《马说》教学实录(人教版八年级下册)

1、马说教学实录（人教版八年级下册）林安福 师：同学们，“唐有韩柳、宋有欧苏”。我们今天学习 唐宋八大家之首的韩愈的一篇文章-马说。马说不是马说话， 说在古代为一种说议文体，即说说谈谈，这儿可以理解为议 马、说说马的文章。我现在提出个问题，请同学们默读时注 意，等会看哪位同学用课文中的词正确回答。1、马吃什么？2、马住在哪里？3、赶马的工具用什么？4、马的分类是什么？5、喂马的是谁？6、能辨别马的是谁？7、两匹马、三匹马称作什么？ 生：（默读课文，用毛圈点） 师：时间到，下面我问请同学们答（简图如下）： 马吃什么？生1：粟。师：粟是什么？生2：一种喂马的粮食。 师：只喂马不可以喂人吗？粟是一种粮食

2、。古代指粮食 有五谷，即：黍、稷、谷、粟、菽。粟是禾 （谷子）和稷（粘 黄米）的总称。马住在哪里？生3：槽枥之间。 师：对！槽枥指喂马的食槽。槽枥之间呢指马棚。赶马 使用的工具是什么？生4：马鞭。 师：用课文中的称呼。生5：策。 师：对！课文中有两处提到策，各有不同。把用马鞭的 原句说出来。生6：执策而临之。 师：马有好有孬有优有劣，课文中把马分为哪两类？ 生7：千里马、常马。师：对！平时什么人在喂马？生8：奴隶。 师：对！奴隶人之手。古时人的等级分得很严。有贵人、贱人、主人、仆人、大人、小人，这里的奴隶是指低贱的赶 马的人。能辨别马的是谁？生齐：伯乐。师：读出这一句（生读“世有伯乐，然后有千

3、里马） ，课文中把伯乐来了个定位，就是能识别千里马的人。单马为 马，双马为?生齐：骈。师：对！古时单马为马，双马为骈，三马为骖，四马为 驷。骈为两两相对，课文里指成双成对。好！看黑板上简图 （见下），我们对马的常识有一个初步了解，同学们喜不喜 欢听我讲一个“伯乐识马”的故事。生齐：喜欢（鼓掌）。师：（讲伯乐识马的故事）在我国古代战国秦穆公时有 一位善于识马的人叫伯乐，伯乐本姓孙，名阳，叫孙阳。相 传有一次伯乐赶路经过虞坂这地方，只见一匹马喘着粗气， 背上汗滴直淌，拉着盐车累得筋疲力尽，趴在地上。伯乐打 量出这是匹千里马打心里很痛心。他手抚着马哭泣不已，并 脱下身上的衣服盖在马身上。说也奇怪，马

4、见到知问伯乐这 样爱惜、赏识它，浑身起劲，突然仰啸而起，飞驶前去。同 学们，你们听了这个故事，是不是激起对千里马的爱惜的感 情？是不是对爱马识马的伯乐肃然起敬？生：是！师：所以作者有一天从“伯乐相马”联想到人才问题， 挥笔写下他心中的无穷感慨：“世有伯乐，然后有千里马。 千里马常有，而伯乐不常有”。为什么这样说呢？请同学们 接读下面两句。生：（齐读）。师：好！非伯乐不能识别名马、千里马，即使你是名马、千里马，遇到不识马的奴隶，他让你干重活粗活，从生到死注定你的悲惨遭遇：骈死于槽枥之间，哪里还会让你这匹千 里马扬名于世。注意这里有一个通假字，衹，即只，唯一。 两字音不同义相通。千里马为什么被埋没

5、？请哪位同学读读 下一段 （一生自告奋勇读课文） ，其他同学注意第一句“马 之千里者”之字的特殊用法，另注意文中有四个“食”字， 各有什么不同？生：（读课文）师：马之千里者，“之”字用法特殊在什么地方？请哪 位同学对照“之”字用法口诀破解这一难题？生8：像是代词用法又不像。师：代词用法要能说得出指代的具体对象，代人代事与 代物。这里说不出来，可暂不考虑代词用法。生9：像助词用法，泽为“的”文句又不通。师：对！那么还有其它用法可以派上用场，对号入座。 背诵一下“之”字用法口诀。生10：（背）“之”字用法常三种，代词代人代事与代 物，助词句中译为“的”动词译为“到”和“去”，另有一 种很特别，宾词

6、前置作标志。师：大家都能背吗？不光背，关键在于运用、遇到具体 句子具体分析。刚才两位同学都认为前两种不合适，那么我 们看第三种动词又不通，第四种怎么样？语序调一下，顺不 顺。生：顺，可以。师：请将语序调整后的句子读一遍。 生齐：（读）千里之马者。师：对！这儿“之”作标志，像广告牌，告诉你，这儿 语序需要调一下， “者”呢， 表停顿， 不翻译。 下面请哪位 同学回答课文中“食”字含义。生11：两个不同含义，一为吃，一为喂。 师：对！这个“食”字，“食”像不像有食物盛在容器 里，上面象张开的口，张开口是不是“吃”，对，如给马吃， 就叫“饲喂”，吃的什么呢？“粮食、饭食”，这就有三个 含义。下面请同

7、学们对号入座，看看各是什么不同的意义？ 还要注意的是这段里的“一食”应为“食一”，再加个量词“顿”就好理解了。然后请哪位同学公布一下你的翻译成果， 让全班同学参与会诊会诊。生12：（站立，公示二段翻译）师：刚才生12公示了他的翻译成果，大家觉得怎么样？ 生齐：可以。生13：老师，我觉得生12“才能不能表现在外面”有 些拗，能不能再明白些。师：对！这儿的“见”通假“现”，音同义同形不同， 即表现、表露。我们原来讲，翻译为两种：直译、意译。刚 才生12是采取直译的方法，我们说直译不通就意译，有些文言句子意译比直译要通顺明白些，我试着这样意译看行不 行？ “才能不能发挥出来。”生齐：可以。师：上面这

8、段韩愈指出了“千里马不以千里称也”存在 的问题，下面指出千里马被埋没的原因。 我们看下面一段有 两个策， 四个“之”字，“之”字好理解，作代词代指千里 马，“策”字有两个意义用法，策字是个形声字，朿表示带 芒刺的植物，后来人们用来赶马，再后来用竹制马鞭鞭打马, 所以产生了两个不同的意义，一指马鞭，二由马鞭衍生出鞭 打、驱使、驾驭的含义。两个策字一为动词驱使，一为名词 马鞭。那么，我们看原文，策之的是谁？食之的是谁？鸣之 的又是谁？那拿着鞭子对着马说什么“天下无马”的人，闭 目视听，胡说的根本原因是“驾驭千里马不按对待千里马的 正确方法，饲养千里马未让它吃饱无法发挥日行千里的能力, 听不出千里马

9、叫的声音表达的意思。所以作者面对此，愤慨 地大声疾呼：其真无马邪？其知不知马也！”请同学们饱含 感情从心底里大声读出此句，预备起：生：（齐读最后一句）师：这两句有不有力量，似深沉的感叹，从心底里发出 呐喊，又似犀利的解剖刀，不留情面的揭露。这里的“其其”为“是还是”的表达选择的反问句，寓肯定于反问，斩钉截铁，掷地有声，意为“不是真的没有 千里马，是真的不知道识别千里马。”同学们，全文大致学习到此，对于这篇精典的文章，我们能够背诵下来终身受益，下面看老师背诵有不有误。开始（教师背诵，学生凝神静听）背诵完毕，有不有错？生；无错！完全正确。师：有同学问我，为什么能熟读成诵，这里我告诉你一个小秘密，那就是化整为零，分段背诵，不信大家跟着我的 思路试一下。第一段：指出伯乐和千里马的关系（生背一段），第二段：指出千里马的悲惨遭遇（生背二段），第三段：陈 述千里马的悲惨遭遇的原因（生背三段）好！大家是不是能 背诵全文了。能背诵的举手。（生纷纷举手）师：大家鼓掌。下面大家一齐来背诵下全文。生：（齐背全文）同学们，韩愈全文说马，议马说马，就真的就马说马吗？下面，请听我将第一段改读一下，借以了解作者的写作意图：世有伯乐一样的人，然后才有千里马的人才发现。千里 马的人才常有，而伯乐一样的人不常有。故虽有名马样的人， 祗辱于不识名马的奴