浅议如何强化小学语文识字教学

1、浅议如何强化小学语文识字教学摘要识字教学是一项艰巨的教学任务，需要教师创造多 种识字的途径、方法，激发学生对识字的兴趣，让学生对汉 字有兴趣、有感情。关键词小学语文；识字教学；游戏中图分类号：g623. 22文献标识码：b文章编号： 1671-489x (2013) 04-0098-02识字是贯穿整个小学阶段的重要任务，识字任务也是小 学低年级教学的重要内容。识字课的形式多种多样，包括四 字词语组成的韵语、谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的 韵语等。所以在具体的教学过程中，笔者十分注重对学生学 习兴趣的培养和学习方法的指导。同时，笔者也尊重不同学 生不同的学习方式和方法，允许学生在一定的时间以

2、内在识 字数量、识字能力上有差异。新课标在第一学段识字教学目 标中提出要使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这些 特点和要求如何在平时的教学中得到体现呢？笔者尝试寻 找多种途径方法，强化识字教学。1游戏识字，增强识字的趣味性游戏是学生学习生活中不可缺少的一部分。在教学中， 设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激 发学生的学习积极性。1）摘苹果。教师画好一棵苹果树，然后在剪好的苹果 卡片上写上要学生识记的字，教师读哪个字，就让学生把带 有这个字的苹果摘下来，然后用这个字组词。教师也可以出 示这个字的拼音，让学生拼读，拼出来后就让学生把带有这 个字的苹果摘下来读一读，再组词。2）猜

3、谜语。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活 动中进行猜字谜，调动了学生识字的兴趣并巩固了生字。如 在教''告”字时，笔者出这样的谜语让学生猜：一口咬掉牛 尾巴。这样让学生通过猜谜语而记住了字形。在学习“书” 字时也可以出这样的谜语，让学生明白书的用处：学问挺大, 不会说话，要学知识，动手翻它。3）编谜语。除了猜谜语，还可以发挥学生的创造性， 让学生自己编谜语考其他学生，看谁的谜语编得好。如在学 习"泉”字时，让学生编谜语记这个字，有学生这样编：白 水泉。既简练又容易记忆。笔者还鼓励学生自己做生字卡片，玩顺风耳的游戏，比 比谁找得又快又准；或者让同桌两人玩打牌的游戏，即

4、一起 将卡片放在桌子上读，谁读得又好又快，卡片就归谁，最后 看看谁的卡片最多。这样的游戏学生往往欲罢不能，在轻松 的游戏过程中不自觉地就记住了字。2创设生活情境，营造识字氛围教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏 中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”在课堂上，创 设一个学生熟悉的生活场景或氛围，能调动学生学习兴趣， 激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如 教学菜地的歌，在教室里事先摆放学生带来的各种各样 的蔬菜，带领学生走进“菜地里”，让学生四处去看一看、 摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的 名字，进而认读词语一一黄瓜、豆角、南瓜等。并设计如下 环

5、节：1）问学生知道什么蔬菜，今天吃了什么蔬菜，最喜欢 吃什么蔬菜。2）教师拿出一种蔬菜，让学生把它的小卡片举起来， 大声读。比一比，看谁找得快，读得准。3）给蔬菜贴标签，将学生分成两组，一组拿着蔬菜的 图片，一组拿着蔬菜名称的卡片，让学生自主去找相应的卡 片。4）给蔬菜做广告，推销农产品。精彩广告不断：'豆角青青细又长，请你快快来品尝。”“辣椒长个尖尖嘴，吃 了干活不怕脏。”吆喝声此起彼伏：“卖红辣椒 喽！ ” 3加强学生间的合作学习，掌握更多识字的途径新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式。所以在 识字教学中，笔者总是鼓励学生之间交流识字的方法、经验 和感受。比如合作表演或朗读，分

6、组比赛朗读等，形成真正 的互动。然后师生再评一评谁的方法更简单而又记得牢一 些，促进学生在合作学习中充分享受识字的乐趣。通过交流 识字方法和识字途径，基本上掌握熟字加偏旁，熟字加熟字, 熟字换偏旁等常用的识字方法。要取得上述效果，就需要在 平时的教学中创设相应的环节。如在学生学习生字的时候， 教师引导学生去请教同学，或者为同学当小老师。4学会识字方法，感受识字的乐趣“授之以鱼，不如授之以渔。”人们以此强调教会学生 学习方法的重要性。在识字的过程中，简单机械、枯燥无味 的方法很容易引起学生的厌烦情绪，生字也不易记住。为保 持学生识字的热情，增强识字的效果，笔者常常用比较法。 中国的汉字博大精深，

7、存在许多形近字，这是学生识字的一 大障碍，稍不留神就会混淆不清。如教学“兔”和“免”时, 笔者先要求学生比较两字的不同，打趣地说道：“'兔'比 '免'多了一点，因为兔子有一条短短的尾巴，你们可千万 不要把兔子的尾巴丢掉了，那样它可要生气了。"学生也在 笑声中记住了这两个字。在识字学习的同时，注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“清”字的时候，有意识地问学生：“看到这个字，你想到了哪些字呢？ ”当学生通过努力回忆，说出“晴” “情” “请”的时候，及时将它们写在黑板上，再不 失时机地让学生抄写在书上。一次，两次久

8、而久之，使 学生在学习汉字的过程中眼光变得很开阔，不再是一个字一 个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字, 学习效率得以提高。到了学期末，再把相同部件的字进行总 集合，帮助学生强化印象。还有些特殊的字，像很多独体字，部件基本相同的，还 有一些会意、象形、指事字，学生是非常容易混淆的。心理 学研究表明，记忆的规律就是喜欢记忆规律性强的东西，同 时强刺激能够提高学生的有意注意，增强记忆的效果。那么, 假如将这些特殊的字也归类整理到一起，通过形象识记，应 该能够帮助学生正确掌握生字。事实证明确实如此。将“辩” “辨” “辫”放在一起，学生很快注意到它们的不同，教师再通过顺口溜强化：争辩

9、要说话，“辩”字言（7 ）中间；分辨出长短,“辨”字分点撇（、丿）；扎根麻花辫,“辫”字绞丝旁（纟）。又如“己” “已” “巳”这三个字 不管是在书写还是读音方面，学生都很容易将其混淆，但是 它们放在一起时学生就不难看出它们在书写时的区别，再通 过顺口溜“开口己，半口已，合口巳”，便将它们的书写与 读音简单明了地区分开来。这样一来，学生就记得很清楚了。 把特殊的字归类，还需要在归类之后注意帮助学生去体会， 让学生从体会中强化识字的效果。5充分放手让学生自读课文，引导学生在阅读中识字阅读是帮助学生识字、记字、运用汉字的最佳途径，而 识字的最终目的是阅读，两者是相互联系、相互作用、相互 促进的。新课标提出要指导学生"丰富语言积累”，笔者认 为语文积累首先是识字的积累，因为学生通过阅读，不仅可 以掌握基本字词，还能发展语言和培养语感。笔者定期布置 学生阅读课外书，交流感受；让学生把课文读给爸爸妈妈听, 或是和家长一起读，回答课后问题；或者向家长提问，一起 探究。这样做，学生汉字认识多了，更重要的是学生对阅读 感兴趣，课间时也常常把看到的内容说给他人听，学以致用。总之，识字教学是一项艰巨的教学任务，是一个反复的、 长期的过程，但如果教师能点燃学生识字的”火焰”，激发 学生对识字的兴趣，让学生对汉字有兴趣、有感情，并创造 多种识字的途径、方式，让学生