区别就是放不开手脚，腼腆害羞，知识面窄，语言表达能力差，这对学习语文来说，有很大的困难，对语文教师来说，也是一个不小的挑战。如何从实际情况

3、出发，体现教学个性呢？在学习了关于阅读与写作的有效教学理念后我充分认识到以下问题。首先，认识到有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生

4、，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。其次，认识到语文是一门交际工具的学科，是人类语言的基础，语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字。因此在平时的语文教学中我特别注重对学生字词句的积累，这是学生理解说话写作的基石。针对那些放不开手脚，腼腆害羞，知识面窄，语言表达能力差的学生，加强诵读，特别是现代文的诵读，优美的语段的背诵，古诗文的背诵等；加强造句练习；加强口头表达能力的训练。特别是课前5分钟演讲，既锻炼了学生口头表达能力，又实施了有效教学。学生敢说了，逐渐会说了，也提高了作文能力。再次，认识到实施有

5、效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，我在以下方面不断提升自己的专业素质：1.树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。所以多次参加新课程培训，更新观念。2.丰富个人知识储备。课外对教材的理解挖掘深度，拓宽广度，我知道作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入

6、浅出，左右逢源。3.做一个有反思力的教师。陈老师有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在“实践反思再实践再反思”螺旋式上升中，实现专业成长。为了开阔眼界，丰富自己的知识，学习别人的长处，要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”从而在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”。而这一切需要教师自身素质的提高。正所谓，台上三分钟，台下十年功。最后，认识到实施有效教学，教师应该体现自己的教学风格，吸引学生参与，因此，在课堂上，要经常设置一些“小演讲”、“辩

7、论会”、“课本剧”、“朗诵比赛”等环节，组织学生进行“课外阅读竞赛”、“我说名著”、“读书汇报会”，由课内延伸到课外，锻炼学生的能力，有效提高语文成绩。在进行作文的训练中，老师应非常注重学生能力的训练，注重调动学生的多种感官和选材。作文的选材是从联系学生生活密切的大自然事物入手，启发学生观察想象，放谈感受和体验。充分调动学生参与的积极性、主动性，发挥他们语言表达的创造性。在教师的引导下，学生是无拘无束的，学生愿怎么想就怎么想，愿怎么说就怎么说，愿怎么做就怎么做。无论是教学内容还是教学形式都是开放的。教学情境的创设，是激活学生思维的有效方式，如，在情境对话中，在角色表演中，在讨论探究中，教师把学

8、生看成是伙伴的关系，积极的参与活动，一下子拉近了师生的距离。教师的引导和调控，也是教学成功的关键。如每个环节的进行，教师都是有意设计的，教师的要带学生走入情境，启发思考和创新，同时针对学生发表的言论，要进行评价，促进他们形成自己的语言风格。这样做，既培养了孩子的写作兴趣，又锻炼了学生的写作能力。远程培训的内容，强调了语文教学的基本要求。指出阅读教学的基本特征是以问题为中心展开教学，学生在教师的指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断是它的基本方式，与传统的接受性学习设计比较是问题的生成灵活，探究性阅读教学课堂上有“无法预约的精彩”，很大程度上是问题生成的无法预知性，由此也产生出

9、了解决问题方式的多样化。而且探究方式灵活，学生学习的探究方式以“自主”与“合作”为主线，可以是“自主探究”中的合作，也可以是“合作探究”中的个体自主精读，可以是“读”，可以是“写”，可以是“画”，可以是“演”，可以是“说”等等。总之，初中语文阅读与写作教学作为一种新的教学理念与方式，还需要进行更深入的研究，还应进一步地加强学习与实践。此次学习令人受益匪浅，在以后还要慢慢体会，并予以运用。第二篇：初中语文新大纲的学习与体会扫描新大纲初中语文新大纲的学习与体会更新时间：2007-8-272:51:28>>文章简介：为了贯彻面向21世纪教育振兴行动计划、落实第三次全教会和中共中央国务院关

10、于深化教育改革全面推进素质教育的决定的精神，在总结吸收几年来社会关于语文教学讨论的积极成果的基础上，教育部颁布了九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订本）（以下简称“新大纲”）。并且以此为依据修订编纂着一套新教材（现已完成修订出版了第一册，以后将陆续出齐其它册次）。下面，我结合新大纲和新教材谈几点看法，与各位同行交流商榷。一、对语文学科性质的重新认定“新大纲”明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”和95年原大纲相比，已体现出语文教育新的理念转换轨迹。即它在原“工具性”本质的基础上融入了“人文性”的内涵，使二者在学科性质的地位上等量齐观，也就是说，“新大纲”在

11、肯定语文工具性的同时，又强调了它的“人文”属性。什么是语文学科的“人文性”呢？“人文”，指人性和教养，“人文”教育，就是通过语文教学，培养学生的人文素质，即通过语文教学，使学生了解中国传统文化中的精粹，对抗弥散着平庸和粗鄙的商业性的社会氛围。因为，我们无法否认当前的社会，由于市场经济的日益深入，渐呈后工业社会人为物役心为形役的焦灼之中，可以说，对金钱的膜拜和对物欲的渴望的价值取向以一种“正步走”的整齐划一影响着人们的精神追求和人类对本真的信仰。有人说，现今社会是“谎言和人民币漫天飞舞，有谎言的地方就有人民币，有人民币的地方就存在着谎言”，在这样一个价值尺度正日趋严重倾斜的社会，语文教学的确有必

12、要担起人文素质培养的功能。由此可见，在教学中，以语文为工具强化学生人文素质教育已历史地摆在我们面前，成为我们语文教师理应担荷的责任和使命，我们有义务和责任对学生进行人文素质的教育，使他们受到传统文化的浸濡默化。这对于我们弘扬民族的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都有十分重要的现实意义。在这种情况下，新教材收录了比旧教材更大比例的文言诗文，这样做的目的当然是想通过这些文章的教学，使学生受到优秀传统文化的濡染和熏陶，培养学生的人文素质。当我们无所畏惧的物质主义使人们丧失了求善的意志和无所希望的虚无主义使人们丧失了求善的真诚的时候，我们传统的仁爱精神不正充当着逆转道德沉沦的支柱？当我们面

13、临着无穷的生态危机肆虐横行时，“天人合一”的传统哲学思想不正告诫我们人与自然要和谐发展？当我们面对着日益汹涌的追求吃喝、享乐和刺激的诱惑消退进取和阻碍社会发展世纪末心态的瓶颈的时候，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的信念不也还虔诚而执著地守望着我们的精神麦田？但是，强化“人文性”并不等同于淡漠其“工具性”，而语文教学恰恰是培养学生“读、写、听、说”能力的工具，也只有这样，学生才能在未来的社会更好地生存和发展。不存在着限制一个，张扬另一个的问题，而是沟通交融、互相渗透的关系。可以说，“新大纲”体现出的精神使长期以来的“工具性”和“人文性”的争论告了一个段落。二、关于“教学目的”“新大纲”加进了

14、“发展学生的语感和思维”及“注重培养学生的创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”二句话。1、关于“发展学生的语感和思维”过去，由于我们把语文学科性质定位为“工具”，所以在教学中，用大量时间做各种训练，可谓是“书山有路题为径，学海无涯练作舟”，搞“题海战术”，使学生无助地沉浮于茫茫题海的无奈和恐惧之中。这种看似加强“双基”基本知识和基本技能的训练，不仅降低了学生的语文水平，导致了吕叔湘先生所说的“少、慢、差、费”现象的产生，因为我们往往人为地抽象出语文知识体系，并以各种知识目标使语文教学在沉重烦琐的框框架中就范。“新大纲”提出了“发展学生的语感和思维”，这就要求我们回

15、避以往语文教学中肢解美文、罗列知识点、忽略对学1生整体语言感知能力的培养的教学方式，把语文教学拉回正确科学的轨道。当我们在语文教学中着力于“发展学生的语感和思维”的时候，我们就会重视学生“语感”和“思维”中的创新因素，而不是让学生复制和克隆知识。因为“发展学生的语感和思维”就是要我们尊重学生的个性，凸显学生的个性，只有这样，中考的命题才会抛弃以往那些非此即彼的所谓“客观”选择题，而是以主观题的形式考查学生的思维过程、方式和语言表述能力。2、关于“创新”江泽民同志在很多场合指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力和民族，难以屹立于世界先进民族之林。”今年6

16、月5日，又在中国科学院第十次院士大会和中国工程院第五次院士大会上的讲话中说：“希望我国广大科技工作者，牢记自己的历史使命，坚持创新、创新、再创新！”怎样在语文教学中培养学生的创新思维和创新精神呢？有位哲人曾经这样说过：“想象就是创造力。”而对文学作品中“空白”的填补，完全有理由成为语文教学课堂上激发学生的想象，培养学生创新的重要手段。什么是“空白”呢？空白，是本文中作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。文学作品里留有大量的“空白”，可以在教师的引导之下，让学生发现填补，从而激活学生的想象，培养学生的创新思维和能力。例如，我在教读七根火柴这篇小说时，在和同学们一起探讨

17、小说中补写“昨夜”的暴雨的环境描写时，我引导：在这样的暴雨中,无名战士是怎样度过这漫漫长夜的呢？一下子就激起了同学们的热烈的讨论。随后，我及时出了一个作文题暴雨中的一夜，要求同学们对暴雨、对无名战士的心理作出描绘。面对着这个激发想象的文题，许多同学当堂就完成了颇足一观的文章，从他们的文章里，我们可以看到迸射而出的想象的火花和在字里行间翕动着的想象的羽翼；同时，学生们明白了为什么无名战士不是像卢进勇一样躲进树丛，而是倚在一棵小树下的原因。无名战士的形象在一刹间高大起来了！学生们对小说的主题有了深入的理解。在中学语文课文中，这样的“空白”还有很多。如：、故乡中，宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我

18、”和中年闰士的隔膜？、孔乙已中，孔乙已的长衫哪去了？孔乙已最后一次离开咸亨酒店后命运如何？、竞选所长中，“我”退出竞选后，伍德福和霍夫曼二位先生如何继续他们的竞选活动？、我的叔叔于勒中，小公务员的二姐夫是如何继续着他的发财美梦的？父亲又是如何向不知情的家人解释叔叔的长久不归？、范进中举中，范进赶考几天家里生活情况如何？当然，培养学生创新思维的方法和途径很多，如，在“主题诠释”的过程中，以多元的解读培养学生的创新思维；在“人物鉴赏”的过程中，以辩证的理性培养学生的创新思维；在写作的训练中，尤其是议论文写作中，鼓励学生反弹琵琶，发表自己独特新颖的观点，发展创新思维等等。3、关于“人格的健全”“新大

19、纲”提出，语文教学应“提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”。素质教育要求我们，教育应“造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。所谓全面发展，就是通过教育培养完整健全人格的人。现代心理学和教育学提出了一个十分经典的命题，即“智力存在于人格的总体之中”，可以说，能力是建立在和人格不可分离的关系之中。智力与人格形而上学的分离，必然导致人格的解体：或因理性的丧失使人失去方向，或因情感丧失而使人失去动力。所谓人格的健全，实质上是一个人内心世界各种因素协调平衡发展的问题，如逻辑与直觉、理智与情感的互渗互补；如德、智、体、美的整体发展；如

20、知、情、意、行的同步并进等。也只有有了健全的人格，才会有健康的兴趣、爱好、成就感、荣誉感等各种心理状态的正常发展；才会有心理失衡、心理疾病的自我调适与自我矫治的能力；才会在学习中体现为积极的学习动机、良好的学习心境、集中的注意力、活跃的思维力等。三、关于“教学内容和要求”在这一部分里“新大纲”将原大纲“内容和要求”合二为一，分类更清晰，也更合理。1、“课外阅读”“新大纲”明确规定，课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著23部）。同时，2000年3月13日，中国教育报登载了教育部关于2000年初中毕业、升学考试的指导意见，对中考语文卷作如下规定：“阅读应以课外文字材料为主，注意学生对文章整体

21、的感知、理解和领悟能力的考查。”事实上，这个“意见”代表着今后中考命题的一个方向。这二个精神对指导我们阅读教学有何意义呢？叶圣陶先生曾说：“教材无非是例子”。“例子”的功能就是生发，就是为了让语文学习更好地联系生活，服务生活，全面提高学生的语文素质，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外拓展。而像过去那种阅读材料源于课内的中考试题，导致了猜题押题的种种弊端和大搞“题海战术”的出现，不仅极大地增加了学生的课业负担，而且不利于对学生整体语文阅读能力和素质的提高。所以，我们应根据教学内容和目标要求，选取相关的知识点和能力点的课外材料让学生阅读，并设置相关的问题检测学生，完成知识和能力的迁移。同时，

22、也可以结合文体知识对学生进行有目的和针对性的训练。这样做，不仅符合“新大纲”的精神，而且有利于突出学生运用知识分析问题、解决问题的能力，使学生的课内学习和课外阅读相互沟通、相互渗透；同时也有利于解决应试教育“考什么就学什么，不考就不学”、“考什么就教什么，不考就不教”的弊端。2、“口语交际”“新大纲”将旧大纲的“听说”改为了“口语交际”，其意义是十分深远的，体现了现代社会的要求。因为学生日常口头交际的机会远远多于书面表达，注重说话培养，使学生善于运用口语进行交际，这是现代社会的一种生存能力。同时也可以淡化为适应升学需要而囿于重读写、轻听说的狭隘功利意识，坚定地树立为了学生的终生需要而加强听说训

23、练的思想，使学生在互渗互动的语言环境中学习语言训练的思想。况且，教育部“中考指导意见”中也指出：“有条件的地区可以进行听说能力的考查。”怎样才能提高学生的“口语交际”能力呢？方法很多，如让学生复述阅读材料的内容，转述最主要的阅读内容，进行口头作文和辩论演讲等多种方式。3、“作文训练”“新大纲”规定：“作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万,其它练笔不少于1万字。45分钟能完成500字左右的习作。”教育部的“中考指导意见”也规定：“写作文不能设置题障碍，要淡化文体，鼓励学生写真情实感。”根据这两个精神，我想重点谈二点：（1）、淡化文体近年来，我市中考作文题大都以记叙为主，着重考查学生的叙

24、事能力，但长期单一文体的命题思路，给初中作文教学带来了很大负面影响：1、学生的写作说明文和议论文的能力被忽略和偏废；2、为了应付考试，本来擅长说明和议论的同学不得不忍痛割爱，他们与中考不合节拍的说明和议论的能力不同程度地退化。事实上，无论记叙，还是说明、议论、抒情，都是学生不可或缺的语言表达和作文能力。因此，无论是从大的命题背景，还是从拓展学生的写作思路上看，提高学生的写作素质，使他们在写作上的个性得到体现，都是今后中考作文命题的一个方向。（2）、写“真情实感”“新大纲”规定的字数是一个较大的数字，如果不鼓励学生写他们自己的生活，写真情实感，恐怕学生一个月都坚持不了。恰恰只有我们在平时的作文训

25、练中，不过多地设置障碍、增添附加条件，允许学生从他们的实际生活中广泛取材，他们才能以极大的热情和兴趣投入写作，展示他们多姿多彩、丰神摇曳的内心世界，表现他们的真情实感。也只有这样，他们的作文才不会流于空洞和形式。4、关于文言诗文比例：“新大纲”规定古代诗词和文言文占30%左右。这比旧大纲的比例大10%。这恐怕是出于强化语文学科“人文性”的目的，目的就在于使学生通过典范的文言诗文阅读材料的学习，使他们继承我国古代悠久灿烂的文化和精神气质，正如前文所述，这一点在当前商业社会氛围中是很有必要的一个教学指向。四、关于“教学中要重视的问题”“新大纲”的这一部分有了很大变化，这章有很多新的提法是旧大纲所没

26、有的。如：“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”、“培养学生的创造性思维”、“指导学生主动地获得知识”、提倡“启发式和讨论式”的教学方法、“重视创设语文学习的环境”、“增加学生语文实践的机会”等。这些新的提法，我的体会是：1、要重视培养学生的语感力；2、要致力于培养学生的创新思维；3、要在教学中体现学生的主体能动性；4、要提倡启发式和讨论式的教学方法，摈弃满堂灌的填鸭式教学；5、要树立“大语文”教学观念，即最大限度地使学生的语文学习空间向他们各个生活领域开拓、延伸，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。五、关于“教学评估”这是一章新加的内容，对评估学

27、生的语文成绩和教师的教学水平有了更为准确的表述。在教学评估的原则上提出“不要以学生的考试分数作为唯一的评估依据”，并明确指出：“语文考试要以主观题为主，鼓励学生有创见。不能用难题、怪题、偏题和繁琐机械的题目考学生。语法修辞和文体常识不列入考试范围。”我认为，这是符合语文教学的实际情况和语文教学的规律的，它在以下几方面有着重要的现实意义：1、有利于改变以考试作为评估学生成绩和教学成效唯一依据的现实。2、强调考主观题，有利于考查学生的创新思维和语言表述能力。过去中考语文阅读试题以四选一的客观题为主，但是这种题型检测的结果往往只能得到学生的思维过程，反映不出学生的思维过程和方式，扼制了学生创性的发挥

28、，严重地干扰了教学的目的和方向，因此“新大纲”规定“语文考试要以主观性试题为主。”因为主观题不仅能考查出学生的思维能力，而且考查出学生的语言表达能力，可以充分发挥学生的创造性能力。可以说，以主观题型为主的检测方式已成为今后语文考试的一个方向。因此我们在平时的教学和适量的阅读训练中，要加强对学生进行主观题型的训练，注意知识和能力提高的外延性和内迁性，做到理论联系实际，培养学生健全的阅读思维，兼及思维品质的各个层面，即形象思维、抽象思维、批判思维和创新思维等。但是，矫正不能过正，我们还是要通过一定量的训练促进学生能力的形成，因为，没有任何一种技能能脱离实践性训练养成。否则，脱离了“双基”的阅读教学

29、，使我们又开始了一个筑建虚幻的空中楼阁的愚行，最终也必将收获镜花水月般的空幻。3、有利于教师在教学中着眼于学生能力的提高“新大纲”规定：“不能用繁琐机械的题目考学生。语法修辞和文体常识不列入考试范围。”这其实是对过去语文教学中肢解文章、罗列考点“细致”分析的现实和剥夺学生主体地位的“填鸭式”教学方式的矫正。这个规定必然使教师无可回避地在教学中着眼于学生阅读能力的提高，重视学生思维的发展。六、其它1、关于“教学设备”在这一章里，重点提出了语文教学要使用现代化电教手段，使用现代化电教手段，已成为各科教学的一个方向。因为它的使用，有利于把各种文字形象和语言表述转化为鲜明的视听形象，从而有利于提高学生

30、的学习兴趣，已如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”于漪老师也说过，有兴趣就会入迷，入迷才会钻得深。可以说，只有学生有了兴趣，才能在他们到困难的时候，自然生发出克服战胜困难的勇气和毅力。不仅如此，我们还要通过其它方式设置活跃的课堂氛围，调动学生的情绪，培养学生学习语文的兴趣。2、关于“古诗文背诵推荐篇目”“新大纲”取消了原“基本功篇目”一节，增强了语文教学的开放性，这不仅有利于改变以往教学中大搞“题海战术”的现状，而且有利于“一纲多本”教材体制的真正实施。同时用“推荐”二字，又有利于教师在教学中充分发挥主观能动性，体现出极为强烈的民主色彩。而且，它和“课外阅读推荐书目”一起，解决

31、了中学生“读什么”、“读多少”的问题，为教师的推荐和学生的阅读提供了极为便利的条件。七、结论“新大纲”的实施，充分体现了语文学科的“人文性”特征和素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的精神。它告诉我们，语文教学着力培养学生的人文素质，应培养学生的创新思维，应培养学生语言实践运用能力和“提出问题、分析问题、解决问题”的实践精神。第三篇：学习初中语文应用文写作与评价的心得（精选）学习初中语文应用文写作与评价的心得自学习“国培计划”以来，对我感触最大的莫过于朱传世教师的应用文写作与评价的专题讲座。应用文写作在我的教学中确实是备受冷落的，平时教学中涉及此方面的较少，我也不主动去讲解，而且中

32、考写作方面也未过多涉及，期中期末考试也是如此。当再次学习朱传世教师的讲座时，我也深深地衡量了自身应用文写作的教学。一、从应用文写作现状的原因分析中我得知今后的写作教学应该引导学生将生活实际与学习有机地结合起来，从意识上重视应用文的写作。一学期中适量的开展应用文的写作指导与训练。二、加强应用文写作的必要性和重要性。由于应用文写作在教材中一直不受重视，内容缺位，新课标已经加强了应用文的写作能力的培养。近几年的中考题中也有了应用文的影子，可见应用文写作是人在社会生存中不可缺少的基本技能，是达成社会活动和沟通人际的一种常见途径。三、设计应用文写作教学的五点要求中明确了应用文的创作途径，但是应用文体现了

33、“教无法、学无方”的边缘化现象。专家朱传世就如何让学生喜欢应用文写作提出了以下几个基本原则：1任务驱动原则。2情境创设原则。3时尚追踪原则。4以读促写原则。5学科关联原则。6用以致学原则。我觉得这些原则方法会对我今后的教学有很大的帮助。以此来提高应用文写作的水平。第四篇：初中语文应用文写作与评价初中语文应用文写作与评价朱传世（北京教育科学研究院、北京市骨干教师）朱传世北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心教研员，北京市骨干教师，曾获第三届“语通杯”全国中语“教改新星”、北京市知识型职工等荣誉称号。长期从事中高考研究工作，多次承担省级、市区级公开课，在10多个省市开设旨在推进课程改革的新

34、课程培训讲座，组织参与了“九五”“十五”“十一五”多项国家级、市区级课题的研究工作并取得成果，其中10多项分获国家、市级一等奖。还曾先后多次到西部献课，反响热烈。在具体的教学上，探索出了“兴趣培养型”主体性课堂教学模式，推出了以“听、说、读、写、思、练、研、做、悟、创”十字为主脑的新课程语文学习方法调适系统，研究出了以“人、事、景、物、见、闻、感、忆、情、理”十字为框架的作文训练系统和旨在提高创作灵感的七条作文之路，提出了“营造语文课堂教学的纯美空间”的理论架构。与此同时，还参与了多种教材的编写工作，独立编写著作3种，主编、参编学法类、教法类著作共100多种，在中学语文教学中学语文教学通讯语文

35、报等报刊杂志上发表论文及文章100多篇，被聘为北京市多个教育及教育考试项目的专家、指导教师，和团队成员一起在北京市中小学农村教师研修培训工作中摸索出了宝贵的经验。一、应用文写作的现状及其原因分析（一）应用文写作的现状应用文写作备受师生冷落，这是不争的事实。从学生的应用文写作学习状况来看，学生课堂上很少得到这方面的专门而有序列的训练，学生生活中几乎不用应用文来进行沟通，偶尔写点应用文，格式大不对，内容很不清，要么就干脆从网上或通过其他途径照猫画虎套改套改。从教师的应用文写作教学状况来看，大多凑凑合合地教，具体表现为：照本宣科，勾画一下应用文的相关知识，好一点的再提供几篇范文；学生就按照课本或老师

36、的要求，记几条笔记。而有些教师自身的应用文写作知识储存也不够，有一位老师在论文中写道：“笔者就曾见语文教师填报销差旅费居然不知一定要用黑色水笔，自己连零至玖都写不全，学校想修改合同要其帮忙看看，然而此老师却不能完全了解合同的相关格式及特有的语言要求。”而不少老师，生活中写应用文，只能看着范文写，脱离范文也会出现格式问题、语体问题。1980年4月吕叔湘先生在人民教育上发表的题为一封令人忧虑的来信的文章,披露了一学生完全不懂书信格式、用语令人吃惊的现象。然而30年后的今天，类似的情况仍在上演。师生应用文写作知识贫乏，能力低下，这是普遍的现状。“时至今日仍然出现了类似的书信,一本在中学师生中较为受欢

37、迎的期刊中刊出了一封写给敬爱的保尔·柯察金的书信(见作文素材2010年第1期),信的开头敬爱的保尔·柯察金'第二行您好'之后紧跟着就是虽然',正文内容没有另起一行,结尾的落款此致'顶格写,敬礼'二字放到下一行的中间去了。这看似一个小问题,不知是小作者的疏忽还是编辑同志的大意。”（转引初中生应用文写作能力欠佳的原因初探作者：程小华刘清兰）（二）应用文写作现状的原因分析为什么应用文写作的教与学会是这样一种情形？究其原因，主要有：1意识和认识不到位。很多师生意识不到应用文写作的重要性。广大师生生活的主要环境还是在学校和家庭，与社会的接触面窄

38、，与生产、生活实际的直接联系不多，实际应用的机会也就少，自然不容易亲身体会到应用文写作的重要性。广大师生将学习和生产、生活实际有机联系的意识还不够强，学习还主要停留在从书本到书本的层面，而在从书本到实践这个层面做功很少。同时，在有些老师那里还存有简单的认识，即应用文写作很简单，对照范文，照葫芦画瓢即可，不必因此而浪费语文课的时间，语文课应该把大量的时间用在文学作品的教学上。还有的老师认为，简单的应用文写作在小学阶段教，复杂的应用文写作针对职高生、大学生开设，初高中阶段不必太重视。2相关教材内容缺位。应用文写作在教材中一直不受重视。20世纪30年代初，夏丐尊、叶圣陶先生合编的国文百八课(开明书店

39、1934年出版)的编辑大意中写道：“应用文为中学国文教学上的一个重要纲目，坊间现行国文课本大都不曾列入。本书从第一册起即分别编入此项材料，和普通文同样处置。”从中可以看出，应用文在当时的教材中是很少有的，应用文写作的状况亦是如此，而在二位先生来看，应用文和普通文具有同等重要的地位，所以编辑教材时他们采取的是不偏不倚的原则。今天应用文写作在基础教育教材中的地位还是不容乐观。2009年7月25日文汇报记者樊丽萍撰文语文教材：应用文是否被严重忽视报道某市高中教材中应用文状况写道：“三年的语文课本里，应用文在所有课文中所占比重不到3%；同是语言教学，应用文在英语课堂上却是主角'从写请假条、写信

40、，到写申请报告，语文课上不教的东西，在英语课上能学到。”这在初中的教材和教学中也是如此。3教学功利化色彩占主导地位。中高考的指挥棒一直是悬在教师头顶的“魔轴”，似乎一切教学都得围绕它来转，这也近乎成了中国的国情。应用文写作在不少省市的中考中并不涉及，有的地区即使考，也一般局限在死的知识方面，分值比重极小。当然各地的考试说明中都有“根据生活需要，写日常应用文”这句话，但实际操作中很少考，有的地方不考应用文是一种默许，师生皆知，所以教学中对此也是“睁一只眼，闭一只眼”。各地中考考试说明中关于作文评分标准的描述，很少有针对应用文写作的标准。现在作文考试评价淡化文体的倾向很明显，很多地方的作文考试要求

41、中有“不限文体”一条，这又使得不少学生主动放弃了对应用文写作的选择。在他们看来，应用文写作不好写出文采，不好驾驭，不容易拿高分，既然存在这份危险，不如别趟这条浑水。考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想严重影响到了应用文教学的开展，致使很多学生走进高等学府、走入社会后，应用文写作得从头开始。4教师的专业水平不足以应对写作需求。大多教师没有接受过专门的应用文写作教育，在大学期间学过写作学基础，但涉及应用文的也只是很少的几种。工作中，除了书信外，其他的应用文体很少用及，缺少实践环节。此外，应用文写作教学方法单一，引起不了学生的兴趣。所以，无论是从理论上还是从实践上，都不足以应对应用文写作的需求。

42、5信息化、电子化时代带来的误读。随着信息化、电子化时代的到来，以前纸质的应用文写作大多被电子媒质替代。写信不必“飞鸿传书”，电话、短信、e-mail大显身手，既快又省。痛快于电话的亲切可感，受制于手机短信的容量和排版，被动于e-mail的有时乱码，人们在应用文写作时越来越淡化格式要求。再加上人们生活节奏的加快，学习任务的加重，交往的频次的增加，去模式化倾向、反书面礼制倾向越来越明显，致使应用文写作从内容到形式都受到了很大的影响。应该说，应用文写作教与学的冷落各种因素是综合影响的结果，要根治这种现状，还要综合考虑相关因素，多管齐下，综合治理。二、加强应用文写作的必要性和重要性（一）加强应用文写作

43、的必要性1从应用文发展的历史来看从应用文发展的历史来看，普遍认为自有文章以来就有应用文。斯大林在马克思主义与语言学问题（人民出版社1979年12月第一版斯大林选集下集第318页）中写道：“生产的继续发展，阶级的出现，文字的出现，国家的产生，国家进行管理工作需要比较有条理的文书。商业的发展，商业更需要有条理的书信来往。”在中国古代，应用文种类繁多，比如书契、文书、奏议、铭诔、书论、颂赞、诏策、禀表、书牍、哀祭、咨文、函、电等。可见，应用文与史俱来，是人们社会生活中不可缺少的重要内容。2从实用的角度看从实用的角度看，掌握了应用文写作就等于掌握了一门很好的工具，就能服务于生活，服务于工作，服务于社会

44、。否则，就可能闹出笑话，甚至影响到生活的质量，影响到工作的正常开展。严恩萱在应用文古今谈中就提到过20世纪80年代初期报刊杂志、工作生活中的应用文文种、格式、语词等用错的一些例子：在报纸上登出来的其他应用文文种用错的也很多，如把“招生广告”误成“招生通知”，“更改厂名启事”误成“更改厂名通知”。错用“公告”行文的就更多了，“开业启事”误成“开业公告”，“停电通知”误成“停电公告”。甚至通知节日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻酱供应的截至日期，竟用“布告”；邀请校外老师兼课竟用“通告”。日常应用文用词不当的也不少，如在通知正文写“后果自负”，在信封收信人姓名之后写“爸爸收”“

45、伯父收”等。还有乱用“兹有”“切切”“莅临”“指导”等的情况，难于尽述。以上诸多情形，至今仍然广为流布，甚至有过之而无不及。有的中小学生不会写请假条、申请书，有的大学生不会写简历、自荐书，有的工作人员不会写布告启事，有的人生活中连请柬的格式也不懂，如此等等，举不胜举。因此，加强应用文写作教学与评价势在必行。3从课程标准来看课程标准对于应用文写作能力的培养是非常重视的。在语文课程的基本理念中提到：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”其中，适应实际

46、需要的写作能力中很大一块就是应用文写作能力。课程标准在79年级的阶段目标中也提出了“根据生活需要，写日常应用文”的要求。实际上，写作日常应用文是一种基本技能，也是学生综合素质的要求，是提升学生语文素养的一条途径。4从中考角度看近几年，一些中考试题中有了应用文的影子，在综合性学习考察中涵盖了一些应用文写作的要求，这实际上是对应用文与生活紧密联系的一个很好的回应，应重新引起广大师生的高度重视。2008年某市中考作文题（二选一），其中之一就是书信的写作。题目如下：书信是人们交流思想的工具，表达方式较为灵活，可以记述见闻，诉说真情，评论时事，探讨问题，说明原委。请以“致××的信”为

47、副标题写一封不少于600字的信，自主立意，自拟正标题。2009年某市中考试题综合性学习部分有一道应用文写作题，分值为2分，具体如下：在端午节来临之际，班级准备编写一份端午风俗手抄报，特向全班同学征稿。请你为手抄报写一则编后语”，要求阐明编写意图，字数40字左右。【2010年某市中考题】地球是我们的家园，我们作为地球的主人，就应该好好保护地球。为了倡导节约能源，让我们的家园变得更绿色，更环保，校学生会将举行“低碳生活从我做起”的主题活动。（1）请根据下面的材料，写一段简要的文字，介绍一下什么是“低碳生活”。（50字以内）材料一：温室气体让地球“发烧”。随着工业化进程的深入，温室气体，主要是二氧化

48、碳的大量排出，导致全球气温升高、气候发生变化。全球变暖使得南极冰川开始融化，进而导致海平面升高。本世纪末海平面可能升高1.9米，远远超出此前的预期。地球“发烧”也给人类的健康造成了巨大的危害。水温升高导致蓝藻迅猛繁衍，从供水体系到天然湖泊都会受到污染，从而引发人体消化系统、神经系统和皮肤的疾病。低碳生活，已成为人类急需建立的生活方式。材料二：低碳指较低或更低的温室气体（二氧化碳为主）排放。“低碳生活”已成为越来越多的人的共识。它的倡导，反映了人类因气候变化而对未来的担忧。全球变暖等气候问题致使人类不得不考量目前的生产和生活方式，优化和约束某些生产和消费行为，从而实现减少碳排放量的目标。“低碳生

49、活”的提出，不仅告诉人们可以为减碳做些什么，还告诉人们可以怎么做。材料三：中国环境科学学会秘书长任官平说：“节能就是最大的减碳。”“低碳生活”指：（2）为本次活动拟两条宣传标语。（3）在以“低碳生活，我们能做什么”为主题的班会上，大家推荐你做主持人，请写出你的开场白。（80字左右）（二）加强应用文写作的重要性首先，应用文写作是人在社会化生存中不可缺少的基本技能，它是达成社会活动和沟通人际的一种常见的路径。语言学家张志公先生在两种目的，两种文章（1983年第3期青年文摘）指出：“会写应用性文体的文章，是任何人都需要的，几乎可以说无一例外。每个受过中等教育甚至受过小学以上教育的，都要写他在生活、工

50、作和学习问题上所需要的应用文，这种写作能力是为现代社会的公民必须具备的。社会交际不可能都是口头交际，书面交际占很大比重，占很重要的地位。要完成社会交际的任务，完成各项工作，提高工作效率，从事某项工作的人，就要能够写好和他工作有关的应用文。”“文艺创作的能力，不是人人都需要的，但可以说，人人都得会写点应用性文章，绝无例外。所以谈写作，应当以应用性文章为主。”其次，掌握了日常应用文写作技能，能更好地促进自身发展，实现个体和集体、社会的有机融合，也能更好地服务他人和社会。叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定能写小说诗歌,但是一定要能写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可”。不仅是大学生，其

51、实每一个人都应当这样，作为初中生，应建立与他人和社会的正常联系，应为未来发展打下良好的基础，学好应用文写作既重要又实用，否则将来走入社会就可能闹出笑话，甚至影响工作。不妨看看下面这个故事：有一个外号叫“文学家”的气象学校的毕业生，分配在一个水灾频繁的县里工作，县里让他到烈马河上游水文站里负责报告汛情的工作。烈马河的水位在汛期涨落厉害，县里便要根据上游水文站的报告来安排防汛事务。“文学家”到站不久，就给县里发回了第一份水情报告。县长一看，报告里尽是对水文站的描写，什么“青山壁立，直指蓝天”、“沟壑深邃，似乎无底”，头两页都是这类东西，县长笑笑，把报告压在公文夹里办别的事情去了，自言自语说：“这孩

52、子真不懂事，我哪有时间欣赏他的景物描写呢？”县长边往办公室外走，又边想道：“文学家”写的是“汛情报告”呀，不会一点不说汛情吧？于是县长退回办公室从公文夹里抽出“文学家”的报告再读下去，读到快结尾的地方，才见写道：“昨日狂雨一阵，烈马水位上升。山间雾气腾腾，雨量400毫升。”县长一看，倒吸一口冷气；“哎呀，好在我又看了这报告，乖乖，400毫升狂雨，烈马河该水位上升4米，这是特大的汛情了。”他几乎是跑出办公室，召集县机关所有人到烈马河沿河各乡组织防大汛。那烈马河的堤坝上，白天是人，大家忙着抬土，增高堤岸，夜里也是一堤灯火，照样工作。可是汛期一直没到。县长只好派人到上游水文站了解情况，才知是“文学家

53、”只记得堆砌词藻，胡乱描写，把“雨量四个毫升”写成“400毫升”，扩大了一百倍。县长把“文学家”叫回来狠狠批评一通。一会儿，文学家没听见县长的声音了，慢慢抬头一看，只见县长斜靠在椅背上睡着了。原来，县长看到“文学家”的误报，已24小时没吃没喝没睡觉了，现在紧张心情一松弛，再也支持不住，就睡着了。“文学家”看着睡熟的县长，想到自己那不合格的报告造成的损失，羞愧地低下了头。故事中的“文学家”不懂得文艺作品和应用文的区分，用长篇累牍的描写代替简洁明了的报告，影响了阅读效果和信息传达的质量，又因为耽于玩弄词藻，结果导致误报，造成了县里人力、物力、财力的巨大浪费。可见，学好日常应用文对于工作是多么的重要

54、！再次，从国外来看，很多国家都很重视应用文的写作，在其中学课程中，将应用文（有一部分归在我们所说的实用文中）划归为一块重要的教学内容。“美国中小学把文章分为两大类：(1)自叙文。表现个人特点的文章，包括书信以及根据自己的经历写成的记叙文等。(2)用文。具有实际应用价值的文章，包括书信、报告、说明、评论等社会生活中需要的文章。日本学校把书面语言表达分为：(1)表现自己。表达个人的所见所闻所思所感，要求以学生自己的生活为基础，写出真情实感，包括日记、书信、感想和所谓生活文等。(2)社会通讯。发挥社会传达机能，以沟通思想为目的，要求明晰、平易，起到充分达意的作用，包括记录、通信、观察报告、实验报告、

55、调查报告、评论文章等。英国把写作分为以下两类：(1)跟学生个人经验有关系的写作。这种“个人的”写作，与学生的种种印象、感觉、情绪和想象的再现有联系，其素材来自作者自身，往往带有创作因素，包括写感想、诗、故事等。(2)跟学生个人经验无联系的写作。其客观叙述事实，包括说明文、记叙文、意见、陈述文、论说文等。”（任淑静79年级应用文写作教学研究）三、了解应用文写作教学的历史沿革情况应用文写作历史悠久，而且随着社会化程度越高越受到重视，在中国古代，应用文就已经达到了很高的水平，种类繁多，分类极细，但对于教授如何写作应用文的书籍资料相对要少。在中国近现代史上，提出应用文教学比较早的可追溯到刘半农，191

56、8年1月他在新青年杂志上发表了应用文之教授商榷于教育界诸君及文学革命诸同志，不仅提出了“应用文”这个称谓，还倡导开展应用文的研究和教学，并将之列入作文计划。但当时的国文教学对此并不是很重视。五十年代，中小学课本中增加了简单的应用文。1963年教育部颁发的中等专业学校语文教学大纲（草案）中，提出了教学应用文的要求。随后一段时间，应用文写作教学受到政治的较大冲击，陷入混乱状态，直到拨乱反正后才走上正轨。1980年底，成立全国高校写作研究会，会上武汉大学中文系周姬昌老师提出了“创设应用写作学'”的建议。同时，写作研究会专刊写作开辟“应用写作讲座”专栏。1981年2月27日，国务院办公厅发布国

57、家行政机关公文处理暂行办法，规范公文的行款格式，这也成为应用文教学的一项法规依据。与此同时，一批专家、学者针对应用文写作的误区也发表了自己的看法，引导大众关注应用文写作，其中最有代表性的要数著名的语言学家王力先生。针对写信中的问题，王力先生先后在1980年3月、1981年11月分别在语文学习和中国青年报上撰写了谈谈写信和青年同志们谈写信的文章，并提出“希望中学在语文课中教中学生写信”，在他看来，“这是最实际的问题，需要解决。因为学生毕业后无论做什么工作，总是需要经常和别人通信的啊！”四、把握应用文写作教学的基本规律关于应用文的基本概念，说法不一，但基本指向大家都应该是清楚的。商务印书馆现代汉语

58、词典（2005年6月第五版）将之界定为“日常生活或工作中经常应用的文体，如公文、书信、广告、收据等”，强调了它的常用特性和应用特征，抓到了应用文概念的本质性要素。有人也把应用文称为实用文，从狭义上可以这么说，但严格意义上两者是有区别的。实用文，相对于文学作品而言，包含记叙文、说明文、议论文、应用文四种。实用文的概念要大，包含应用文。开展应用文写作，是生产、生活、工作的需要，是交流沟通的需要，也是为了解决问题的需要，通过它，可以传递信息、处理事务、交流感情、介绍经验、联系工作。从这个意义上讲，应用文写作的实用功能非常明显，即“或是为了宣传一种先进思想、行为；或是为了批评落后现象；或是起到互相联络，增进互相了解的作用；或是进行信息交流，掌握动向，研究对策；或是起凭据作用。”东汉哲学家王充曾说，写文章“为世用者，百篇无害；不为用者，一章无补。”作为应用文的教学，其目的性应合乎应用文写作的目的性，具体而言，就应该定位在以下几个