木桶理论之于教师专业共同体发展的启示

1、木桶理论z于教师专业共同体发展的启示来源：教书育人-校长参考（2008-6） 发表日期:2008年12 m 10 tl木桶理论屮的长短板及桶底理论对于指导企业如何从系统内部构建与重构以及外部联 盟两个方面来做大做强有一定的启示意义，这一理念同样适用于教师专业共同体的发展。木桶理论的再认识一只沿口不齐的木桶，盛水的多少不在于木桶上最长的那块木板，而在于最短的那块木 板，耍想提高水桶的整体容量，不是去加长最长的那块木板，而是耍下功夫补齐最短的木板, 这是传统的旧木桶理论。新木桶理论，也称为反木桶理论，是指为了使木桶能够装更多的水, 拿出白己最长的木板和外部的反木板进行组合，形成一只容积更多的大木桶

2、。为研究的需要，本文将木桶指代组成教师专业共同体的教师，而“木桶”的最大容量则 象征教师个人和教师队伍的专业水平最大化。旧木桶理论对于教师个体发展的启示之所以认为旧木桶理论对于教师个体发展具有启示意义，就在于教师专业共同体的特征 与旧木桶理论的内涵能够实现一定程度的“偶合”。基于旧木桶理论考量，教师应该不断地 加强自身学习，提高自身素质。首先，提高个人素质是教师职业发展的基本要求。终身学习是教师职业的需要。选择了 教师这一职业，就应该正确认识自己，合理分析自己的优缺点。在发挥自身优势的同时，对 白己的缺陷及不足给予更大的关注，从弥补不足中不断地得到全面发展。其次，提高自身素质是与人交流学习的基

3、础。个体差异性为教师专业共同体的构建提供 了可能性。正是因为教师间差异明显，相互间又有发展提高自己的需要，所以在自愿合作基 础上建立相互学习、取长补短的专业共同体就有了赖以生存的土壤。然而，个体差异性只是 为专业共同体发展提供了可能性，教师要真正融入专业共同体的整体，需要不断完善自己。 唯有如此，教师才能不断加氏白己的“短板”，才有可以和别人进行合作的资本。最后，弥补个体不足是教师专业共同体发展的要求。教师专业共同体是一个动态发展的 组织，教师专业共同体要求不断纳新、不断变革；而纳新变革的动力只能是來自于教师个体 的不断发展、不断完善。新木桶理论对教师专业共同体发展的启示新木桶理论更加强调组织

4、i'可的互相协调合作、强强联手。1对于教师专业共同体成员构成的启示。教师专业共同体强调的是教师间的合作与互 惠，其实现必定要有一定的条件：合作事件发生的前提是涉及的教师成员须具有合作的资本 （即可分享的知识、经验、技能）与意愿；合作的事件能够完成的条件是教师成员具有协调 行动的能力。新木桶理论强调通过合作的方式利用外部资源来提高自己的优势，反映到教师 专业共同体，对其成员构成至少应该有两个方面的要求：首先，要求教师专业共同体的成员 要保持适度的异质性（如年龄、性别、学科、专业等方面的差别）。作为教师交流学习的平 台，如果整个专业共同体中尽是同质体（如教师们学科专业背景雷同等），很显然其

5、交流学 习的信息量会十分有限，对来自外界的刺激，其反应模式也只会大同小异。反z,则会使教 师专业共同体呈现出非线性的复杂多样性特征,从而丰富学习的内容，提高相互学习的效果。 其次，要充分调动教师专业共同体成员的合作积极性。，很难想像处于指令式的高压态势下, 教师还能充分享有本应拥有的专业自主权和理论话语权，这显然冇悖于教师专业共同体自愿 合作、优势互补的初衷。2. 对于教师专业共同体运作方式的启示。较之传统的学校教研组织形式，教师专业共同 体是一种更加松散和开放的组织，其活动方式更具互动性。教师专业共同体运作的关键在于 能够实现知识联盟。关于教师专业共同体的具体运作方式，可以有如下几点的考虑。

6、首先是 专家讲坛。有研究表明，如果教师参加校内同事间的互助指导，那么可有75%的人能在课 堂上有效地应用所学内容。但是仅有这种同事间的横向支援，没有先进的专业理论的纵向引 领，则十分容易造成低水平的重复甚至倒退。其次是组建协作学习共同体。这主要是针对学 校层面，具体形式包括课题组、同行交流等等。教师学习共同体本着共同的学习目的，或为 了一堂课的设计，或为了一个教育教学问题的研讨，彼此之间相互学习和交流，共享资源和 成果，共同解决难题，能带来教师行为或绩效的显著改善，这些都有助于提高教师的合作意 识和能力。3. 对于教师专业共同体发展基础的启示。木桶理论强调长短板以及板与板z间的系统配 合问题，

7、同时更加注重桶底的作用，有没有桶底和桶底的质量是决定水桶容量的前提。基于 这一原理，笔者认为教师专业共同体的成长基础是以校为本。教师专业成长的的策略研究摘要：学校不但是学生学习成长的地方，也是教师专业成长与发展的场所。 教师的自我更新是专业发展的内在机制，教师发展是在教育实践中进行的。充 分发挥教师的自主性和主动性，实施个人规划指引，创建合作、互动的学习共 同体，是促进教师专业发展，增强教师专业实践智慧，创新学校机制，激励教 师专业成长。关键词：学校；教师；专业成长与发展；策略当前，随着素质教育的深化发展，新一轮基础教育课程改革的逐步推进，全面 提高教师素质，以适应现代教育的要求，是摆在我们面

8、前的一个重要课题。学校 管理关注教师的成长，课改也非常关注教师的专业发展，学生发展的源动力实际 上也是教师的专业成长。因此，各部门、各学校均非常重视教师的专业发展，为 教师的专业成长搭建平台，开展各种培训。其中开展校本教学研究，成为进行基 础教育改革的有效途径。所谓“校本教学研究”，也就是教师为了改进自己的教 学，在自己的教室中发现某个教学的问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或 汲取“他人的经验”的方式解决问题。从校本教研的特点，可以发现校本教研的过程本身就是教师不斷改进自己教学的 过程，并通过教学不断促进教师专业的成长。以教师的原生态为本，尊重教师间 的个性差异，尊重教师的实际需要。尊重教

9、师原有状态，宽容、张扬教师的教育 教学个性，激发教师的教育创新潜能，并鼓励教师不断地挑战自我，充分发挥教 师的自主性和主动性。并按照自己喜欢的学习方式，学习自己最需要的内容，将 更有利于自我反思、自我成长。同时，还要挖掘教师的个性特长和优势，开展合 作研究，发挥和利用教师资源，促进每一位教师专业的不断发展因此，学校从教师自身出发的培训应是每位教师的自我需要。学校要为教 师的专业发展创造条件，提供支持，搭建平台。学校更要了解每一位教师，引领 教师走自我专业成长之路。在实践中应从以下几个方面实施：一、研制菜单提供选择，实施个人规划指引。教师是自我导向、自我驱动的学习者，是专业发展的主体。教师要实现

10、专业 发展，必须学会设计规划自己的发展。教师的专业发展规划，是对教师专业发展 的各个方面和几个阶段进行设想和规划。具体包括：教师对职业与预期成就的设 想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的 设计，以及所采取的措施等。教师的专业发展规划对教师的成长是非常有意义的。1、研制不同层次的“菜单”，满足不同层次教师选择的需要。各层次教师 发展的路径和学校对他们的发展要求标准是不同的。对刚毕业的新教师，要成为 “入格”的教师；对成熟期的教师，要成为“升格”的教师；而对于成形的教师 则要成为有“风格”的教师。因此，为了满足不同层次教师发展及研究的需要， 学校要研究制订不同层次

11、的“菜单”，让每一位教师都能选择适合自己研究的“菜 单”，并积极自主地开展学习研究。这里的“菜单”是指，根据教师的不同特点、 风格、个性和发展需要，对“菜单”所包含的“项目内容和要求”给予具体化， 并进行分类设计，使之满足不同层次教师选择需要。2、撰写个人专业成长规划，引领教师走自我专业成长之路。教师个人专 业成长规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图，它可以为教师的专 业成长提供引导和监控，也能为教师对自身专业成长的反思提供一个参照。是教 师追求自主发展、自我实现的重要环节。俗话说，良好的开头是成功的一半。为 此，为了让教师能比较顺利地制订好自己的专业成长规划，学校对教师撰写规划 要给

12、予及时地指导，指导教师根据自己的实际及发展状况，制订好个性化的专业 成长规划。比如请专家来学校进行理论专题讲座，提升教师对专业规划的理性认 识。提供不同层次的“菜单”，让每一位教师自主选择。同时，还可以提供一些 让教师学习参考的书籍、“个人专业成长”范本资料等，使教师的个人规划能比 较完善、并显示出个性化。3、论证教师专业成长规划，为每一位教师专业成长理清思路。“教师个人 专业成长规划”是具有“个性化”这一特点的，所以，教师的“个人规划”很有 可能与“个人”、或与“学校”发展状况及要求不相一致。因此，学校对教师的 规划要进行“论证”，为每一位教师专业成长理淸思路。论证的基本原则是在尊 重教师个

13、性的前提下，还要关注教师的个体差异，使每一位教师的“规划”都能 较好地促进自身的专业发展，且符合学校发展的要求。为此，学校要成立“教师 个人专业成长规划”指导小组，负责对每一个教师的个人专业成长规划进行论证。 主要将采取“小组式”与“个别化”相结合的方式进行论证。我们计划先对课题 组成员进行“骨干培训”，对他们的“个人规划”先进行论证，然后，再由课题 组的骨干分头对其他教师的“个人规划”进行个别化指导。通过论证，帮助教师 理清个人专业成长的思路，并在规划的指引下有目的地学习和成长，过一种幸福 完整的教育生活。二、构建学习共同体，增强教师专业实践智慧。创建合作、互动的学习共同体，是促进教师专业发

14、展的基本保障。通过构建 学习共同体，让个体在组织中彰显个人的智慧，同时发挥群体的智慧。更能让个 体在相互学习与交流中，学人所长，补已之短，从中不断地超越自我，更新和完 善自我。1、同质学习共体的构建。同质学习共同体是由本校同一年段，同一学科的 老师组成的（一般指本校中的教研组、备课组）。主要是教育教学中的问题开展 讨论、合作、研究等。可以开展集体备课、说课、听课、评课、共同进行课题研 究等活动。并根据不同年龄、特点的同质共同体，采用多层的办法，鼓励撰写不 同形式的教育笔记：老教师共同体以故事叙事形式为主，中青年教师共同体以案 例分析、教学反思日记、论文、课题报告等为主。也可让青年教师对老教师故

15、事 叙事撰写学习体会等等。同时，还要根据教师发展能力及速度的个体差异，指导 教师在共同体中进行自我评价，通过评价让教师了解、感受自我成长情况，并及 时修整个人专业成长规划，以利于教师的行为跟进。2、异质学习共同体的构建。异质学习共同体可以有同校不同段的老师组成 的。主要是开展研讨活动，以思辨式、沙龙式、争论式等方式对教育、教学的看 法、问题、方式方法进行研讨。青年教师与资深教师的学习共同体。它可以是 师徒关系，也是同伴关系。可以通过对话、讨论的方式开展教育教学活动。同 一层次教师的学习共同体。可以是同一年龄层次，因为他们有相近的思维方式和 学习生活方式，共同体中的个体行为容易被其他个体接受、学

16、习。也可以根据“入 格”、“定格” “风格”三类不同层次的老师构成学习共同体。可以开展论坛、 争论、沙龙等活动。“网络型”教师学习共同体。构建教师博客团队，组织“网 络型”教师学习共同体，构建博客群，通过博客进行教学探讨、体会交流、教育 教学随笔共享，从而分享实践经验，探讨教学困惑，通过文本对话、相互指导、 共同学习等方式实现同伴互助。鼓励教师集体内部的专业争论，各抒己见、观点 交锋、讨论争鸣，以及对不同意见的兼容和保留。三、从实践“真问题”开始，推行“小专题”式研究。“问题”是指教师从日常教育教学现象中提炼出来的、迫切希望解决的 真实的教育教学问题。“小专题研究”是以教师为研究主体，通过教师

17、自身对自己教育经历的反观、体验、 审视，在反思自己教育行为的基础上，发现和澄清需要总结的经验或需要解决的问题，并形 成研究周期相对比较短的研究专题，进行有针对性的、主题性的实效研究。“小专题”式研究是指教师围绕“小专题”,通过理论到实践的不断探 索，最终获得问题解决策略的整个研究过程。它作为一种研究方式，具有行动研 究的基本特征，它既强调研究和教育实践工作的一致性，也强调其研究性，必须 要把自己的教育实践提高到研究的层次上来理性地思考、科学地改进，因此它也 有一个从思辩到理解，从理解到行动的过程。一般要经历这样的过程：第一、发 现并澄淸问题，形成研究主题；第二、预想解决问题的途径，形成行动预案

18、；第 三、实施行动计划，改善教育行为；第四、整理分析研究素材，提炼经验主题。推行师本化的小专题研究，能更适宜于每一个教师的研究。事实上，在教学实践中，教 师对教学情境中的问题，都有着自己经验化的处理方式，对自己的教学行为也总在不断地进 行反思、调整与改进。因此，我们把一线教师的研究定位在能够关注自己的教育经验，捕捉 教育实践中的“真问题”，反思自己的教育行为，在行动研究中探寻问题解决策略上，我们 相信教师的研究能力，真正引导我们每位教师走上研究之路。“小专题”式研究，我认为主 要通过以下两条研究措施：仁 正式组织研究与非正式组织研究相结合。正式组织是指各学校的教研组、 备课组等，它属于同质共同

19、体，研究本校教育教学中的“真问题”。所以学校要 加强正式组织的建设，使校本“真问题”研究落到实处，不断促进教师专业发展。 非正式组织是指各校内部或跨校之间教师组成的，它属于异质共同体，更多研究 的是如何发挥各学段教师的优势，实现教师资源的共享，这种跨学段教师的互动 学习，可以拓宽教师共同体的场域，增强教师专业实践智慧。2、教师个体性研究与群体性研究相结合。在日常教育教学中，教师的研究 大量是个体性的自主研究，而研究过程中有些问题靠教师个人是难以解决的，需 要借助同伴的力量，这就需要开展群体性的研究，去解决日常教育教学中教师的 “个性”与“共性”的问题。这种群体研究，既可以是正式组织研究，也可以

20、是 非正式组织研究。所以学校要重视非正式组织，充分发挥非正式组织在教师专业 成长中应有的作用。四. 创新学校机制，激励教师专业成长。教师的专业成长需要相应的客观条件来推动，学校领导应在为教师专业化发 展中起引导作用，引导教师规划自己的发展规划，让教师在教育教学广阔天地里, 发展个人目标，实现个人价值。为此，我们要创新制度，提供教师展示特色的平 台，以激励教师专业成长。1、创新目标激励制度。根据教师个体规划目标，及教师为实现目标所需要 的支持或保障，学校要创新激励制度，对已有的教育科研奖励制度重新进行修整, 不断充实关于“教师专业成长”方面的制度内容，学校可通过教代会等途径和教 师根据实际共同研

21、讨生成一些相关的激励制度或保障公约等，使之适合于师本化 教师专业成长的需要。2、搭建特色展示平台。不同年段的教师所显现出来的特点优势是不同的， 学校根据不同学段教师的特色，创造条件，搭建适合不同学段、不同层次教师展 示特色的平台。如高段教师对教育教学的思考会比较理性一点，而低段教师则表 现为天真烂漫，处事方式可能比较直观、简单一点。所以各年段之间可通过主题 沙龙会、观摩教育教学活动、博客体会交流、教育教学随笔共享等“窗口”，让 教师进行特色展示。通过展示，使教师对某些问题会有所感悟和启示，满足教师 个体专业成长的需要。而教师主体展示过程中由于其他年段教师的介入，可以实 现教师资源整合，较好地促

22、进教师群体的共同成长，也能有效地推进学校的可持 续发展。参考文献：1 郝芳教师个人理论：沟通与阻塞j中国教师，2003,(5).2 徐斌艳.迈向学习型社会的教育行动研究.全球教育展望，2003, (10).3 蓝秀华.校本课程开发与教师专业成长文江苏教育研究，2003,(4).4 白磊.学习共同体教师专业成长的新模式.辽宁教育研究,2006,(9)5 冯善斌.新课程理念下教师专业发展的知识结构河北教育(教学版),2006,(02)构建教师专业发展共同体的思考来源：网络转载作者：佚名点击数：遂jl066更新时间：2008-9-8【字体：小大】作为教师范围内出现的学习共同体，是冇教师和其他冇关人员

23、（教师、主管领导等）构成的教、研、 训一体的组织。我国学者历以贤认为，“学习型组织指团体及成员，在共同的h标下，进行持续学习并不 断转化与创新的组织”。所以，教研组一旦被改造成为行动研究小组，就变成了学习型组织，这种学习型组 织就是基于行动研究的教师专业发展共同体。鉴于此，在校本研修中，行动研究可分为三种不同的层次：其一，是个体研究。这是指某教师单独对某学科的教学试行新方法，将自己的新的想法转化为实践， 研究者与实践者统一于-人。其二，是研究小组研究。这是在学校范围内组织若干教师组成研究小组，发挥集体的智慧和力量开展 研究与教学。其三，是学校组织研究。这是指由学校组织科研人员、教师、行政领导开

24、展研究和实践。基于后两种 层次的教师专业发展属于专业发展共同体。在专业发展共同体中，成员有着共同冃标，彼此能够在相互交 流、相互学习中共同发展，具有较高的专业发展优势。为此，建议搞好以下工作：1。完善相应机构，从组织上保证学习共同体的运作。（1）年级学科备课组根据所任学科及年级组建学习共同体。同年级同学科的儿位教师在课余时间对教学问题进行探讨。或 者通过备课、听课、评课等活动实现组内成员的有效链接。教师之间的差异就是教学资源，差异就是合作 学习的动力和源泉。于是，在更多的非正式教研活动时间里，鼓励教师频繁交流、对话，更大范围的促进 教育信息的流动，扩人和丰富教师的信息量和各种认识。（2）艺友小

25、组利用学校的青年骨干教师培养立体网络，组建学习共同体，通过个体之间的互动互学关系，实现个体 间的有效链接。艺友小组的建立，采用双向选择的办法，组员间根据各口的特长、优势及不足，共同商议 确立“协作内容”和“协作目标”，学校对艺友小组捉出一些明确要求：每月进行一次备课、上课指导活动， 小组定时间、定内容，学校统一安排调整活动次序。每次活动前要有重点解决的问题及解决问题的策略， 其正把问题放在备课、上课活动中进行解决，并取得效果。“艺友小组”的建立，拉近了教师的心理距离， 使教师把专业成长于自己的人生价值的实现相连接，有封闭、保守、自私走向开放、交流、真诚、合作、 共赢。（3）学科教研组根据学科特

26、长及其教学专长，组建学习共同体。通过问题研究、备课研究、课例研究、课型研究等实 现组内成员的冇效链接。基础教育改革实践过程中，新的教育理念和现实的差跖给我们带來了众多的共性 问题。这些问题的解决必须借助团体的力量，所以，校本研究常常体现为一种集体协作，体现为教师作为 研究者和互之间的合作，是靠团队的力量來从事研究活动，最终达到研究的h的，从而使不同的思想、观 念、教师模式、教学方法得到充分的展示与交流。（4）课题组研究同一课题的成员组建学习共同体，通过课题研究实现组内成员的有效链接。在课程改革中，需要 我们对教学实践中存在的问题进行理性而乂科学的研究，从而揭示教育教学的内在规律。所以，课题组是

27、 学习共同体中不可或缺的一部分。参与不同科研课题研究的教师，在研究的过程中共同承担研究任务，发 扬团队精神，群策群力，使教师在互不共生中成长，在互动合作中发展。（5）互助同伴教师同伴互助（pccrcoaching）是指教师同伴结成教学互助辅导小组，通过共同阅读与讨论、示范教学、 课例研究，特别是有系统的教室观察与反馈等方式，学习并彼此分亨新的知识，改进教学策略，进而提高 教学质量，促进口身的专业发展。教师同伴互助可以是实践中的主体教师结对或组成学习小组，可以是同 一学科教师的组合，也可以是不同学科教师的组合。同伴互助辅导的过程一般由课程准备、示范教学和课 后研讨三阶段构成，强调教师的相互平等、

28、相互支持与相互学习。教师通过这种自愿前提下的双向选择， 组成各个学习小组，在研究、学习的互动和交流过程中，形成良好的人际关系，最终促成教师合作文化的 生成。（6）虎拟共同体教师虚拟共同体（networkcomnwnily）就是将教师间的合作与发展从面对面的真实情境扩展至网络化 的、虚拟的空间中，形成个人关系的虚拟集合体。教师而对而的对话、交流与研讨，由于受时间、场所的 限制，实施起来往往不是十分便利，另外由于受到学校内实际存在的教师间人际关系以及资历与辈分等因 素的影响，也会使教师或多或少会冇所保留、冇所顾忌，对年轻教师更是如此。但在校园网或者blog、b bs、web2。0等网络学习平台上由

29、丁可以隐藏真实的姓名，教师可以畅所欲言地交流对话，可以开诚布公 地批评、辩驳，阐发自己的理念和见解，实现了观点与心灵的真实碰撞与交流。总之，教师的专业成长要求教师是-个学习者一个众多外援支持下的学习者。学习共同体就是- 种巫要的外援形式，它为学习这种社会协商性活动提供良好环境。学习共同体使教师在学习过程中富有归 属感、信任感、互惠感和分亨感。2。组织开展教师冇效阅读活动：学校制定有效措施，认真落实“四个结合”、“五类读书”和“六项措施”，来确保将教师有效读书活动落 实到位。“四个结合”是：一是教师必读书h与白选书h相结合。我们要求教师每学期阅读指定的必读书h不少 于一本，自选书冃不少于三木；二

30、是教师集中阅读吋间与自己个人阅读相结合。学校规定每周一或周三晚 一个半小时为集中教师读书时间，学校统一卞发读书笔记本，并捉出具体读书要求，并规定每天至少挤出 半小时的个人读书时间。三是与学生阅读相结合。要求把教师读书纳入学校书香校园创建总体计划之屮， 并与学生读书有机结合起来，特别是在学生读书方法的指导，学生读书笔记的撰写等方而，定期与教师进 行交流，促进共同成长和提高。四是阅读与写作相结合。我们倡导教师在阅读的同时，学校采取各项措施, 鼓励教师枳极撰写读书笔记、读书心得和教育随笔，以増强阅读效果。“五类读书”是指学校规定教师必读五类书籍：一是教育经典书籍，如陶行知的陶行知教育名篇、 苏霍姆林

31、斯基的给教师的建议、帕夫雷什中学等。二是教师专业成长书籍，如陈向明的教师如 何做质的研究、吕洪波的教师反思的方法等。三是名师成长书籍，如李镇西的爱心与教育、吴 非的不跪着教书等。四是教师励志书籍，如汪中求的细节决定成败、于丹的于丹v论语心得 等，五是教育管理书籍，如魏书生的班主任工作漫谈、曾仕强的人性管理等。“六项措施”是指学校可采取的保障教师读书的六点举措：一是印发读书与成长交流平台。学校印 发“读书与成长”为主题的内部小刊物，每月一期，设“校长读书寄语”、“名篇推荐与导读”、“教师读书笔记”、 “班主任管理随笔”等栏h,作为教师读书交流的平台。二是开展读书资料展评。大家一起来交流读书资料

32、积累的做法与经验，人人建立读书资料库，定期开展读书资料展评，交流积累读书资料的做法。三是组织 读书笔记评选。学校可每学期举办两次“我读xxx”读书笔记评选活动，结合部可每学期收集住作刊登交 流。四是举办读书报告会。结合部可每学期或每学年组织一次教师读书报告会，让部分优秀教师登上讲台, 介绍自己读书的收获、体会与经验。五是开展教师读书博客建设。结合部指导各学校进行博客建设操作集 中培训，要求学校干部带头，专任教师人人必须建立自己的读书博客，共亨自己的读书与教研成果。学校 定期开展教师博客评比，评选“十佳''教师博客进行表彰。六是制定并落实奖励措施。学校耍加大对教师读 书成果的奖励

33、力度，凡取得读书成绩的教师在综合评价、评优晋级、争先创优均采取加分奖励，对成绩突 出者真接颁发奖金。3。每月一活动主题，打造实践型学习共同体，促进教师专业发展。为了推动此问题的研究，可选择“活动激活教师''的思路，即本着“凡事想着学生，一切为了学生”的理 念，从激活教师学习、研究的热情入手，以课堂教学为中心，采取“磨课活动”、“同上一节课活动”、“录像 课活动"、“课堂点击课活动”等形式，紧紧围绕课堂教学，紧密结合教学常规。“同上一节课结合同一课题进行研讨，为学科组z间相互学习、相互碰撞提供了平台。各组“磨课”活动汇报：各组在活动形式和活动内容及课题进展诸况相互借鉴。

34、“名师教学风格''展示月：促进教师白我总结、白我提高，对白己课堂教学特长的发挥起到引领作用。“问题研究阶段总结会"：梳理上一段的课题组研究成果，撰写课题研究阶段总结和教学案例，调整研 究思路，计划卜-阶段研究的动向。“录像课”活动：为教师反思教学行为提供蓝本，通过每位教师观看录象反思教学和组内教师“解剖麻雀” 的微格评课，使教师课堂行为进-步得到改善。“课堂点击课”活动：点中哪位教师便让哪位教师立即说课、上课、查教案、查作业批改，看课后反思, 并在该组召开现场会，将木组教案等一系列常规进行现场评说，相互借鉴、学习。由于点击的教师是分成 骨干教师、高级教师、屮音年教师、

35、新上岗教师四类别，保证了点击率的科学性和随机性。也加强了对教 师常规管理。在组内“擁课”的基础上，由学校的“教学风格研究会”会员对点中教师进行再次确定，由于都 是不同学科的骨干教师，对该名教师的特色界定乂上一台阶，同时也替促教师将自己的风格形成书面材料。4o确立教师参加校本研究的“六个一”制度，以制度促进共同体的运作。（1）教师做好教后记，每学期至少耍写一篇教学反思，反思口己的教学行为，总结经验，找出不足， 寻找解决问题的方法。（2）每学期向学校提供至少一个典型个案，重点是教学方式或学生学习方式转变方 面的，供教研组、备课组借鉴。（3）每学期至少上一节学科组以上的研讨课，要求说课、上课、评课一

36、条 龙，在本教研组、备课组具有引领作用，体现自己的教学风格和特色。（4）教师要为任课班级的学生建立 一个成长档案，记录每位学生通过本学科学习及教师本人的培养所取得的进步和成绩，以此激发学生学习 兴趣利竞争意识。（5）每月至少提供一个问题（每月向同学科教研组或备课组提供一个木人在教学实践中 遇到的值得探讨的问题）。（6）每学年至少撰写一篇冇质量的经验总结、课例研究或论文。通过整章建制，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。5o开展好三个层面的校本教研活动，从活动中保证共同体成员的发展。一是面向新教师的适应性教研活动，通过组内研讨，同级交流，帮助新教师尽快适应新课堂，缩短

37、教 学和教研的过渡期，进而以教研促教学。看力落实搞好“师徒带教”工作，由资深教师（师傅）指导新手教 师（徒弟）尽快熟悉和掌握教育教学的一种教师间合作方式。英过程主要包括：（1）新手教师观察资深教 师的教学实践，以获得有关教学的感性知识。（2）在观察的肚础上，新手教师在自己的教学实践中开始逐 步学:习、模仿指导教师有效的教学行为。（3）资深教师在对新手教师的教学状况充分了解的基础上，针对 新手教师教学存在的问题进行具体指导，新手教师按照资深教师的指导进行再实践，逐渐转换成口己的教 学经验。师徒帯教过程屮，新手教师少资深教师始终是平等互助的，正是师徒之间的这种交流、对话和讨 论，达成了教师z间的资

38、源共享，同时也促进了教师合作文化的生成和发展。二是面向青年教师的“发展性”教研活动，通过每周二的青年教师学习日，观摩典型课例研讨，听专家 讲座，倡导教学个性化，发展青年教师的教学技能，促进青年教师初步明确白己的教学风格和教学特色。三是而向骨干教师的“主题性”教研活动，通过校木课题，“课堂激趣”的研究，鼓励教师围绕课堂教学 作深层次的科研探索，上好实验研讨课，由点及面作主题性的研究实验，从而推动全体教师进行课堂教学 的研究。形成自己的教学风格和教学特色，向“名师”方向努力。总之，教研组是学校教学与研究的妹本单位，探讨如何将教研组改造成为行动研究小组，构建教师专 业发展共同体，对于提高教师专业水平

39、和学校教学质量具有重大意义。合作文化迸发集体力最科学探索渐达规律境界教师实践共同体支撑“卓越的教''的睿智构架打造校本教研共同体促进教师专业发展2008学年人民小学校 本培训总结根据“椒江区教师进修学校主题式校本培训”精神要求，在学校领导班子特 别是茅校长的高度重视下，我校确立并认真开展了“构建教师成长共同体 促进 教师专业发展”的主题式校本培训工作，积极探索新课改背景下小学教师继续教 冇校本培训的新途径，努力改变传统的师资培训的固有模式，主动适应现代教冇 发展的需求，全面提升学校师资队伍水平，树立了现代教师发展观，创建了教师 “想发展、能发展、会发展”的环境；实施了 “名师工

40、程”，打造个性鲜明的品 牌教师；确立了培养“高素质、高品位、高修养、高能力、高奉献”的校本培训 思路，积极为提升教师的综合素质搭建发展平台。努力建设一支“师德好，观念 新、水平高、结构合理”的师资队伍。现将一年多以来的主题式校本培训有关工 作汇报如下：一、领导重视，加强管理，健全校本培训组织网络学校成立了校本培训领导小组，设立了办公室，明确了分管领导主抓。同时, 建立了培训工作机制。实践充分证明，领导重视、加强领导是校本培训取得实效 的前提和基础。为此，人民小学也相继成立了校本培训领导小组。我们从领导关 注，到各教研组长组织协调，再到每位教师的实施，都能给予重新审视，调整角 色定位，发挥每个参

41、与者的主体作用。这样，我们构建了一个上下协调、互动合 作的主题式校本培训网络。校长是学校的带头人，从校长开始关注主题式校本培训的规划、组织、协调, 从而引起全校教职员工的高度垂视。校长、副校长积极深入各教研组，主动热情 地参与学校的培训活动，重视不同个体的不同心理、情绪与智能，用心感悟智慧, 促使教师成为创造性的合作者、研究者。同时为主题式校木培训提供包括人、物、 时间、地点等全部的保障条件，全面为教师服务，让每个教师体验到关爱、激励、 支持。教师在教育实践中不断地发现问题，不断地充电学习，研究自己的教学活 动，反思自己的教育行为，推进教研不断深入，在主题式校本培训中促进自己的 专业化成长。二

42、、研究背景，确立主题式校本培训发展方向学校全面贯彻教育方针，大力推进素质教育，以“打造精品，铸就品牌，提 升品质”为fi标，以“提升人的精神境界而教育”为理念，以“引领儿童走向自 主的王国”为使命。学校以“科研兴校”为先导，注重教学研究，担任了不同级 别的多项课题的研究工作。校木教研是我们学校教师业务切磋、交流和提升的主 要平台，也是全体教师必须履行的权利和义务。教师群体就是一个学习共同体，“学习共同体”是学习者及助学者(教师、 专家、辅导员等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、 交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形 成了互相影响，相互促进

43、的人际关系。在学校屮构建教师成长的“学习共同体”， 是学校在促进教师向专业化发展过程屮发挥作用的一条有效z路。构建教师成长 的“学习共同体”，可以使教师在群体学习屮不断地实现自我超越，在不断的白 我超越中提升自己的专业素养，并最终实现教师队伍专业化。三、着眼实际，创新载体，分层制定目标(-)通过读书沙龙，开设教师博客，教研组互相推荐专业内外的阅读书籍 等，逐渐浓厚校园文化氛围，营造富有教学素养的教师队伍。（二）通过专业引领、师徒结队等实现三大培养工程：“名师”，为省市级 先进教师，市（区）学科带头人，区校名师培养人选，实施了 “名师工程”;骨 干教师，为教师队伍中的中坚力量，教学中形成了一定的

44、经验，实施“青蓝工程”; 青年教师，充满朝气和活力，但教学经验欠缺，“朝阳工程”。（三）通过同伴互助，充分发挥教师的集体智慧，挖掘教师的教学潜质，磨 练一支在室内外颇具名望的教师队伍，打响名校教师品牌。（四）通过实践研讨，提高教师的教研水平。通过校本培训，促进教师反省 自己的理念与行为，总结经验教训，专于研究，从而提高自己的教学水平和研究 能力。（五）促进教师和学校的发展。充分整合学校优质的教师资源，促进教师和 学校的发展，建立一支“师德高尚、团结合作、业务能力强、专业水平高、有终 身学习意识”的学习型、研究型、创新型的教师队伍，将学校打造成学习型学校。四、精心组织，扎实推进，认真执行实施方案

45、本校结合自身的实际，制定了切实可行的“校本培训”实施方案。为了便于 老师们掌握“校本培训”的精神实质，我们把第二轮继续教育“校本培训”概括 为“两个落实、两个结合”，即落实“狠抓自学”、“强化研修”这两项艰巨任 务；实行“校本培训”与学校工作、教研工作两两结合，并对这-精神进行广泛 的宣传发动，做到人人皆知。按区进修学校的统一部署，分发了校木培训教师 手册，统一组织指导了校木培训教师手册的填写工作，利用暑期对全校教 师进行了师德集中培训。为了让大家提高对主题式校本培训的认识，我们每两个星期召开一次活动， 举办了 “校本培训”的六次专题讲座。根据学校实际，组建“牧心”读书会， 共读一本书，结合实

46、际开展读书交流。成立青年教师学习共同体，开展各项活动, 汇编了“修炼”第一辑。五、推出亮点，着力创新，为教师成长提供助跑“自学”是“校本培训”的屮心任务么一。遵照区教师进修学校的有关文件 精神，我们规范了全校教师自学内容，并根据自学科目分教研组制定了详细的分 章节自学计划。着重加强对自学效果的检查验收，强调教师们在自学的过程中， 不断反思，不断实践，学以致用。各教研组组长每月查验教师的自学笔记和自学 进度，并督促老师们认真填写校木培训教师手册。客观审视校本教研和教师成长方面的内在联系，我们觉得校本教研的成功之 处，在于要紧紧立足于教师实际，跟随教师需求，给予了以师为本的培训和研究, 激发了教师

47、自我发展的内驱力。（-）创建一个背景-目标驱动，确立个人发展的规划现实生活中，大部分教师对现状安逸，只求得自己的安身立命，少有个人发 展的规划，淡化了自我实现的需求。这需要给教师确立奋斗的fi标，注入前行的 动力。因此要求35周岁以下的教师个体正确认识自己，撰写个人五年发展规划。 学校根据其发展轨迹，帮助教师确立各项发展计划。1 三层面的教师培养工程我们通过专业引领师徒结队等实现三大培养工程：“名师”，为省市级先进 教师，市（区）学科带头人，区校名师培养人选。他们已形成了自己的教育思想 和个人风格，在社会、家长、学校享有一定声誉，实施了 “名师工程”；骨干教 师，为教师队伍中的中坚力量，教学中

48、形成了一定的经验，实施“青蓝工程”； 青年教师，踏上岗位不久，充满朝气和活力，但教学经验欠缺，“朝阳工程”。 通过实施这三大工程，确立相应的发展目标、落实具体的发展要求。三大培养工程，帮助教师进行自我规划，明确各阶段的发展目标，并以具体 措施加以推动，同时实现资源共享。2. 多线条的激励机制学校相继推出了先进“教研组”、“备课组”、“年级组”、“博客之星” 等的评比，确立了多种激励机制，以激励推动行动。（二）构建一个“圈子”-一环境影响，催生行动研究的意识环境造人，其潜移默化的功能往往能在人的心灵深处催生一种意识，培植一 种习惯，所谓“久入芝兰之室，不闻其香”。那么，让教师处在一个研究的群体

49、中，浸染研究的气息，自然而然，研究就成了习惯，发展会成为自我的需求。所 以，学校着力于学习共同体的构建。1 加强教研组共同体建设实施教研组承包教研制度是我校主题教研的一大特色，其目的是为了锻炼教 研组的协同教研能力，展示组内教师的集体智慧和教师的教学个性，增进教研组 内部的教学竞争力和凝聚力，促进组际竞争和校内合作，实现教师个体和群体的 有效对话，从而丰富学校教研内容，浓郁学术氛围，提升教师学养，砥砺师资队 伍，以促进教师的专业发展。校本教研的规模与效益取决于教研组活动的落实与 质量，教研组也是校本教研中最富活力的学习型小队。学校制定了教研组考核 制度，对教师的教学研究、个人反思、群体合作、专

50、业化发展提升等，做了明 确规定与要求，从宏观调控，微观安排，把以校为本的主题式教学研究落到实处。 每学期末，进行考核评价。在制度的督促、考核的激励下，教研组的活动越来越 规范和系统，中心研讨深入，参与讨论面广，相互听课学习、开展教学反思成为 了教师的一种自觉行为，并积极推动了教育科研的开展。(1) 教研组共同体行为自主化根据项目制主题式培训规定，我们的主题是共同体，因此，我们把全校老师 分成语文学科组、数学学科组、技能学科组三大组。制度上保证：学校规定单周周二下午为语文学科教研时间，双周周三下午为 数学学科教研时间，周四下午为技能学科教研时间。每次的研讨活动做到定时间、 定地点、定发言人，每次

51、活动都有记录。要求不管语文、数学还是技能科，每上 完一节新课都要及时反思得失并在教案本屮体现。每位老师开一节校级研讨课， 课后及时评课并做好记录。组织上到位：教研组是开展主题式教研的中间力量与基木组织。学校非常重 视教研组的建设，明确各教研组长的职责，加强对教研组的指导与考评。行为上跟进：要求教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成 功与失败。广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主 动研究”，学校教研氛围日渐浓厚。(2) 教研组共同体形式多样化我们把创建教研组共同体建设作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我 的一个有力平台。大家在隔周的教研活动时间里，畅所欲

52、言，谈论教学屮的种种 困惑，抒发教学屮的得意情怀，探讨教学屮的神来z笔，明辨教学中的是非曲直。 教研已脱去了它神秘的外衣，更加平民化、大众化。不知不觉中，教研已成为了 教师教学中不可或缺的重要内容。除了固定的教研活动吋间外，即时教研司空见 惯：办公室里，同学科任课教师围绕某一教材或教学内容展开研讨交流，以求化 解教学疑难、探讨教法学法；同班级任课教师或原任教师经常针对某一班级现象 或某一学牛的某一方面表现进行现象透析、探讨教育之方；很多教师下课后放下 书本，一手端起茶杯，一边兴奋地向同事们讲述刚刚发生的教学故事这些不 起眼的形似“聊天”的行为和过程，其实就是校本教研“小插曲”的群众性即时 教研

53、活动。实践告诉我们，这种经常性的校本教研活动很具生命力。它有以下优 势： 自发性。这种群众性教研活动事先没有统一的布置，往往由教师身边的某 一现实问题切入，较多关注这一问题的“热心观众”就会不自觉地“卷”进來， 因而会产生“一石激起千层浪”的现场研讨效果。 主题性突出。这种研讨活动往往以工作中遇到的鲜活的实际问题为话题而 展开。稍加留心，我们就会发现这些话题内容宽泛，涉及到教育教学工作的方方 面面。而老师们对某些教学事件有亲身经历、对某些学牛比较了解，“聊”起来 感觉“言之有物”，针对性强，所以乐于参与。 实效性强。俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮。在宽松的空间里，老师们感 觉“放得开”，可以不拘

54、形式地去研讨教学疑难、交流育人之经，因而研讨气氛 也尤为热烈。在这种开放的空间中，老师们可以敞开心扉去交换不同观点，碰撞 中生发思维、共享教育智慧，因而思维也极其活跃，由此会达成许多共识。由于 许多问题的解决方案凝结了集体智慧，往往可操作程度较高，实施起来就会更具 实效性。 与集体性教研活动互补。虽然这种零散型的群众性教研活动的研讨内容往 往都是存在于教育教学环节中的一些不起眼的“小问题”，但它以时间、空间以 及内容的自由、开放等方面优势，突破了集体性教研活动的某些局限，可以与各 类集体性教研活动共存互补、相得益彰。2 推动备课智囊团活动备课组相对于教研组而言，人少，教学内容相同，教学对象一致

55、，更具有具 体研讨的共性。备课组活动倡导不拘形式、自由活泼、即时研究的自由研讨之风, 努力把备课组建设成为更灵活的研讨组织。我们学校在各学科领域屮有一批闻名 全区的智囊团团队。把他们融入到备课组中，每个备课组都安排有名师、学科带 头人等骨干教师，他们充分发挥引领作用，不吋召集教师就教学问题即吋研讨， 并传扬这种风气，在这些教师的努力下，备课组其他老师迅速聚合在他们周围， 形成了极强的备课组合力。现在学校备课组已成为了学校内极其活跃的学习研究 团体。3. 组建学科整合教研共同体学校成立了语文学科、数学学科、技能学科教研大组，同时，各学科组及时 交流、学习、讨论，打破学科隔离、知识分离的教育教学现

56、状，对相关问题进行 协调，使之有机地整合在一起，增强学生对学科知识的整体认知能力和横向思维 能力，促进知识能力的迁移，推动课程整合研究和研究性学习的深入开展。大组 有计划、定主题、有考核，规范开展。4. 构建网络互动团体充分利用校园网络，实行资源交流共享，实现即吋研讨，使各个分散个体、 团队通过网络，组合成一个研究整体。现今，校园网已先后开设了学科教研、教 师博客、班级博客、资源中心、学科论坛等多种平台。网络教研已成为我校主题 式校木教研的重要平台和卓有成效的特色。特别是我们的班级博客、校园博客很 是活跃，博客己成为教师教学反思、交流以及提升牛命质量的精神家园。骨干教师一-备课组一-教研组一-

57、教研大组一-网络团队，如涟漪一层层 扩展，并相互交融，每个圈子里都有各自的学习研讨氛围，又在相互接触中渗透 融合，产生积极的影响，构成了学校大范围的教学研究共同体，而这种团队又推 动了各层而的学校研讨行动的开展。现在，学校在三大学科共同体的基础上又拥 有了几个自发组织的学习共同体，由同学科的，也有不同学科的，相互鼓励，共 同学习研究，进一步增强了学校良好的教研z风。（三）打造一份案例一一把准切口，达成专业研讨的实效教师的行动在课堂，教师的成长在课堂，教师的需求也在课堂。主题式校木 研究的合力同样应该集中于课堂这一研究载体。在课堂教学研究方面，学校集合 了专家引领、同伴协助的力量，推出了教学反思、常态调研和专题调研等制度， 采取了诸多的措施和策略，推动教师行动研究的有效开展。“打造一份案例”是我校主题式校本教研中的一个长期坚持、成效显著的行 动研究策略。是与原生态课堂研究同时推进的。原生态课堂研究重在了解学校教 学的现状、教师口常教学的真实情况、个人专业素养，发现普遍问题，推行大众 教育。打造课堂更关注的是过程和结果。由过程而言，教师们经历一堂课的琢磨 打造的动态变化过程。一堂课的琢磨打造过程，就是教学理念如何在教学实践中 有效落实的过程，是教学艺术如何重现的认识过程，是教学问题如何切实解决的 思考过程，对执教的教师是提升的过程,对经历这一过程的教师也是提升的过程。我们根据教师的不