浅议如何在高中数学教学中实施分层次教学

1、浅议如何在高中数学教学中实施分层次教学摘要：理想状态中的教师的教要适应学生的学， 而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差 异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的 学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促 进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异， 强调教师的“教"一定要适应学生的学，教学中针对不同层 次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区 别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展 的课堂教学策略。关键词：高中数学；分层教学；环境；自愿；关系分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平 的差异，根据人的认识

2、规律，利用学生的个别差异把学生的 认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水 平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便"面向全体, 兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的 目的。一、“分层次教学”的理论和实践依据1心理学研究依据人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象， 由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识 的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差 异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学 中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人 的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同 的阶段完成适应认

3、识水平的教学任务，通过逐步递进，使学 生在较高的层次上把握所学的知识。2. 教育教学理论依据由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能 力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况 也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序 渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得， 逐步提高，最终取得预期的教学效果。3. 教育教学实践依据目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难。首先, 现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及 复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说''学 不进去”，"学了也无用”，导致教与学陷入困境。其次，

4、 就普通高中目前的状况，若依大纲规定按部就班完成授 课，根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过会考，于 是平时加课时、节假日补课，教学中“掐头去尾烧中段”， 极力压缩知识的形成过程，以达到及早进行会考、高考复习 之目的。“生吞活塞”，“枯燥无味”，使教与学陷入苦境。 再次，对普通高中，以高考升学率的高低去衡量办学的成败 的观念至今未打破，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑 汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同几个所谓'有希望” 的“尖子”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪”读生 “劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响 了普通高中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰

5、。鉴于上述原因，本着普通高中'为毕业生参加社会劳动 和进一步学习打基础”的职能，我们只有充分认识到学生差 异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究“分层 次教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，以全面提高 教学质量，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会需要。二、普通高中数学"分层次教学”的实施1创造良好的环境无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施 分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师 生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣, 使学生的心理健康发展。分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是 变传统的应试教育为素质教育，是

6、成绩差异的分层，而不是 人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前 的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的 差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等 级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成 绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达 到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成大纲任务 的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互 相帮助，形成一个团结友爱的集体。作为合格的教师必须有良好的心理素质，民主的教风， 要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生 感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。 只有这样，才

7、能真正创造出一个良好的学习环境。2学生层次化一一学生自愿，因能划类，依类分层在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、 学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的 学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及 性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发 展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2： 5： 3的比例分为a、b、c三个层次：a层是学习有困难的学 生，即能在教师和c层同学的帮助下掌握课文内容，完成练 习及部分简单习题；b层是成绩中等的学生，即能掌握课文 内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向c 层同学请教；c层是拔尖的优等生，

8、即能掌握课文内容，独 立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答b层、a层的难点，与a层学生结成学习伙伴。 分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次 分得好坏直接影响到"分层次教学”的成功与否。为此，对 学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。 首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的 和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事 求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况 进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后,公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留