高中物理实验教学创新的点滴体会

1、高中物理实验教学创新的点滴体会赚蜴佾新一轮基础教育课程改革的核心是教育创新，而教育创新的基础是学科教学创新。物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的实验为基础并受到实验的检验，因此物理学的教育创新首先应体现在实验的教学创新上。那么教师如何在高中物理实验教学中进行教学创新呢？ 一、实验内容上进行创新，在课程既定的实验内容基础上进行新的开发和设计 新课程标准的一个重要的价值取向就是变课程的预定性和封闭性为课程的生成性与开放性，同时教师也由课程规范的复制者变为课程的创造者，做为课程的主体，教师要全方位地主动地介入课程的研究、开发、设计和实施等一系列的创新活动中，因

2、此一个新的理念被突现出来：“教师即课程”。 在这种理论指导下，教师完全有必要针对学生的实际情形，富有针对性地对物理实验进行适当的取舍、增删，最终突破狭义的课堂教学的封闭环境，建构起以教科书为载体，以教室为物理空间的小环境和以所有媒介为补充以日常生活乃至宏观世界为大环境的高中物理实验教学体系。教师在实验的开发与设计上要把握好几个原则。 1、以教材为主的原则。 虽然说新课程是以开放性、生成性和创新性为价值取向的，教科书不再是教学的中心，也不再是唯一的课程资源，但是教科书在编写过程中得到了大量的专家、学者的指导，凝聚了大量教育一线教师长期工作的经验教训，经过了长期的试用和改进，是最能充分体现创新教育

3、价值取向的课程资源之一，它不仅是知识的载体，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的教育任务上更是有突出作用，因此在教科书的框架内进行实验的创新设计是实验创新教学的首要原则。首先，可以对教材上已经给出的实验进行改进或重新设计，以期达到更好的教学效果。例如在验证动量守恒的演示实验中，教材上的实验方法是弹簧弹开两辆小车，分析小车运动距离得出运动速度，进而得出动量的关系：笔者认为此实验可以改为定量的测量，只要将车换成球，利用平抛求速度即可。其次用实验验证教材或习题中的一些问题。例如怎样用实验验证过山车能完成圆周运动的条件是最高点的速度至少是 ；光滑水平面上的小车上站一人，人用锤子敲击小车一端

4、时小车能否朝一个方向连续运动等；再有如何用实验再现或验证生活、生产中的某些物理问题。例如电饭锅的自动控制如何用实验模拟；远距离输电过程的模拟等。 2、趣味性原则 兴趣作为主体的一种内驱力，直接导致学生主动地去关注实验、完成实验，理解实验。例如做声音的共鸣实验时，传统的做法是教师只用两个音叉A、B，敲A后观察到B也振动了，笔者采用多个音叉A、B、C、D、E、F做实验，A与B固有频率同，A做为提供驱动力的音叉单独放置，其它音叉环绕A音叉放置，敲A后一会儿用手握住A，发现还有声音，再握住C音叉，还有声音，最后握住B后声音消失，再看它们的固有频率关系，最后得出结论。用此种实验方法对学生的吸引力更大，学

5、生不仅能表现出浓厚的探究兴趣，而且印象很深，很长时间都忘不了。3、简易性原则 限于高中学生的理论水平和操作技能，实验设计要尽可能用教少的仪器，仪器要尽可能简单，实验原理尽可能在高中范围以内。首先就地取材，用简单的器材做实验容易使学生感到物理就在身边，研究物理并不神秘，因此老师可以用可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带等生活中常见的物品来做物理实验，如抽水马桶原理的模拟；虹吸现象等。长久下去，学生对周围生活的关注意识就会增强。其次采用简单的器材还容易突出实验的物理原理，而不为器材复杂的结构所干扰，因此能获得更好的效果。麦克斯韦在评价简单仪器时曾经说过：“这些实验的教育价值往往与复杂程度成反比，学生用自

6、制的仪器虽然经常出毛病，但他却会比用需仔细调整的复杂仪器学到更多的东西，仔细调整的仪器学生易于依赖，而不敢拆成零件。”比如在验证单摆摆动过程中机械能是否守恒的实验中，如果用光电计时器来测量小球某个位置的瞬时速度，学生绝大多数时间用来熟悉仪器的安装、使用，调整光电门的位置，而忽略我们实验的目的是机械能守恒的验证，采用剔须刀片在某位置紧贴小球割断摆线的方法，器材虽简单，但体现了抛体运动和单摆运动的整合思想，学生完全理解这种思想，很容易地就接受了这个实验方法。4、科学性原则教师在创新型实验设计上要保证不出科学性错误，同时在实验中要尊重实验事实，不要只关注与假设相符的实验数据或现象，而忽略观察收集那些

7、与预期结果相矛盾的信息，这样往往失去了科学的态度和方法，进而由部分数据得出错误的实验结论，例如在测定水管中水的流速时，有同学让喷嘴水平，用平抛的原理求射出速度，笔者认为，各部分小水滴在空中飞行中会受其它水的影响而并非是平抛运动。再比如做探究单摆的周期与摆长关系的实验时，同学采集到大量数据，在TL坐标系中描出点后，有的同学认为靠近原点的数据误差大而舍去，导致T与L成正比的错误结论。1、课内外相结合的原则物理学是一门来源于自然而又应用于自然的基础科学，一方面它带动了科学与技术的进步，另一方面推动了文化、经济、社会的发展，因此关注物理的知识与技能在生产、生活中的应用，关注物理学与技术、经济、社会的互

8、动作用是新一轮课程改革的重要目标。同时，现代科学发展更强调知识的交叉与交融，物理学的发展史也表明，具有相关的知识和方法，就更有可能为科学发展做出突出贡献，牛顿和麦克斯韦之所以取得辉煌成就，与他们深厚的数学功底密不可分。泰勒曾指出：“具有丰富的知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生联想和独到见解。”因此高中物理实验创新教学的另一重要内容就是在安排足够的演示实验和分组实验的基础上，将学生从课堂、教材、习题中释放出来，组织丰富多彩的课外活动，如小发明、小制作、小实验等，实验室要完全对学生开放，培养学生主动做课外实验的意识，同时鼓励他们博览群书，逐步建立起以物理学为核心的广博的知识体系。赚

9、蜴佾 2、信息技术辅助的原则赚蜴佾 信息化时代的实验教学，要充分利用信息技术的优势，在重视传统的实验手段的基础上大胆创新，逐步将信息技术应用到物理实验中，逐步学会开发和使用物理实验软件，利用计算机进行数据的实时采集、处理实验数据、分析实验结果等。例如在做探究单摆的周期与摆长关系的实验时，同学们采集到大量数据后，利用excel软件的函数功能很容易在TL坐标系中描出曲线。节省了数据处理时间的同时提高了精度。赚蜴佾 二、在实验的教学方法上要创新，变“广播式”的教学模式为“探究式”实验模式无论是演示实验还是分组实验，传统的教学模式是老师介绍实验的原理、器材、步骤、要观察的现象、记录的数据、要得出什么结

10、论、产生误差的原因等等，甚至连实验报告中的表格都替学生设计好，在实验过程中，学生根本不用自己思考，或者看热闹般地“观察”，仅仅被表面现象所吸引而忽略内在原因的考虑；或者机械地按老师的要求操作，不知道为什么要这样做，不会想有没有其它等效的或更好的操作方法，更不会想重新设计此实验的做法。由于要观察的现象或要得出的结论已经先入为主，所以根本不分析采集到的数据，更谈不上由实验的数据去演绎、归纳出结论了。更有甚者，为了追求高分数，有的老师把学生做实验完全变为老师讲实验，学生从动手不动脑的极端又走到了动脑不动手，纸上谈兵的极端，长此下去，实验的教育功能不但没有发挥出来，反而成为束缚学生思维的障碍，学生的创

11、新精神和解决问题的能力不能提高，反而下降。 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”现代教学论也认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。因此在实验教学中我们应当让学生在问题情景中生疑、质疑，这样才能产生浓厚的兴趣，才能使学生体验科学研究的艰辛与喜悦，才能培养学生的创新精神与实践能力，因此，实行探究式教学是实验创新教学的重要组成部分。例如电磁感应现象与楞次定律的演示实验完全可以改为探究式实验。 三、实验的评价上要创新，变终结性评价为过程性

12、原则 传统的实验评价是重结果轻过程，重数据轻内心活动，重实验试题轻操作的技能与素养，最终出现会说不会做实验的现象。美国课程理论学家斯塔弗尔比姆说：“评价的最终目的不是为了证明而是为了改进”因此实验教学创新的另一个重要方面就是改变实验的评价机制，变终结性评价为过程性评价，变单一性评价为多方位评价，关注学生的实验结果，更关注学生在实验中的种种表象，我们可以采用记录学生实验档案的方法实现这一转变，例如记录学生实验中的某一个好的实验设计，一次优秀的实验报告，一组精确的实验数据，一个创见，一个小教具等，及时发现闪光点，及时反馈给学生，使每个学生都能认识到自己的优点，增强自信心，在原有基础上都有所进步。

13、总之，基础教育课程改革呼唤创新，教师要由课程规范的复制者变为新课程的创造者，而物理课程的创新重点就在实验的开发与创新设计上，首先要突破教材、课堂的限制，尽一切可能地开发与设计新的实验；其次要从“教实验”转变为“用实验教”，充分发挥实验的教育功能，尝试用探究的方法进行实验教学，培养学生的实践能力与创新精神；第三要改变实验的评价机制，关注学生的实验过程，从人的一生是可持续发展的高度出发，发现和发展学生多方面的潜能，将实验评价变为学生自主性学习的有力促进者。 农村普通高中课堂有效教学策略研究与实验开题报告四川省普教科研项目广元市“十一、五”重点课题 农村普通高中课堂有效教学策略研究与实验开

14、 题 报 告四川省剑州中学课题组 各位领导、各位专家、老师们：实施有效教学，提高教学效率，是减轻师生负担，提高教学质量的根本途径。根据目前国内外教育形势，和我校教学实际，于2007年底确立了农村普通高中课堂有效教学实验与研究这一课题，于2008年元月份申报，2008年11月21日由广元市教育局正式批准立项。系四川省普教科研项目，立项为广元市“十一·五”期间重点教育科研课题。经过前期长时间的组织和筹备，今天正式开题了。现在，我谨代表课题组向与会专家、领导们汇报我们的开题工作，向参与课题研究的全体教师作开题报告，在本年度开始，我校课题组将认真按照上级要求，严格执行研究计划，加强

15、课题管理，开展了一系列研究实验和实践活动，竭诚为教育教学服务。恳请在座的专家、领导提出宝贵意见给予指导。一、本课题研究的背景与意义课堂教学研究是教育科研、教学研究的永恒话题。“十一、五”我们把“高中课堂有效教学策略研究”作为我校的研究课题，主要是基于以下几点：（一）、国内外教育教学形势和农村普通高中课堂教学现状决定的。1、随着社会经济的迅猛发展、社会进步的加快，给我们教育提供了新的机遇，但也提出了更新、更高的目标和要求。普通高中教育，特别又是农村普通高中教育的问题，已成为我国在实施科教兴国战略中，关系民族兴盛、全民素质高低、人才培养方向的重要新课题，需要我们去研究，去解决。农村普通高中教学具有

16、学生基础薄弱、课程资源不足、教学理念陈旧、师资力量缺乏等特点。普通农村高中在新课程改革中，如何更新教学理念、提高教学素养、建构课堂教学文化，采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村中学特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村普通高中在课程改革中必须解决好的重要问题。2、本课题研究也是解决我校教学现状的必然需要。剑州中学是一所由师范改制转轨的年轻普通高完中，我们的办学理念、办学规模和师资配备已成功转型，而且短短几年内“一年一台阶，三年一跨越”，业绩辉煌；但我们的教学思想还不够新，管理经验还不足，所以深入开展课堂有效教学研究，优化课堂教学，是摆在我校的新问题，非常必要。3、我们的普通

17、高中教学的现状是“教师很辛苦，学生很痛苦”；然而我们的学生却没有得到应有的发展。许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效；传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高；资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性；教学没有丰富的教学收获，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能很好地成为学生学习探究的促进启发者、合作指导者。同时，受升学考试及安全压力等方方面面的影响，以“考试”为中心，“题海战术”频繁训练以及“封闭式” 管理，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式

18、，也困扰着学校和教师。只重“认知目标”的完成，也使教学缺乏艺术，学习缺乏兴趣。如何在课堂教学中选择和采用有效的教学策略，提高教学效率，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际教学中去，是教育教学取得实效的关键举措。在课程改革背景下，根据各学科课程特点和内容，结合农村高中教学的具体实际，研究和实践学科课堂有效教学策略，一定会对农村普通高中实施课程改革具有积极的指导意义和深刻的实践意义。（二）、课题研究的目的及意义1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行

19、师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。4、推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。二、课题的核心概念及其界定：1、有效概念及界定：（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。（2）有效率：师生双方为实现教育目标面投

20、入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。2、有效教学的思考：有效教学是学校教学活动的一个基本追求，古今中外都是这样。有效教学的理念源于20世纪上半叶，从产生至今，有效教

21、学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。因此，我们认为新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：（1）有效教学关注人的全面发展。教学是否有效并非

22、依赖于完全客观地标准来判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。（这就是科学主义和多元智能理论。）（2）有效教学旨在促进学生的学习。有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。（这是建构主义理论）（3）有效教学呼唤效益意识。有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学

23、目标的达成。同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。有效教学更多地关注可测性或量化，又反对绝对量化或过于量化，而且将定性与定量、过程与结果相结合，全面反映学生的学习成绩和教师的工作表现。（这是最优化理论）（4）有效教学需要反思与创新。有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。在这四个理论的支撑下，我们把课堂有效教学策略的研究界定为将立足于高中学科教学实践，针对学生的身心特点和农村高中学校的教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择

24、教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习策略、有效的教学评价策略上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，促进学生的成长和教师的发展。三、国内外研究现状与趋势分析1、有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题。从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如美国加里D鲍里奇著有效教学方法，美国梅里尔哈明著教学的革命，佩尔蒂埃著成功教学的策略有效的教学实习指南等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并

25、取得了重要成果。如崔允漷教授写的有效教学:理念与策略，吕渭源教授著有效教学草纲，陈厚德教授著新概念有效教学，张庆林、杨东老师著高效率教学等。从国内外文献研究来看，存在的最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。2、综合分析基础教育课堂教学的教学策略研究所取得的成果发现，虽然有一定的经验和有效的课堂教学策略，但针对农村中学的特点进行课堂学科教学策略研究的成果还不多见，

26、而新课改背景下农村普通高中课堂有效教学策略的研究更是很少。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该研究领域的发展趋势。四、研究的目标、重点与内容（子课题设计）（一）课题研究目标本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，不断提高课堂教学效率。为此，教师必须引起、维护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。首先要引起学生学习意向和兴趣，激发学生的学习动机，在学生“

27、想学”的基础上开展教学；其次要指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；三是要采用易于学生理解、掌握的方式，借助教学技巧和艺术以及角色转换，来提高教学的有效性；四是运用有效的教学评价标准，反思自己的教学，建构自己的有效课堂教学新模式。（二）课题研究的内容我们进行“课堂有效教学策略研究”的思路是重建课堂，采用过程分析的方法，分别从教师的有效教学策略研究、学生的有效学习策略研究、学校的有效评价策略研究等范畴去研究和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。一是重点研究教师的有效教学策略。以教师有效的“教”来促进

28、学生有效的“学”。内容主要有：教学准备策略（教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究）；教学实施策略（主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体）；教学评价反思策略（做好教学后记、教学案例和教前反思的研究）二是研究学生的有效学习策略。要研究新课程背景下学生学习方式的特点，开展有效学习方法指导的研究，有效训练练习的研究，促使学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提高学生的创新精神和实践能力。三是普通高中教育教学有效评价体系研究，也是本课题研究的重要内容。评价改革是新课程改革的重点与难点，建构促进学生成长、教师发展的有效教学评价体系是课

29、题研究的重要任务之一，通过建构农村高中课堂有效教学评价标准、学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细化管理，促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。（三）课题研究的任务：我们的研究是以“精备-精讲-精练-精评”为主线，实现一个“精”字目标的教师有效教学策略为主，以其他环节有效策略研究为辅的研究。具体任务有：1、有效教学新模式和评价策略研究（研究重点）主要有：、自主与集体备课结合有效备课策略研究；、教学任务与有效教学模式的策略研究；、教学过程与有效教学组织的策略研究；    、教学设计与有效教学实施的策略研究；、教学环境与情境设置的策

30、略研究；、教师有效教学、学生有效学习行为研究； 、学校有效教学评价策略研究；、有效教学反思与创新成果研究等                                        &#

31、160;                2、高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课等课型实施研究；3、有效教学优质习题集、有效教学经验论文集编制研究；4、普通高中课堂有效教学优质资源库的建设。（四）、确立以下子课题（研究机构与组织保障见附件）1、普通高中语文课堂有效教学研究；  2、农村高中数学课堂有效教学研究；3、农村高中英语课堂有效教学研究；  4、农村高中政治课堂有效教学研究；5、农村高

32、中历史课堂有效教学研究；  6、农村高中地理课堂有效教学研究；7、农村高中物理课堂有效教学研究；  8、农村高中化学课堂有效教学研究；9、农村高中生物课堂有效教学研究。五、研究的思路、方法与过程1、课题研究思路：首先，针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过研究，调查分析影响课堂教学效益的主要因素，在对有效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目的和研究方法。其次，运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在他人研究基础上，并有所创新，反思并更新提高课堂教学效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本意识。再次，运用问卷调查法，统计技术描述教师课堂教学的有效性

33、，并分析导致教学有效性现状的原因。最后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学，改变教师教育教学行为和有效的教育教学途径方法，努力探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，建立提高课堂教学效益的评估标准，提高教师教学工作效益，达到全面提升学校教学质量之目的。、研究方法（）、文献学习分析法。（）、调查研究法。（）、行动研究法。（）、个案研究法。（）、经验总结法。、研究过程及步骤：实验前期调查与组建阶段（2008年2月至2008年8月）调查高中课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；利用文献研究和理论学习，确立课题并加以论证，完成课题研

34、究方案；成立课题组与子课题组和组织机构。主要工作：(1)、选题。根据相关精神和理念，结合我校课堂教学实际，确定研究课题。(2)、调查分析，掌握研究前的情况。(3)、理论学习。组织参教师收集、学习与本课题有关的理论与经验。(4)、撰写实验方案，填写申报书，申请立项。(5)、分解课题，将总课题，按学科分解为学科确立子课题，并制定研究方案。(6)、开题。实验研究的实施阶段（2008年9月至2010年7月）组织子课题主持人和研究人员培训会，撰写子课题研究方案，提出组织、管理、科研的具体任务并实施研究实验。深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录。完成高效优质课堂新授课、复

35、习课、习题课、讲评课的教学设计和教学案例汇编。完成各年级有效教学优质习题集、有效教学经验论文集编制研究；完成高中课堂有效教学有效教学优质资源库的建设；邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策；考察学习，收集资料信息，完成有关课堂有效教学策略研究阶段实验报告。主要工作：(1)、各级课题组根据实验方案，展开课堂教学研究。(2)、围绕研究组织学习。(3)、制定阶段研究计划。(4)、开展研讨活动。(5)、召开课堂教学课题研讨会。(6)、进行阶段总结。实验总结与结题阶段（2010年8月2010年12月），总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著；召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果；根据情

36、况对研究成果进行推广。主要工作：(1)、收集研究资料。(2)、形成研究成果。(3)、申请结题。(4)、成果推广。、主要研究措施：（1）突出“精讲精练”， 突出“学生活动” ,突出“学法指导”。哪些精讲，怎样训练练习效果好；让学生调动多种感官进行听、说、读、写、议、算、答；教给学生有效的学习方法，使之有效主动获取知识。（2）建立新型的师生关系：关心每个学生，尊重学生人格，善待学生，信任学生。（3）注重课堂教学行为：体现引导，发挥教师的主导作用；体现激励，将微笑和激励带进课堂；体现参与，发挥主体作用；体现表现，培养学生在课堂上善于表现的良好心理素质；体现创造，教师敢于在教学方法、手段及艺

37、术形式上进行创新；体现成功，鼓励和肯定学生的见解，给学生成功的体验。（4）发挥学生的主体性：把课堂主动还给学生，让课堂充满生命活力；给学生创造条件，让他们去思考和锻炼。六、主要观点与创新之处1、联系：“课堂有效教学策略研究”与其它有效教学研究之间在内在精神、本质涵义上有很多相通之处，都可以把它们看作是一种转变教学方式、促进学生发展的教学研究。2、区别：但本课题，从研究的范围上看，本课题着重从我校实际出发探讨课堂有效教学问题，具有区域和校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效性课堂教学的基本模式；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究

38、，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。是本课题提出的一个重要观点。七、完成研究任务的可行性分析1、各学科课题组主持人都是我校教研组长、学科组长，均为本科及以上学历，具备一定的理论水平和实践能力，有突出的研究专长。2、课题组主要成员是学校各学科的骨干教师，均有丰富的高中教学经历。他们中有身体力行的一线教师；有学校校长、副校长；有教导主任、教科室主任；有高特级教师。他们都参与过省市级课题研究，先后在国家级、省级刊物中发表论文多篇，另有多篇论文在各级各类评比中获奖。3、课题组为了搞好本课题做

39、了大量准备工作。认真学习查阅了大量的资料；购买了相关的教学资料、资源；查阅有关国内高中课堂教学研究现状的文章；走访考察了有关高中课堂教学的现状，观摩了大量的优质课，充分讨论了课题的可行性。并准备聘请省、市教科研专家给予指导，力争本课题研究的实效性。八、预期研究成果1、农村普通高中课堂教学现状调查报告、研究报告、实验报告。2、农村普通高中有效教学优秀论文（反思）集；农村普通高中有效教学设计（案例）集；3、普通高中课堂有效教学新模式和有效教学评价体系；4、建立普通高中各年级学科有效教学试题库；5、普通高中有效教学优质资源库的建设（网站，教学设计教学案例和优秀论文汇编、名师课堂教学实录）。 

40、;（执笔整理：梁泽清） 2009年2月20日   “如果你想让教师的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”-苏霍姆林斯基   新课改背景下的“教师即研究者”。教师对自己的教学行为进行反思、研讨和改进。这就是研究。   一切研究始于问题问题即课题；教学即研究（方法很重要）；进步即成果。教育课题研究的基本方法主要有：  观察法   调查法   测验

41、法   行动研究法   文献法    经验总结法   个案研究法   案例研究法    实验法（在一个课题研究，根据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法）3.4 行动研究法：我们在完成前期理论学习、调查研究的基础上，现阶段适用的是小范围内教育改革的探索性的研究方法-行动研究法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教学活动和教育实践中的问题，在行动中不断地研究探索、改进工作方法

42、，解决教学实际问题。它将改革与研究相结合，需要学校、年级通力协作和统一行动，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。基本模式：计划行动考察反思（即总结评价）农村普通高中课堂有效教学策略研究与实验开题报告四川省普教科研项目广元市“十一、五”重点课题 农村普通高中课堂有效教学策略研究与实验开 题 报 告四川省剑州中学课题组 各位领导、各位专家、老师们：实施有效教学，提高教学效率，是减轻师生负担，提高教学质量的根本途径。根据目前国内外教育形势，和我校教学实际，于2007年底确立了农村普通高中课堂有效教学实验与研究这一课题，于2008年元月份申报，200

43、8年11月21日由广元市教育局正式批准立项。系四川省普教科研项目，立项为广元市“十一·五”期间重点教育科研课题。经过前期长时间的组织和筹备，今天正式开题了。现在，我谨代表课题组向与会专家、领导们汇报我们的开题工作，向参与课题研究的全体教师作开题报告，在本年度开始，我校课题组将认真按照上级要求，严格执行研究计划，加强课题管理，开展了一系列研究实验和实践活动，竭诚为教育教学服务。恳请在座的专家、领导提出宝贵意见给予指导。一、本课题研究的背景与意义课堂教学研究是教育科研、教学研究的永恒话题。“十一、五”我们把“高中课堂有效教学策略研究”作为我校的研究课题，主要是基于以下几点：（一）、国内外

44、教育教学形势和农村普通高中课堂教学现状决定的。1、随着社会经济的迅猛发展、社会进步的加快，给我们教育提供了新的机遇，但也提出了更新、更高的目标和要求。普通高中教育，特别又是农村普通高中教育的问题，已成为我国在实施科教兴国战略中，关系民族兴盛、全民素质高低、人才培养方向的重要新课题，需要我们去研究，去解决。农村普通高中教学具有学生基础薄弱、课程资源不足、教学理念陈旧、师资力量缺乏等特点。普通农村高中在新课程改革中，如何更新教学理念、提高教学素养、建构课堂教学文化，采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村中学特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村普通高中在课程改革中必须解决好的重要

45、问题。2、本课题研究也是解决我校教学现状的必然需要。剑州中学是一所由师范改制转轨的年轻普通高完中，我们的办学理念、办学规模和师资配备已成功转型，而且短短几年内“一年一台阶，三年一跨越”，业绩辉煌；但我们的教学思想还不够新，管理经验还不足，所以深入开展课堂有效教学研究，优化课堂教学，是摆在我校的新问题，非常必要。3、我们的普通高中教学的现状是“教师很辛苦，学生很痛苦”；然而我们的学生却没有得到应有的发展。许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效；传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高；资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性；教学没有丰富的教学收获，教学没有顾及学生在学习中

46、知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能很好地成为学生学习探究的促进启发者、合作指导者。同时，受升学考试及安全压力等方方面面的影响，以“考试”为中心，“题海战术”频繁训练以及“封闭式” 管理，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式，也困扰着学校和教师。只重“认知目标”的完成，也使教学缺乏艺术，学习缺乏兴趣。如何在课堂教学中选择和采用有效的教学策略，提高教学效率，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际教学中去，是教育教学取得实效的关键举措。在课程改革背景下，根据各学科课程特点和内容，结合农村高中教

47、学的具体实际，研究和实践学科课堂有效教学策略，一定会对农村普通高中实施课程改革具有积极的指导意义和深刻的实践意义。（二）、课题研究的目的及意义1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩

48、。4、推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。二、课题的核心概念及其界定：1、有效概念及界定：（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。（2）有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重

49、复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。2、有效教学的思考：有效教学是学校教学活动的一个基本追求，古今中外都是这样。有效教学的理念源于20世纪上半叶，从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思

50、想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。因此，我们认为新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：（1）有效教学关注人的全面发展。教学是否有效并非依赖于完全客观地标准来判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。（这就是科学主义和多元智能理论。）（2）有效教学旨在促进学生的学习。有效教学是一整套为促使学生学习、实现教

51、学目标而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。（这是建构主义理论）（3）有效教学呼唤效益意识。有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。有效教学更多地关注可测性或量化，又反对绝对量化或过于量化，而且将定性与定量、过程与结果相结合，全面反映学生的学习成绩和教师的工作表现。（这是最优化理论）（4）有效教学需要反思与创新。有效教

52、学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。在这四个理论的支撑下，我们把课堂有效教学策略的研究界定为将立足于高中学科教学实践，针对学生的身心特点和农村高中学校的教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习策略、有效的教学评价策略上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，促进学生的成长和教师的发展。三、国内外研究现状与趋势分析1、有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题。从杜威到布卢姆

53、，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如美国加里D鲍里奇著有效教学方法，美国梅里尔哈明著教学的革命，佩尔蒂埃著成功教学的策略有效的教学实习指南等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授写的有效教学:理念与策略，吕渭源教授著有效教学草纲，陈厚德教授著新概念有效教学，张庆林、杨东老师著高效率教学等。从国内外文献研究来看，存在的最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们的课堂教学

54、，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。2、综合分析基础教育课堂教学的教学策略研究所取得的成果发现，虽然有一定的经验和有效的课堂教学策略，但针对农村中学的特点进行课堂学科教学策略研究的成果还不多见，而新课改背景下农村普通高中课堂有效教学策略的研究更是很少。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该研究领域的发展趋势。四、研究的目标、重点与内容（子课题设计）（一

55、）课题研究目标本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，不断提高课堂教学效率。为此，教师必须引起、维护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。首先要引起学生学习意向和兴趣，激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学；其次要指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；三是要采用易于学生理解、掌握的方式，借助教学技巧和艺术以及角色转换，来提高教学的有效性；四是运用有效的教学评价标准，反思自己的教学，

56、建构自己的有效课堂教学新模式。（二）课题研究的内容我们进行“课堂有效教学策略研究”的思路是重建课堂，采用过程分析的方法，分别从教师的有效教学策略研究、学生的有效学习策略研究、学校的有效评价策略研究等范畴去研究和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。一是重点研究教师的有效教学策略。以教师有效的“教”来促进学生有效的“学”。内容主要有：教学准备策略（教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究）；教学实施策略（主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体）；教学评价反思策略（做好教学后记、教学案例和教前反思的研究）二是研究学生的有效学习策略。要研究新课

57、程背景下学生学习方式的特点，开展有效学习方法指导的研究，有效训练练习的研究，促使学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提高学生的创新精神和实践能力。三是普通高中教育教学有效评价体系研究，也是本课题研究的重要内容。评价改革是新课程改革的重点与难点，建构促进学生成长、教师发展的有效教学评价体系是课题研究的重要任务之一，通过建构农村高中课堂有效教学评价标准、学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细化管理，促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。（三）课题研究的任务：我们的研究是以“精备-精讲-精练-精评”为主线，实现一个“精”字目标的教师有效教学

58、策略为主，以其他环节有效策略研究为辅的研究。具体任务有：1、有效教学新模式和评价策略研究（研究重点）主要有：、自主与集体备课结合有效备课策略研究；、教学任务与有效教学模式的策略研究；、教学过程与有效教学组织的策略研究；    、教学设计与有效教学实施的策略研究；、教学环境与情境设置的策略研究；、教师有效教学、学生有效学习行为研究； 、学校有效教学评价策略研究；、有效教学反思与创新成果研究等             &

59、#160;                                           2、高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课等课型实施研究；3、有效教学

60、优质习题集、有效教学经验论文集编制研究；4、普通高中课堂有效教学优质资源库的建设。（四）、确立以下子课题（研究机构与组织保障见附件）1、普通高中语文课堂有效教学研究；  2、农村高中数学课堂有效教学研究；3、农村高中英语课堂有效教学研究；  4、农村高中政治课堂有效教学研究；5、农村高中历史课堂有效教学研究；  6、农村高中地理课堂有效教学研究；7、农村高中物理课堂有效教学研究；  8、农村高中化学课堂有效教学研究；9、农村高中生物课堂有效教学研究。五、研究的思路、方法与过程1、课题研究思路：首先，针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过研究，调查分析影响课堂教学效益的主要因素，在对有效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目的和研究方法。其次，运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在他人研究基础上，并有所创新，反思并更新提高课堂教学效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本意识。再次，运用问卷调查法，统计技术描述教师课堂教学的有效性，并分析导致教学有效性现状的原因。最后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学，改变教师教育教学行为和有效的教育教学途径方法，努力探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的