主题背影探究型教学设计

1、主题背影探究型教学设计适用年级初二所属学科 语文 陈春英 情境|任务|成果|资源|评估情境：创设情境的目的就是营造氛围，引出所要讲的问题，明确探究任务和目标，引发探究兴趣、动机。使学生对学习目标有清晰的了解。并为学习文本打基础。所设计的基本问题应该具有挑战性和能够激发深度思考。任务：学生将“自主学习”变为“自由学习”。增强目的性和方向感。要求他们自主地疏通生字、生词，弄清课文的基本内容和结构框架，体会文章中所刻画的父子深情。在教学目标的指导下，让学生提出心中的疑问，然后指导学生对这些问题进行整理和归类。资源：从网络中查找父爱的文章。领悟写法。让学生深刻的感受的父爱的伟大。教学过程：教学目标：知

2、识与技能：1.掌握本文抓住人物形象在特定环境下的典型特征进行细致描写的手法。 2.学习本文平实、朴素却感人至深的语言风格。 3.掌握文章对“背影”的描写和刻画方法，体会其效果和作用。 4.弄清作者为父亲的“背影”感动落泪的表层和深层原因。 过程与方法：通过探究式学习，帮助学生发现问题，让学生带着问题去寻找答案。情感态度价值观：领会本文所表现的父子深情，学会在生活中尊重父母、理解父母。 1导入：背影是现代散文名篇之一。朱自清先生的这篇散文仅1500余字，但自发表至今，广为传诵，历久不衰，深受读者喜爱。每每读起这篇文章，总让人潸然泪下。2.学生自读文本。提出心中的疑问，比如： 什么是人物形象在特定

3、环境下的典型特征? 看不出来作者对“背影”的描写和刻画方法是什么。 对父亲的背影，作者因为感动而流泪是人之常情，会有什么表层和深层的原因区分呢? 父亲横穿铁道去买橘子可能会很危险。 4教师引导就问题进行讨论： 第个问题教师提示：这篇课文描写了什么?(引导的目的思路：父子深情。)通过什么来描写的?(引路：背影。)怎么偏偏描写“背影”，而不写父亲其他的形象如微笑、叹气等?(引路：背影特殊，最让作者感动。)什么情况下父亲的背影最让作者感动?(引路：买橘子时。)那父亲的“背影”是不是父亲在买橘子时呈现出的一个具体特征?(引路：是。)现在能理解什么是人物形象在特定环境下的典型特征了吗? 到这里，大部分同

4、学应该能够理解背影是抓住了父亲穿过铁道买橘子时(特定环境)的背影(典型特征)，并对之进行了详细的描写和刻画，表达作者对父亲爱子情深的行动的感激之情，体现了父子深情。 第个问题解答可能有一定难度，因为学生不知道该从哪里人手。对这个问题着重从两个方面进行引导：“背影”和“流泪”。 文中写到父亲的背影时作者的反应是怎么样的?(引路：哭，流泪。)再仔细读课文，看哪里写到了父亲的“背影”和作者的“流泪”?(可以让学生展开讨论。得出：4处写“背影”，4处写“流泪”。)是不是每次描写的作用和蕴涵的情感都是一样的呢? 再次组织学生展开讨论，让他们自己概括出结论。然后呈现关于4次“背影”和“流泪”描写的详细资料

5、： 全文4次写“背影”，4次写我的“潸然泪下”，乃是全文的总纲。 一写背影是回忆往事，召唤感情，造成悬念。 “我”的祖母去世了，父亲也失业了，“我们父子”回家借钱办了丧事，之后“我”就要到北京念书而父亲则留在南京找工作，这时的家庭光景很是黯淡，前途也吉凶未卜，一切都很艰难，而“我”却要和父亲分离，所以格外伤感心酸，以至“流泪”。 二写背影是父亲为“我”买橘子。 父亲穿过月台，他步履蹒跚，动作迟缓，体态肥胖，穿着臃肿，这些真实地为我们展示了一个爱子情深的父亲形象。面对父亲这样的“背影”，“我”只有让感动留在心里，让眼泪一泄为快。 这里有4次简短却含义丰富的对话：“不要紧，他们去不好。”“我买几个

6、橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信。”“进去吧，里头没人。”对已经20岁且去过北京不止一次的“我”，父亲还是如此担心，还是把“我”当成一个小孩子，担心别人照顾不好，担心“我”车上饥渴，担心“我”路途不安全，如此种种都体现父亲爱子的天性，其对儿子的怜惜、体贴和不舍都在这简短的几句话里表露无遗。以至于父亲转身离开，“我”难以抑制的眼泪汹涌而来。 三写背影是父亲混入来往的人群中的 “背影”再也找不着了。 不知道何时才能再见到那个爱“我”的父亲，“我”心里说不清是什么感觉，留恋、难过，甚至害怕，三言两语难以描述，泪水于是又来了。 四写背影，照应前文，为“父亲”的衰老担心，见不到父亲的

7、伤感使“我”的泪水又一次涌泉。 此时“我”已经身为人父，更加真切地体会到了父亲的艰辛。父亲这么多年来回奔波，早年做过大事的他晚年却如此颓唐，和以前那个父亲形成了鲜明的对比。虽然他“大去之期不远”，却还惦记着“我”和“我”的儿子。所以，在晶莹的泪光中“我”又看见了那个肥胖的、青布棉袍、黑布马褂的背影，对父亲的殷切怀念溢于言表。 让学生思考描写“背影”和“流泪”的语言有什么特点。(引路：平实，朴素。)作者的感情是否因为语言的平淡也很平淡呢?结合上述分析引导学生做出概括：4次流泪和4次背影都运用了白描的手法，平淡、朴素却情感深沉。父亲的4次背影写出了父亲对“我”的关心和爱，“我”的4次流泪体现出“我

8、”对父亲爱的感激，对父亲奔波的怜惜，对父亲身体的担忧和对父亲的深切怀念。“背影”和“泪水”的交织正是父子情深的交织。 第个问题这个问题需要透过现象看到更为深刻的本质。教师须先引导学生概括出作者为父亲的背影流泪的表层原因：对父亲爱的感激，以及对父亲的怜惜和担忧。然后引导：是不是只有作者的父亲是这样爱自己的孩子的?(引路：不是。)那是什么?(引路：作者赋予了“父亲”更为广泛、更为普遍的意义，这个父亲的形象事实上代表了天下父亲的形象。) 最后引导学生概括出父亲的形象和作者流泪的深层原因：“父亲”这一形象实质上是千百年来东方文化人伦关系中慈爱、善良，以体弱多病的身躯扛起生活重压的父辈的缩影。他们驮着历

9、史走来，又驮着历史走去。尽管历史千疮百孔，但父亲却用毕生心血爱着我们。应该说，对前辈的尊敬，对传统的崇敬是朱自清先生这篇作品的文化意向也是作者流泪的深层原因。 第个问题这个问题用现代的眼光，从独特的角度对经典文学提出了质疑，这种思考精神非常可贵。在这种情况下，教师不能批评学生“跑题”，更不能认为学生是在“捣乱”、“起哄”，而是要抓住这个“契机”，热情地鼓励学生积极思考，敢于对经典的东西提出质疑。同时指出横穿铁路确实是一种极其危险的行为。但是，也要让学生思考这样的描写是否妨碍了文章思想感情的表达呢?(引路：没有。当时的社会和现在条件迥异，肯定存在很多差异，我们应该持理解和宽容的态度，不能因此而否

10、认或者贬低文章的内在价值。) 5归纳总结巩固提高：这一环节要回归教学目标，根据教学目标的要求和学生对课文实际理解和掌握的程度进行重点复习和指导。布置课外作业：以“父爱”为话题写一篇有真情实感的作文。 成果： 1、学生通过学习朱自清的背影，学会在生活中尊重父母、理解父母。 2、在课堂学习中，学生体会到合作、交流学习的愉快，培养了自主探究学习能力，体验学习的喜悦，在此过程中，自己发现向题、分析问题、解决问题的能力都得到了不同程度的提高。 评估：评估是通过量规来实现的。量规不但要有助于评价学生的学习成果，还要有助于评价学生的学习过程及学习技巧。评价项目评价内容及评级分值分工协作 优秀（9）良好（6）继续努力（4）共同体分工明确，完成了要解决的思考问题，任务分配合理。有共同体分工职责明细单。 共同体分工较明确，任务分配较合理，有共同体分工职责明细单。 小组成员分工不明确，任务分配不合理，没有完成思考的问题。信息来源  优秀（9）良好（6）继续努力（4）  能使用适当的搜索引擎从网络或书籍等多渠道获取信息，并合理地选择信息、使用信息。 能从网络获取信息、使用信息。