《明朝君权的加强》教学设计

1、明朝君权的加强教学设计李志玲 杏花学校课程标准    了解明清两朝加强专制统治的主要措施。教材分析   明朝君权的加强是七年级下册第15课的内容。明清时期是我国封建社会逐步走向衰落的时期，而明朝君权的加强是明衰落在政治上的表现，这一课在明清史中占有极其重要的地位。学情分析    初一学生年龄较小，生理心理处于青春期的初期，还没有完全摆脱儿童时期的活泼好动、好奇心强这些特点。另外，他们的理性思维还未完全具备，学习和理解一些事物应从直观形象入手，这样他们才能更易于理解和掌握一些专业性较强的内容。应力求做到深入浅出，或从

2、他们已有知识积累或生活实际入手，使他们能够有话可说，有事可做，充分调动自身的积极性。教学目标    知识与能力：    通过创设情境，引导学生探究，使学生比较全面地掌握明太祖废除行中书省、设立三司，废除丞相和中书省，以六部处理朝政，设置锦衣卫，以八股取士以及明成祖迁都北京、实行削藩、增设东厂等加强君主专制的基本史实。    过程与方法：    通过分析“明朝前期从哪些方面加强了君主的权力？”培养学生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力；通过对科举制度的评价，提高学生运用辩证

3、的两点论的方法评价历史现象的能力。    情感态度与价值观：    要求学生从思想上认识：明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。教学重点    明太祖加强君权的措施。教学难点    本课的难点是八股取士。这是明代科举考试的重大变化，是君权加强在思想文化方面的体现。教学过程：教学步骤教学活动设计意图 导入新课教师播放凤阳花鼓歌曲，学生欣赏歌曲，并回答问题：   

4、 歌词中的朱皇帝指的是谁？    他建立了什么朝代？都城？创设情境，调动学生的注意力，激发学生主动学习的兴趣。           学   习   新   课明朝建立展示朱元璋人物图片，介绍朱元璋生平，设问：    在我国历史上，像朱元璋这样参加过农民起义的开国皇帝还有谁? 培养学生联系前后知识的能力。  &

5、#160;   明 太 祖 加 强 君 权 的 措 施展示朱元璋的画像，抛出问题引导学生探究。    朱元璋建立了一个新的封建王朝，他会要采取哪些措施来巩固其统治?展示明朝殿阁大学士图片，设问引导学生探究。    1、朱元璋在中央机构是如何进行改革的？    2、图中人物是明朝的殿阁大学士，他们的职责是什么？他们参与决策，导致了什么制度的形成？出示三则资料引导学生分析探究。 &

6、#160;  “一次，博士钱宰罢朝回家，在路上信口吟道：“四鼓咚咚起着衣，午门朝见尚嫌迟，何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时？”第二天上朝，朱元璋对钱宰说：“昨天做得好诗！不过我并未嫌你啊，改作忧字怎么样？”钱宰一听，连忙跪下叩头，吓得出了一身冷汗。好在朱元璋并不是要追究他的罪责，而是要显示自己的无所不知，钱宰才算没有倒霉。 ”（略）设问：    以上三个材料说明朱元璋建立了什么机构来巩固他的统治？展示锦衣卫杖杀犯人图片。教师介绍八股文，设问：    你怎样看八股取士？并出示顾炎武的观点。动脑筋：  

7、0; “明朝的科举考试标准化、规范化，是一种选拔人材的好办法。”“不对。明朝的科举制度束缚人们的思想，扼杀人们的聪明才智，危害极大。” 想一想：哪一种说法对呢，为什么?指导学生在阅读的基础上，解答问题，培养学生的自学能力。        通过阅读三则材料，使学生自然地理解了特务机构的建立是明朝加强皇权的一项措施。              在上面的基础上进一步分析八股取士的危害

8、。   靖 难 之 役展示朱棣和建文帝的画像，设问：    他们之间的战争称为什么？    他们谁是胜利者？指导学生通过自学回答问题。思考与判断：    “明成祖朱棣登上帝位，同东汉光武帝刘秀有些相似。你看他们都是皇族，本来又都轮不上做皇帝，后来都登上了帝位。”“不对。朱棣登上帝位，同刘秀不一样。刘秀是在西汉灭亡后才称帝，另建东汉王朝的。我看朱棣更像唐太宗李世民，他们都是皇子，又都是依靠武力夺取帝位的。”想一想，他们谁说的对? 培养学生的自学能力。    培养学生透过历史现象看本质的能力。 迁都北京展示明长陵图片，设问：    明十三陵中为什么没有朱元璋的陵墓?为何朱棣的陵墓规模那么宏伟？展示北京故宫图片，设问：    请你说说明成祖加强君权的措施？学生在自学的基础上回答问题。培养学生分析问题的能力。综合分析    明朝前期从哪些方面加强了君主的权力？培养学生分析问题