九年级语文上册-23-隆中对教案-新人教版

1、23 隆中对? 教案?目标定位1.积累文 言词汇。（重点）知识目标2.把握文章大意，概括段落层次。能力目标1理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。（重点）2 分析诸葛亮这一人物形象，学习本文刻画人物的方法。（重点）情感1.认识诸葛亮在青年时代就有远大抱负、非凡才能和卓越见识。目标2.正确认识诸葛 亮在三国历史中的作用。 （难点）第1课时目标定位1. 积累文言词汇。2. 理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。教学过程 一、导入新课三国演义开篇有一首词临江仙 ：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的

2、记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过隆中对这篇文章来了解他。 一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。二、学生自学【教学备注】? 目标导学一：了解作者感知背景1了解作者陈寿（ 233 297），西晋史学家。字承祚，安汉（今四川南充）人。年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到谴黜。入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除

3、著作郎，出补阳平令。主要著作有三国志 古国志等。2写作背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实 现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩” ，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。? 目标导学二：分类积累整体感知1学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。2读准下面字的读音。好（ hào）为梁父吟遂诣 亮（ yì）屏（ bn）人度（ duó）德量力存恤 （ xù） 帝室之胄 （

4、 zhòu）箪（ dn）食壶浆倾颓 （ tu í）3自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不解的词句标出。4 教师点拨。（ 1）通假字欲信大义于天下（ “信”通“伸” ，伸张）自董卓已来（“已”通“以” ）（ 2）一词多义。已： A. 停止：然志犹未已B.通“以”：自董卓已来遂： A. 就：由是先主遂诣亮B.因此：遂用猖蹶因： A. 凭，凭借：高祖因之以成帝业B.于是：因屏人曰学法指导1. 自由朗读 课文，注意字音、句子停顿。2读准节奏，节奏要鲜明。3把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，大家共同解答。教学提示同学们结合注解听读理解，初步把握大意，概括段落层次。不太

5、理解的词句，就勾画下来共同讨论。学法指导为： A. 动词，吟诵：好为梁父吟B. 判断词，是：谓为信然C. 表被动，被、替：贤能为之用D. 动词，作为：此可以为援而不可图也于： A. 连词，跟、和：每自比于管仲、乐毅B. 介词，在：欲信大义于天下C. 介词，向：率益州之众出于秦川（ 3）古今异义。遂用猖蹶古义：失败今义：凶猛而放肆时人莫之许 也古义：承认今义：允许，赞许此人可就见古义：接近，靠近今义：多用作连词（ 4）文言句式（ 1）判断句。诸葛孔明者，卧龙也（ 2）省略句。君与俱来。（ 3）倒装句。时人莫之许也5老师范读课文，学生听读勾画。请同学概括文章层次内容。明确：可分为四个部分：第一部分

6、：（ 1 段）介绍诸葛亮基本情况。第二部分：（ 2 段）徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部分：（ 3 4 段）三顾茅庐后的隆中对策。第四部分：（ 5 6 段）刘备得到诸葛亮后的感受。（ 3）交流文章中不理解的词句。可能提出的句子有： “时人莫之许也” 、“遂用猖獗” 、“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎 ?”等等三、板书设计第一部分：( 第 1 段 ) 诸葛亮年轻时有远大抱负。第二部分： ( 第 2 段 ) 徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部分：( 第 3、 4 段 ) 刘备问计，诸葛亮对策。第四部分： ( 第 5、 6 段 )刘备对诸葛亮的器重。结合课下注释或工具书，读一句话，自己翻译一句话，了解课文内容

7、。对于学生读不懂的句子，教师指导，或者生生讨论。教学提示合作学习。小组讨论，解决组内存疑，仍无法解决的疑难词 句交全班共同解决 。教师点拨，注重文言文中通假字、古今异义、一词多义等特殊的词语和句式的指导。第2课时1.理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。（重点）目标定位2分析诸葛亮这一人物形象，学习本文刻画人物的方法。（重点）3. 正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。（难点）教学过程一、导入新课上节课我们初步了解了诸葛亮为刘备制定的战略方针，领略了诸葛亮的军事才能。这节课我们重点分析诸葛亮这一人物形象，并学习作者刻画人物的方法。二、民主讨论? 目标导学一：理清诸葛亮隆中对策的思路学法指导

8、明察天下形势1 仔细阅读文本，待着曹：不可争（原因？）问题勾画出文中的有关重要孙：不可图（原因？）信息。荆益二州：可争、可图（原因？）2学生自由组合成小组，重点阅读课文第 4 段，共同三步走战略： ( 主攻荆州夺取益州联吴灭曹统一全国)发现。教学提示政治蓝图：霸业可成汉室可兴1老师适时引导：隆中对的关键就在于刘备与诸葛战略方针：西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。亮的一番对话。下面就让我? 目标导学二：理解诸葛亮的人物形象们分小组进行品读，参考刚提问 1：诸葛亮是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？才同学们提出的一些想法，看看会从对话中发现些什明确：（ 1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮

9、的一番答话，即诸葛亮为刘备对么 ?天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远2教师巡回指导，可参瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的与到其中一个小组的讨论军事家和有注重实际的政治才能的政治家。中。提问 2：还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？学法指导明确： A躬耕陇亩，好为梁父吟。身长八尺，自比管仲，乐毅。胸怀下发小说片段，学生阅大志，有自信有抱负。读，讨论。交流阅读感受，B 诸葛孔明者，卧龙也。避世待时而飞.教学提示老师可点示一下： “记言”C 此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。- 矜持自重。是我国史书记实的一种方式

10、，作者通过记下历史人物D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。见解高明，令人折服。的语言，帮助人们准确地理E 关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也”- 治国之栋解人物的思想。还可进一步梁。引导学生认识小说的细节描? 目标导学三：学习刻画人物形象的方法绘和文学加工的作用：如增提问 3：对 人物的刻画可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性强可读性等等。还可引导学格刻画，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？生对照课文，看看小说在哪些方面进行了加工，为什么明确：诸葛亮的答话和A 属正面描写，而 BCDE属侧面烘托。要这样加工，以便更好地体会不同体裁的特点。三、个性展示 目标导学四 ：通

11、过比较阅读，丰富认知视野提问 4：下面我们来读一读小说里的文字，看看小说与史籍在写法上各有什么特点呢 ?明确：小说比史籍的故事性更强了，注重细节的文学性，而史籍则重在记人物的语言。课文仅从语言上刻画了诸葛亮的形象，而小说还从多方面展现了诸葛亮的个性，如他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。这样再回到课文中，对诸葛亮的认识就不在是平面的，而是立体的了。比如：他有过人的智慧和才干勿庸质疑，另外还感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲、乐毅”，然而“时人莫之许”，说明他很少与常人接近。再如：徐庶说“此人可就见，不可屈致也”。说明他不追名逐利，不向有权势的人低头求荣。总结：这篇文章以诸葛亮回答刘备的咨询为主要内容。诸葛亮在对策中分析了敌我友多方的形势，确定了“外结好孙权，内修政理”“西和诸戎，北定中原的战略方针，充分展示诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。三、板书设计南抚夷越”然后? 教学反思可取之处隆中对虽然是一篇自读课文，可是课文长，难度大，重点多。要想让学生轻松地掌握也绝非是一件容易的事。我尝 试进行了“问题活动”文言文教学模式。通过教学实践，我认识到，在课堂上调动学生的积极性