现代汉语语音教学策略调控论

1、现代汉语语音教学策略调控论摘要：汉语语音教学以现代语音学为理论构架，以语音教学论为指 导，以小学汉语拼音为实践，以学情为出发点，统一贯之，结晶析出：强 化语音规范意识，构建学生语音内生环境；以宁母趣味歌为引导，增强语 音节奏韵律动感和发音直感；声母教学抓“声母本音”根本；反差对比韵 母教学，以细腻到位为日标；声调抑扬顿挫求变化；语流训练靠实境；同 时把定时训练与平时训练结合，课堂训练与生活养成契合，语境训练与设 境训练巧成，持续锤炼，打造语音训练外伸环境。内外兼容，合力推进小 学语文师资语音教学。关键词：现代汉语语音教学语咅学教学策略美好的语言是从心灵流淌的歌声，语言是思维的本体要素，是思维与

2、 交际的工具，在语言“音、形、义”三耍素中，语音是语言的形象物质外 壳，是有声语言传播正确信息的物象载体。语音作为语言的基础层面，对 语言学习起着正本清源的功效。高等院校基础教育中小学师资汉语语音教 学，是语文教学的重头戏，既关系中国语言文化的发展与传承，又产生“蝴 蝶效应”波及下代青少年语言系统的良性成长。所以必须系统性整合教 学，必须规范化教学，必须人性化趣味教学，必须构建信息化语音教学的 生态课堂。方能如履薄冰谨小慎微，同时又纳百家精髓纵横扌卑阖，开辟语 音教学新篇章。、构建学生语音内生环境体系学生学习语音内生环境体系，根据教育心理学家加涅的学习结果分类 系统可分为五大版块：“汉语语音信

3、息系统，语音智力技能系统，语音动 作技能系统，语音认知策略系统，语音情感态度系统” 1,五大系统构 成学生学习语音的内生环境体系。学习语音就是调控提高学生以上版块结 构系统功能的功效值。（一）诊断症结，梳理学情标准语咅的学习最大困扰是方咅的阻隔，语咅规范意识薄弱而导致任 意发音、模糊发音，发音心理障碍是其根本原因。因此强化语音规范，意 识先行是关键。学生在学习语音过程中出现发音不稳定现象即同一语咅有 时发音标准，有时又带有方音，需要开放标准语音学习信息系统，逐渐屏 蔽方音干扰。强化语音规范意识还需要开放语音情感态度系统，克服不敢 开口、害怕说错胆怯心理对标准语音影响，克服方音障碍，强化规范意识

4、 将建立起标准语音指令、生成标准语音信息接收系统，营造良好内生环境。（二）趣引字母，巩固根基“26个字母，在字母表中排序完全按照拉丁文原有次序，元音和辅音 参差间隔混和排列，按照国际通用的排列顺序，序列应用价值较高，便于 编码、图书索引等方面的应用，便于国际间科技、文化交流” 2。一个 字母有三种身份，字母名称音就像是-个人的名字，作用是称呼，声母读 音作用是便于教学，声母本音作用是拼音。它们各自有不同的用处。字母 歌节奏轻快，语音明暗相间，悦耳动听。把字母以歌唱的形式传授给学生, 既能引发他们的学习兴趣，又便于牢记字母名称音。作为未來的小学教师, 肩负传承拼音文化的使命，他们不仅是汉语拼音方

5、案的使用者，还是汉语拼音方案的推广者，因此字母学习是语音系统教学的根基所在。在教学中，要注意汉语拼音字母和英文字母读音的区别。二者很容易 混淆。如：opq汉语拼音字母读做o pe qiu,英文字母读做?u pi： kju： o我们可以利用多媒体课件展示二者发音对比表，同时播放拼音 宁母歌和英文宁母歌，然后构造语境对比读音。通过形象记忆，乐音熏陶, 调动学生学习积极性，然后课余练习巩固，从而掀开音索教学的第一篇。（三）声母教学，突破本音何为“声母本音”，就是指“辅音声母按照发音部位和发音方法发出 来的音” 3,即字母木来所代表的音。汉语拼音方案21个辅音声母中， 有四个浊声母，它们是m、n、k

6、r,余17个辅音声母本音是清音。17个 辅音声母发本音时声带不颤动，发出的音除了看见发音人的口形外只能听 见一点不响亮的咅，这样的发咅虽然不便于教学，但是也有它不容忽视的 重要作用。1本音的教学能让学生准确地体会到发音器官的状态。如：体 会软腭的升降。南方人人都没有鼻咅，所以把鼻咅声母字都发成了边咅声 母宁。那么学习鼻音就是其难点。而发鼻音的关键就是控制软腭的升降。 如：n （舌尖中浊鼻音）发音要领是软腭下降，打开鼻腔通道，气流从鼻 腔通过。2.木咅的教学能让学生体会到辅音声母发咅的整个过程。从而准 确记住发音部位，掌握发音方法。如：翘舌音的学习，其屮zh、ch是塞 擦咅，sh是擦音，那么塞音

7、、擦音、塞擦音的不同通过延长音程，放慢本 音发音速度，就能较容易地体会其区别。记住声母的发音部位和掌握其发 音方法是整个声母发音中牵一发而动全身的关键。3.声母本音与韵母相 拼，拼音才准确。在常规教学中要先教声母木音，再教声母呼读音，层次 分明，教学效果才明显。（四）韵母教学，力求精准韵母教学是普通话标准与否、语音技巧能否充分展现的凭托，其屮单 韵母的教学是复合韵母和鼻韵母教学的基础。在以往的教学中舌位图利用 率不高，致使学生不能准确理解语音理论。我们要充分利用元音舌位图， 通过舌位图的直观呈现，采取边讲舌位理论边实际念读的方法，让学生体 会理论对实践的指导作用；通过舌位图引导学生在口腔中找准

8、发咅点位 置，细细体会舌位高低、舌位前后、口腔圆展的细微变化都会对音色造成 改变。女口：对舌面央低不圆唇元音a的教学，首先在口腔中找到不前不 后居中位置，然后舌头口然稍稍后缩下放，口腔大开，就能发出标准的元 音a來。复韵母的教学，如：ai和ao的教学，也要通过舌位图，讲清舌 位变化的动态过程以及邻近音之间的相互影响。在ai和ao中的a就不再 是a 了，虽然a、a、?属于同一个音位，没有辨意作用，但辨清它 们在音色方面的迥异，是三个不同的音素，对整个语音系统教学会产生催 化作用。鼻韵母是学生学习的难点，以往的教学教师采取范读，学生跟读 的简单模式，凭空讲理论，学生难以找到鼻韵母发音的规律。如果教

9、师运 用点拨法点拨前鼻韵母发音关键是舌身前伸，后鼻韵母发音关键是舌身后 缩。二者舌头运动的方向正好相反。然后利用舌位图帮助理解为什么发前 鼻韵母舌头要前伸，发后鼻韵母舌头要后缩，理论和实践有机结合鼻韵母 发音难度降低效率才能提高。（五）声调教学，灵巧多变声调是汉语拼音的灵魂。声调读错整个音节就读错，声调有缺陷整个音节就有缺陷，声调的高低起伏、抑扬顿挫、音韵的铿锵之美也就无法体 现。在实际教学中，普遍存在的问题之一是声调教学课时不足，致使学生 掌握不好四个声调。问题之二是学生找不到声调音高相对位置，尤其是阴 平调最高音高和去声调最低音高位置。要解决以上问题首先要适当调整课 时比例，加人声调辨证训

10、练课时，减少古今声调对比课时。关注个体，讣 学生在大量辨证学习中加深对标准声调的印象。在声韵母教学中遇到声调 问题，教师要及时解决不要冋避。要找准声调的音高位置，我们可以采取 对比教学法。实验语音学表明，普通话阴平调为55调，而大部分地区方 言阴平调调值只到44或33,比普通话调值低一度或两度。学生通过认真 对比感受能较容易地找到音高位置。去声音高人多数学生只能降到3度， 要降到1度的话，要让学生感到喉咙猛地被触了一下的阻碍感。然后在相 对高音和相对低音的范围内学习阳平和上声，阳平调的发音要干脆利落， 紧紧上升。上声调可分成两个段来学习，先发21,再发14,最后连发214。 找准方法才能降低难

11、度。声调教学通过手势法最为形象有趣，像指挥乐队一样指挥学生读声 调。具体做法是教师用手比划四个声调的调型，同时教师范读，学生边看 教师手势边听音，手耳眼并用。还可以采用学生的家乡话和普通话对比。 学生在南腔北调中增强课堂气氛，激发声调学习的热情。二、打造语音训练外伸平台（一）自律自强，自觉内化教师要耐心细致地讲解系统学习语音理论知识的必要性。教师要做学 生学习的良师益友。亲其师，方能信其道，建立融洽师生关系，通过情感 流承载知识流，发挥学生主观能动性。多说、多听、多问是学生自觉、自 律学习的重要途径。语音学习既要重视语音实践，同时又要注重语音听辨 能力培养。因为语音听辨能力的优劣是影响语音学习

12、的重要因素。如果一 个语音学习者分辩不清正确语音和错误语音，那么是难以改善提高普通话 水平的。而听辨能力将在语音理论和实践中逐步获得。学生自觉学习语音, 能将听音、辨音、正音有机结合，自觉学习语音的意识才能真正形成，口 觉学习语音才有效果。通过自律、自觉语音学习，从而达到自强。(-)系统规划，持续锤炼语音学习是一个长期循序渐进的过程。学牛要克服急于求成心理，必 须树立坚强的意志品质，投入大量时间，从基础开始，在正确方法的指导 下，拟订短期目标和长期目标，有的放矢，随时检测，随时改进。作为语 音教师，要有责任想尽办法将这种长期持续锤炼意识始终贯彻于语音教 学、语音训练的每一阶段、每一细节中，促使

13、其行动营造语音学习外部环 境。同时“结合声、韵、调，通过语流(即通过实践)学习语音才有意义” 4,最终才能整体感知语音系统知识的正确运用。当然语音的教学不可将音素教学和语流教学截然分开或混为一谈，教 学有步骤的层次分明地进行是对教师教学技能的考验，是提高教学效率的 有效途径。另外，做到定时训练与平时训练结合，课堂训练与生活养成契 合，语境训练与设境训练巧成，通过“三结合”持续锤炼学生语音品质。三、“大音希声，大象无形”一一总结与讨论最美的语音是遵循口然生理规律、人文社会交流实际场景而诞生的， 最佳的语音教学管理调控训练是“无为而无不为”，速达学生主体“自为”。汉语语音教学策略方案的谋划和实施，是以实验语音学、声学语音学和汉 语音韵学为基础理论，混融教育心理学和语音特质教学论为蓝本，与现代 教育技术结合而形成的语音教学调控系统，h标是把学生语音内