服装专业构建“主体—互动—探究”教学模式探析

1、服装专业构建“主体一互动一探究”教学模式探析服装专业是一门极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。而 学生学习的过程就是对知识的主动建构过程，深化教学改革就耍打破 以讲授灌输为主线的教学模式，构建以学生主动参与、师生互动，探 究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设需要的创 造性人才。在多年的服装教学中，笔者在构建“主体一互动一探究” 教学模式中不断探索，引导学生在自主学习中培养和提高创新能力， 取得了良好的教学效果。一、“动手做”模式：加强学生动手操作，在实践中创新教师通过设置适当活动和任务，使学生投入到真实的情境中去， 在亲自动手操作的实践过程中学习知识，掌握科学的思维方法，培

2、养 对科学的积极态度，这一方法的口号是：“听会忘记，看能记住，做 才能学会”。现代教育理论主张：“让学生动手去做科学，而不是用 耳朵听科学。”波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的 实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规 律、性质和联系。”因此在教学中，我们要给学生留有足够的实践活 动空间，让每个学生都有参与活动的机会。通过动手操作，來激发学 生的兴趣，诱发学生的求知欲，启发学生思维，使学生在动手中学 习，在动手中思维，在思维中动手，在动手、思维过程中探索、创 新。如在讲授连衣裙结构制图吋，我先阐明连衣裙与衬衫、直裙在造 型上的区别与联系，反映在制图上的不同点和相同

3、点，断腰节与连腰 节设置的目的、作用，其大小的决定因素等等，然后引导学生动手操 作，绘制了一款连腰节并开门的v字型领、有弧形开刀的连衣裙。同 学们看着自己的“作品”，一个个都很自豪。我趁热打铁，让学生裁 剪出v字领及其他领型的纸样造型，分析其因人而异的优缺点，学生 的情绪再一次高涨起来。在老师的引导下，学生通过实践活动，摆脱 了书本知识的束缚，举一反三，思维活跃，不断产生创新的欲望和动 机，真正成了学习的主人，动手能力也大大地得到了提高。二、情境探索模式:引导学生独立思考，在探索中创新情境探索学习中的“探索”，即为学生在情境中自主进行的各种 学习活动，包括有关思考、资料检索、调查、实验、交流等

4、多种形式 的活动，作为一种学习方法，它能充分发挥学生的学习主动性和创造 性，使学生自主获取知识，提高解决问题的能力。如在男女衬衫教学时，让学生比较男女衬衫上的区别，学生就会 考虑到女衬衫有胸省，而男衬衫有后复司。再让学生观察后片，让他 们思考、讨论：男女后背部都有肩胛骨，为什么女衬衫有后肩省，而 男衬衫没有？学生明确男衬衫的后肩省掩藏在复司里。那么，后袖又 有什么作用呢？学生明确制图原理后，让他们设计岀多款女衬 衫，画出结构图，并学会裁剪制作。这样整个衬衫学习的过程便成了 学生自主学习积极思维的创造过程，学生积极参与，带着问题大胆探 索，使学生在掌握知识的同吋发展了思维,增强了聪明才智。更重要

5、 的是培养了学生独立思考、勇于创新的精神。三、“讨论一互动”模式：组织学生合作交流，在讨论中集思广 益，培养创新精神新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、 生生之间双向互动的过程，小组合作学习有利于培养学生的协作精 神、团队观念、交往能力，有利于创新意识的培养。在小组合作学习 中，学生可以无拘无束地发表自己的见解。同学之间可以讨论、争辩、集思广益，给学生以极大的思维空 间，让学生尽情地表现自我，发挥潜能，在有限的时间内增强思维检 索频率，使思维异常活跃，启迪学生创新的灵感，使创造性的设想或 构思产生连锁反应，在较短的时间里发挥集体的创造力从而获得较高 的创造“效率”。如在两用

6、衫一节的教学过程中体会很深。我先绘 出一件基本款式，让学生渐变各种式样，要求结合2010年流行趋 势、流行色彩，对所用面料进行完整构思。然后学生五人一组，拿出 事先收集到的资料，开始小组合作学习。他们热烈讨论，群策群力， 一而构思一面绘图，很快就勾勒出多款式样。其中有一组学生的设计 尤让人耳目一新，他们把服装与饮食文化联系在了一起。时下正是螃 蟹上市的旺季，受螃蟹的启发，将领子变换成蟹钳领，袖子、腰节等 多处运用抽带，圆浑的大贴袋使服装有机地形成分割，使回归自然的 理念在这款吋尚的服装中得到了完美体现。在这样的讨论探索中，学 生的设计思维得到了拓展。互助、互动、互补使他们的思维更加活 跃，思路

7、更加开阔，极大的提高了学生的学习兴趣，创新意识进一步 得到发展。四、“问题一互动”模式：鼓励学生大胆想象和联想，在积极的 形象思维中学会创新牛顿说过：“没有大胆的猜想，就作不出伟人的发现。”想象和 联想是创造思维的主要特征，是服装设计的翅膀。在专业课课堂教学 中，我们耍善于提供条件，有意识地培养学生的创造想象能力，引导 学生勤于想象，敢于想象，善于想象，在想象中创新。“思源于疑”,创造欲往往是从疑问开始的。在睡衣设计练习 时，我首先对学生提出了这样的问题：“情感小说中一个气质独特的 女主人公，她会穿什么面料的衣服？卧室的摆设会怎样呢？会不会和 一个女摇滚明星的风格一样呢？ ”同学们通过翻阅小说

8、、朵志等多种 渠道收集信息并进行分类，设计了女主人公睡衣的色彩、质地、款式 以及与z相适应的家居氛围。在这一过程屮，学生清晰的了解了面料 所表达的精神，穿着的"5w” （who、what、when、where> why）。然 后，我再引导他们根据不同质地的面料，画出不同风格的睡衣款式： 白色丝质蕾丝花边长裙、色彩艳丽的棉质吊带裙这一系列活动组 成课堂一个又一个新的认知冲突，促进学生自主构建知识结构。由此 可见，通过学生大胆猜想，诱发了学生的跳跃思维，加快了知识的形 成过程，使学生更快地掌握了服装材料学，从而能更好地进行设计， 培养了学生的创新精神和创新能力。五、“交流一互动”模

9、式:采用多元教学方式，在自主学习中创新兴趣是第一动力。在服装专业课堂教学中，教师应融教于乐，激 发学生的兴趣。要在教学中充分运用教材，重视探究和发现，充分利 用现代化教学手段来培养学生的创造能力。如对于初学服装的学生来 讲，一开始的线条、框架很是枯燥无味且烦琐难记，我们就可以运用 人体模特儿在人体部位标注一些名词术语，一方面拿出制好的1:1制 图包裹人体，另一方面利用录像机将制图投到屏幕上。以此相比较， 让同学们了解一些基础线与轮廓线来源于人体的某个部位，帮助学生 进一步理解人体工程学，增强他们对所学知识的兴趣，丰富他们的创 造想象，激发创新欲望，提高创造性思维能力。这样在课堂中形成探 究的学习氛围，培养了学生的求异思维能力，使学生考虑问题思路开 阔、新奇,善于从不同角度不同方向去思考、去探索，更培养了学生 乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高了学生的动手能力、实 践能力。综上所述，构建“