在课堂中培养学生倾听能力的研究

1、在课堂中培养学生倾听能力的研究倾听，是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径 和必不可少的一种能力，在课堂中培养学生倾听能力的研 究课题组工作总结（2）。对于处在教学活动中的教师来说， 培养学生具有倾听的习惯和能力更是一种调控、驾驭动态生 成课堂的教学行为，所以教学大纲明确规定了要培养学 生具有"善于倾听"的技能。教育心理学家对人的一系列交往 活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占 45%说占30%读占16%写只占9%这一连串的数字告诉 我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径 之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能 力。而对小学生来

2、说，"听"则显得更为重要了。他们的主要 任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，"会听"都是必要前提。既然要培养学生倾听的习惯，这就说明 了一个前提存在，那就是还不善于倾听，所以作为老师必须 先了解学生目前在倾听方面的现状。通过多年教学实践及观察，现在的学生较之以前有很大 的不同。一是大多有学前教育，在上小学之前，多的已认识 四、五百字，最少的也能认一百来个字。二是口头表达能力 强。很多家长从孩子刚出生就和他说普通话，此外，电视对 孩子口头表达能力的提高很有好处，许多孩子从电视里学会 了使用各种句式，学会了很多词语和成语的用法。然而，学生的倾听能

3、力却存在着较大的缺陷，主要有：(1) 不爱听。学生们都是家中的 "小太阳"，一家人都围 着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表 现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的 插嘴进来。(2) "假"听。很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯 着教师或黑版一动也不动。其实，这就是"假"听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要"假"听是为了引

4、起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。(3) 遗忘快。一位美术老师曾做过一个试验：要求全班 小朋友都把材料带齐了，才开始上手工课。结果，第二次上 美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有 2/3的学生 带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。其实这 是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子 "左耳进，右耳出"说的也 就是这点。制定这个课题是我通过对学生学习状态的观察，发现学 生注意力集中的时间在 15分钟左右，眼神开始到处移动， 坐姿变相，那些坐姿端正的有些绝对已神游到外太空了。对老师讲的内容，提的问题照搬全收，而有去思

5、考、理解的大 概只有20%剩下的就等着答案出炉。应该说这两点跟教师 有较大的关系：老师的语言是否生动活泼有趣，能不能吸引 住学生，有没有创设一定的情境；所教的内容是否过于抽离 生活实际，让学生觉的枯燥无味；问题的设置是否高于班级 大部分学生的接受程度，有没有给较多的时间让学生去思 考，或有些提示等。倾听存在的另一个问题，也是很多老师 经常提的一点，就是学生之间倾听习惯不好， 插嘴现象严重， 你禁止他插嘴，他就索性不听了。思考这个原因，我觉的现 在的孩子非常的自我，表现欲强烈，对于他会的知识，他争 着、抢着要回答，怕别人不知道他会一样，不能认真倾听别 人的答案。此外学生倾听的注意力与座位也有些关

6、系，那些 坐在角落、后面的学生听课的效果就不如那些坐在中间的同 学。鉴于倾听习惯的重要性，及存在问题的普遍性。特制定 培养倾听习惯的计划，作为研究的课题，针对以上提到的一 些存在的问题和原因制定相应的计划，工作总结在课堂 中培养学生倾听能力的研究课题组工作总结 （2）。培养目标：1、培养学生养成良好的倾听习惯，表现为细心听，用 心听。2、培养学生形成良好的倾听能力，不但要听"，还要会听"实施方案：第一阶段：以第一个目标为主，具体要求学生做到，坐姿端正，两手摆放整齐；听讲时，眼睛看着老师;不随便插嘴，发言要举手。习惯的养成不是一朝一夕的， 而且小学生更容易出现反复，因此需要教

7、师经常提醒强调， 没有捷径。评价方法：将班级 55人按座位划分为 7个小组，组与 组之间进行评比，每节课选出表现好的两个小组，奖励一面 小旗，集到10面者，小组里面的成员都可获的一本本子。 教师与学生共同制订出 "学会倾听"评比规则，与此作为标 准。第二阶段：以第二个目标为主，具体要求学生做到， 听清楚老师讲课内容，对老师的提问能举手回答；听清楚 别人的发言，并能做出回应（如点头，微笑）；专心听讲， 肯于动脑，能提出自己的疑问，发表不同见解。实施方法：1、教师先给学生做出倾听示范，如听某位学生发言时， 教师通过表情、语言等来体现。2、教师语言要生动，有感染力，情境创设能吸引

8、学生 的兴趣。3、在讲课时，安排任务给学生，明确学生要听什么。指令要简单，清楚。4、讲解重、难点时要提醒学生。通过这一年半多的学习、研究、实践，我总结了倾听能 力培养的几个方面：教师要以身作则。优秀的教师无一例外都是耐心的倾 听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使 学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听， 能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起 学生的发言欲望，提高发言质量。当学生发言时，教师应首 先带头倾听，不管学生发言质量如何，不要轻易打断，更不 能在学生发言时，做其他事情，在学生发言后，要适当的进 行指导或评价。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学

9、生 养成倾听习惯，树立了可感的榜样。要激发学生的倾听兴趣。兴趣永远是学生最好的老 师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作 为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创 造乐趣。数学是比较枯燥的，要激发学生的兴趣，尽量将数 学与生活联系起来，使学生感到亲切，还可以设计生动的数 学情境，吸引学生的学习兴趣，或让学生将自己当成课本里 面的人物去解决问题等；小学生的生理特点决定了他们在一 节课内不可能 40分钟都保持高度的注意力，所以教师可以 在课中适当的安排一些活动的环节。如低年级可以安排课间 操，运用儿歌组织教学，中年级则可根据教学内容设计一些 动手操作的活动，如动手画一画、折

10、一折、摆一摆，或开火 车、抢答、比赛等多种形式。动静结合，才能做到有序有效。 要保持学生的学习兴趣最根本的还是精心设计教学，课堂要 有动有静，有浅有深。另外作为教师也要修饰自己的教学语言，提高语言魅力，吸引学生倾听。教给学生"听"的方法。要培养学生认真听的习惯，除 了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适 时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。对于中低下学 生来说，往往老师提出一个问题， 他们要思考的时间比较长， 有时可能还想不出或摸不着头脑。这时，他们只能茫然的听 别人的答案。这就要求老师在提问题时，一是要把一个大问 题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分

11、差生降低学习 难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒 这些学生要"听"什么。当要让学生动手操作时，一定要求学 生先听完教师的要求，才能动手操作，而操作完，学生要交 流了、教师要小结了，也要先让学生把学具摆放好， 做端正C 听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情 专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点 头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听"热闹"，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意 见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个"为什么"。可以把"听"与&

12、quot;说"结合起来，培养学生倾听的习惯。 听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听 能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确 的说。而"说"多少又可体现他"听"多少。因此，要注重将听 与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。要检查 学生是否有注意听，可以让他重复别人的回答，如"谁能象某某同学那样说一遍。""看谁有注意听，把他/她的发言重 复一下。""谁听的明白，把刚才那位同学的想法说一说。"等，象这样的训练可以多让差生来完成。而对于优生，可以 让他们就

13、某个同学的发言、想法，进行评价"我觉的他/她说的好不好，好在哪里，不好在哪里，我还有什么要补充的， 或是我是这样想的。"刚开始发言时，因为信心不足，因为 知识面不广，因为不会，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达 不清，可能声音小。这都需要我们教师耐心地去诱导，指点，示范，多些鼓励，多些机会，这样把听与说有机地结合起来， 既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了 学习积极性。充分发挥评价的作用对促进学生倾听习惯的养成也 有很大的帮助。对学生的评价不是只关注学生知识与技能的 评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，为了增 强学生倾听的意识，老师们开始将倾听作为评价内容，但大 部分老师只停留"你听的多认真呀"、"某某同学听的多入神等浅层次评价上，说多了也不是太好。当老师看到有的同学 认真倾听时，可给予